幼儿自主游戏中深度学习的实践

◆ 陆晓莉 江苏省南通市海门区能仁幼儿园

众所周知，游戏是幼儿的基本活动。随着课程游戏化的开展，自主游戏已经成为幼儿最常用的学习方式。在游戏中，幼儿表现各不相同，有的幼儿能就某一项活动深入开展探究；但也有部分幼儿自由散漫，游戏随机性比较强，学习没有目的性，导致自主学习效率不高。因此，深度学习是伴随着有意注意进行的活动，强调对游戏活动的内在理解与应用，是一种积极的情绪。

一、组织自主游戏活动，激发幼儿的探索欲望

游戏是幼儿的天性，在自主游戏中，幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界。学习动机是激发幼儿在学习活动中对接触内容积极参与的动力，它使得幼儿在游戏活动的过程中，能够主动对游戏过程、规则等进行积极充分的体验和思考，从而促进深度学习和思维的发展。

（一）利用自主游戏活动，激发幼儿的学习动机

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，而非死记硬背。”在自主游戏中，幼儿不断地与材料互动，学习动机被不断激发，遇到问题时他们会想办法自己解决，从而获得直接经验。

比如在美术游戏“有趣的树叶画”中，教师投放了各种各样的树叶，还投放了多种工具，如剪刀、胶水等。五颜六色、各种形状的树叶一下子吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的操作兴趣，激发了幼儿强烈的学习动机。幼儿通过摆弄树叶，将其进行拼贴，使得树叶变成乌龟、小朋友、房屋等。乐乐小朋友在操作的过程中发现梧桐树叶的叶片过大不适合做金鱼的尾巴，他重新选择树叶，通过翻找，找到了小一些的枫叶，他将一片红色的枫叶放在“金鱼”的身体下面，一条美丽的金鱼就出现了。这时候，乐乐发现旁边的圆圆也在做金鱼，圆圆的金鱼尾巴选取了一片椭圆形的大叶子，用剪刀将大叶子的一端剪成了好几份，形成了蓬松的金鱼尾巴。乐乐好像发现了新大陆，也拿起了剪刀，取来一片小树叶，将树叶剪啊剪，形成一个个圆圆的泡泡，再用胶水粘贴在金鱼的嘴巴旁边。随后，乐乐又用同样的方法将树叶剪成半圆形，做成了贝壳、水草等。在自主游戏美术游戏区域，孩子们通过与材料的互动、与同伴的互动，不断地积累美术操作经验，习得美术操作技能，丰富认知，提高了幼儿动手动脑水平。

（二）利用自主游戏活动，培养幼儿良好学习习惯

自主游戏是伴随着长时间的有意注意进行的，有意注意的品质是思维的高度集中，是有意注意时间的延长，这些良好品质，有助于幼儿良好学习习惯的形成。

比如在建构游戏“搭建城堡”中，明明在搭建城堡的城墙，他将长方体与正方体的积木，一个间隔一个地进行排列组合，明明专心致志地操作，长方体积木不够了，明明到积木篮子里去寻找，但是没有了一样大小的长方形积木。旁边琪琪的手中有许多明明需要的积木。“我这儿少几个长方体积木，可以借几个给我吗？”明明问。“好的，你搭建的是城堡吗？我们一起来搭建吧！”琪琪说。一会后，城堡搭建完工了。明明和琪琪两个人把地上散落的零散积木按类摆放到了积木柜子上，放得整整齐齐。然后，明明拉着琪琪的手，走到这边介绍，这是城堡的会客厅，那是城堡的卧室、花园，他们一起分享着搭建的快乐。自主游戏是幼儿在宽松愉快的氛围中进行的，他们遇到问题会尝试用自己的方法解决。游戏活动结束后，幼儿会主动地收拾整理散落的积木，不需要教师的提醒，他们已经养成了良好的收纳习惯。在自主搭建的时候，幼儿不被外界打扰，他们沉浸在自己的活动之中，在搭建中提高了空间知觉，在排列组合时获得了审美教育。

