课程游戏化背景下幼儿教师观察能力的提升

◆曹书睿 江苏省南通市如东县锦绣幼儿园

游戏是幼儿园开展教学的重要手段，能充分满足幼儿的个性化学习需求，实现综合能力的提升。在课程游戏化的背景下，观察能力已成为幼儿教师的基本能力，教师需在游戏中对幼儿的行为进行全面观察，读懂幼儿的真实心理。为此，幼儿教师应深入探究提升自身观察能力的方式，在教学实践中提升观察能力。

一、提升观察能力的重要性

（一）明确幼儿需求，进行正确引导

在课程游戏化背景下，幼儿在教学中的主体地位需得到教师的尊重。在完成课程内容的框架设计后的实际实施阶段，教师应基于幼儿的实际表现来完成教学细节部分的规划，在幼儿表现出对游戏内容存在困惑或抗拒心理时，将重点放在幼儿出现的问题上，对其进行正确引导，以保证课程能按照正确方向顺利进行。在引导过程中，教师需对所有幼儿的情况进行仔细观察，以明确其对于教学的具体需求。由于幼儿的性格差异较大，对于相同情绪的表达各不相同，对于性格较为内敛的幼儿，即使对游戏活动感到枯燥乏味，也不会有较为强烈的表现，若教师观察不仔细，可能无法察觉这类幼儿的实际需求，导致游戏教学无法达到预期的效果。

（二）拉近双方距离，构建平等关系

在幼儿教育中，作为教育者的教师与作为学习者的幼儿之间，关系不应为居高临下的教导模式，而应与幼儿形成对等的关系，作为幼儿实现能力培养过程中的引导者与协助者。而由于教师和幼儿间的年龄和认知理解水平差距客观存在，教师若未能对幼儿的情况足够了解，则可能导致双方的沟通无法有效进行。观察能力较强的教师在与幼儿交流时，能运用自身以往在教学中所积累的经验，对幼儿进行了解，并明确幼儿期望向教师表达的内容，从而实现与幼儿的平等交流，使幼儿对教师产生足够的信任感，为后续教学活动的开展打下良好基础。

（三）提升教学能力，强化游戏效果

课程游戏化是幼儿教育的整体趋势，游戏是教学的重要表现形式，其核心仍为教学课程，教师在进行游戏化课程的设计时，应注重其教育价值与趣味性的平衡，这对教师的教学能力有较为严格的要求。观察能力的提升可实现教师教学能力的同步提升，通过对班级幼儿进行全面观察，教师能对幼儿的兴趣模式进行充分认知，并明确其尚需完成的能力培养内容，以此在完成教学设计时，教师能更好地做到教育价值与趣味性间的平衡，保证幼儿既能在轻松愉快的氛围内主动完成全部活动内容，同时可在此过程中实现自身能力的有效提升，在尊重幼儿天性的基础上，实现幼儿园的教育目标。

二、课程游戏化背景下幼儿教师观察能力提升策略

（一）掌握观察理论知识，形成基础模式框架

观察能力的提升应分为理论与实践两方面，理论是实践的重要指导，实践是理论的应用模式，为此在实际开展教学前，幼儿教师应充分掌握观察能力所需的理论基础，掌握目前先进的幼儿教育理念，明确自身应提升的观察能力方向，避免出现无效观察、错误观察的情况，理解幼儿整体行为模式的实际意义，及幼儿在游戏教学中所常出现的负面情感及理论解决方法，通过形成基础的理论知识框架，以保证在未来实际组织游戏活动时，能对大部分情况采用合理方式进行应对。

幼儿教师应充分研读《3—6岁儿童学习与发展指南》等指导性读物，明确幼儿教育的基本目标与自身的观察能力的提升需求，对幼儿教育的整体情况建立理解，并明确目前基于建构主义学习理论的幼儿教育模式。在完成基本内容的阅读后，教师可观看其他幼儿教师的教学实践视频，初步掌握对幼儿进行全面观察的方法。园方利用目前的互联网平台优势，收集便于对园内教师进行理论能力提升的素材内容，如优秀幼儿教师的经验总结等，以此构建完整的教师培训体系，保证教师在正式上岗前能掌握足够的理论知识基础，避免在后续的实践阶段干扰正常教学。

（二）合作完成实践教学，完成理论知识转化

观察能力的培养需要在长期的实践教学中形成，由于幼儿间所存在的个体差异，新教师在初次进行教学时，所掌握的理论内容尚需根据幼儿实际情况完成实践转化，安排其单独进行该流程，不仅教师观察能力的提升较慢，幼儿的常规教育也无法达到预期目标。为此园方可选择将辅助教学纳入观察能力的培养流程中，通过使培训期的教师实际观察其他教师的教学模式，理解其对理论观察知识的实际应用方法，并同时实现对园内幼儿的整体认知，以促进自身观察能力提升至可单独完成教学的标准。

通过安排新教师与高资历教师共同完成游戏化课程教学，不仅能促进新教师观察能力的提升，对高资历教师也能在新教师的行为中，完善自身已构建的幼儿教育体系，在面对部分情况时，常因为自身经验固化导致解决手段较为单一，此时新教师所提出的方法可能更具有实际价值，因此对于高资历的经验丰富教师，该模式也具有明显的观察能力提升价值，以实现幼儿园整体教师团队的教学能力快速提升。

（三）组织进行经验交流，促进团队能力提升

观察能力的提升不应简单以教师个体作为单位，由于观察能力的需求具有明显的个性化特征，在同一幼儿园群体中，进行观察所需面对的个性化问题较为统一，教师所产生的实际观察经验，对同幼儿园的其他教师的价值普遍更高，为此，园方应组织多频次的经验交流，使幼儿教师在实践教学中形成的观察经验，能迅速分享给其他教师，以促进幼儿园团队能力的显著提升，形成具有本园特色的幼儿教育知识框架，使全体教师实现互相促进，以保证个体教师均能具有园内整体最高的教学能力水平，同时构建的知识框架对新教师的培养也有显著的提升作用，综合强化幼儿园在同行业中的核心竞争力。

园内应以周为单位开展教学经验的总结，由全部教师提交本周的教学报告，并由专人分析其教学情况，对其中有显著教育价值的部分进行提取，汇总后向全体教师进行传达，对于尚有不足的部分，管理者可以安排在该方面表现出色的教师进行针对性指导，以达到提升教师团队整体教学能力，强化幼儿园综合教育效果的作用。同时也应组织教师开展交流会议，安排其根据自身经验提出进行有效观察的技巧，针对园内可能存在的特殊幼儿，提醒其他教师该幼儿在进行情绪表达时可能存在的特殊性，如性格过于内向，不愿将情绪进行表达的幼儿，在对游戏内容表现出负面情感时，至多表现为行动不够积极，需教师在活动组织阶段与其进行频繁沟通，明确其具体想法，若教师未能对其进行个性进行深入了解，通常无法了解该幼儿的实际情况。通过在教学交流环节将幼儿的特殊性向其他教师进行传达，在后续教学阶段针对特殊问题进行特化处理，以实现幼儿园整体个性化观察能力培养框架的构建。

综上所述，在课程游戏化的背景下，幼儿园教师应摒弃以往的被动灌输教学模式，贯彻以幼儿为主体的教学理念，完成教学的设计与实施，在此过程中教师自身的观察能力尤为重要，可从心理角度判断幼儿的学习需求，是自身教学能力的重点构成因素，对于该能力的培养园方应发挥组织管理优势，对幼儿教师开展理论层面的综合培训，安排新教师与高资历教师共同完成教学，组织进行教师间的沟通交流活动，促进教师团队整体能力的有效提升，并在家园合作中学习家长对幼儿的个性化教育模式，已达成对教师观察能力培养的目标，强化整体幼儿教育的效果。