二、借助自主游戏活动，提高幼儿自主学习水平

自主学习不同于传统的灌输式教学，在自主游戏中，幼儿是通过感知觉不断感知外界刺激，再通过与材料的互动，实现自身认知水平的提高。

（一）与材料互动，提高幼儿感知觉水平

在科学游戏“找一找，哪一瓶是凉的白开水？”中，教师在科学区角投放了几个玻璃瓶，里面分别装有白醋、水、含酒精的水、盐水，这几个玻璃瓶一眼看去都是透明的。一开始，几个幼儿在科学区手足无措，不知道怎样分辨。这时候，周周碰巧凑近玻璃瓶，闻到了醋的味道。他喊其他同伴一起来闻，“来来来，闻闻看，这一瓶不是水，是不是有醋的味道？”孩子们都凑过鼻子来闻。之后，他们用红色的便利贴将醋瓶子做好标记。接着，又有一个幼儿叫起来：“看，这一瓶是酒精，我爸爸喝的酒就是这个味！”孩子们给酒精也做上了标记。还有两瓶怎么分辨呢，看颜色，一样都是无色透明的，闻气味，也都是无味的。“白开水是淡淡的，一尝就知道了。”周周说。经过品尝，孩子们一会儿就找出了，哪瓶是盐水，哪瓶是白开水。他们用看一看、闻一闻、尝一尝等方式，通过感知觉进行科学探索，获得了认知水平的提高。在自主游戏中，应以探究问题为主线索，以孩子发现问题、解决问题为角度去搭建主题网络图，让孩子去思考、去探究、去解决，培养其解决问题的意识与能力。

（二）与同伴互动，增强幼儿的社会性

表演游戏能满足幼儿自我表现的欲望。教师根据教学主题内容投放了故事表演《小猴请客》的相关头饰。在自主表演游戏中，孩子们自己商量分配角色，意见有分歧的时候，他们用轮流制或者是“石头剪刀布”的方式解决角色分配问题。有的孩子不仅能根据《小猴请客》的故事内容进行表演，还能创造性地用神态、表情、动作等给自己加戏，使得角色更活灵活现。幼儿在游戏中与同伴互动互助，在互动中与同伴交往并建立关系，接着共同协商、解决问题。在这样的过程中，幼儿的语言表达能力与社会交往能力都得到了增强。

（三）与教师互动，促进思维能力的发展

教师在幼儿的自主游戏中不是若有若无的，当幼儿思维陷入僵局，问题得不到解决时，教师可以以参与者的身份点拨幼儿思维，使幼儿走出思维误区。教师的指导应是自然而然、润物细无声的。比如在美术游戏中，幼儿创作出了美术作品，教师竖起大拇指，与幼儿无声互动，既肯定了幼儿的创作，也增强了幼儿的自信心。

因此，在自主游戏中教师要努力创设一个能激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，并提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，让幼儿的自主探索能够顺利进行。教师通过观察了解幼儿的实际需求，读懂幼儿行为背后的需求，给幼儿自主探究的时间与空间，在关键时刻及时引导，通过总结评价帮助幼儿提炼经验，促进幼儿在自主游戏区域中深度学习。

三、创设自主游戏情境，促进幼儿的深度学习

教师要积极为幼儿创设自由、自主、互动性的游戏环境，为幼儿的深度学习创造良好的学习机会。比如在户外自主活动中，教师创设情境性游戏“野战区”、开放型游戏“绳网区”、创造性游戏“户外建构区”等，让幼儿自由选择所需材料，自由组队，分配角色。在室内，教师也可以根据班级特色创建班本游戏环境，让幼儿在特定环境中对某一主题进行有目的性的探究活动。建构有效支持的学习环境，有助于幼儿成功进行深度学习、主题探究。

总之，在课程游戏化背景下，教师要将幼儿的自主游戏与深度学习相互融合，在游戏的过程中积极地激发幼儿的学习动机，鼓励幼儿与环境互动；同时建构知识环境，让幼儿在积极、生动、有趣的深度学习体验中，实现自身的优质成长。