情景·指导·评价：优化幼儿自主游戏教学

◆汪涣 安徽省合肥市大西门幼儿园教育集团森林城分园

在幼儿园日常教学过程中，由于幼儿年龄较小，各方面的发展尚未成熟，在认知世界以及环境适应方面能力不足，教师应采用游戏的方式开展教学。游戏是师生之间的交流媒介。幼儿自主游戏以幼儿园为主要活动场所，以高度自主性为主要特征。在游戏过程中，方式、方法和规则等均由幼儿自主制定，充分尊重幼儿的自主性。自主游戏还需具有趣味性和创造性，教师根据幼儿认知，选择其感兴趣的自主游戏主题，并不对游戏形式进行规定，在激发幼儿兴趣的同时，促进幼儿创新性思维的发展。

一、幼儿自主游戏教学价值

幼儿年龄尚小，对于系统的理论知识学习缺乏耐心，容易产生厌倦感，而自主游戏教学能够将部分生活经验以及社会中的规则渗透到游戏活动当中，对其产生潜移默化的影响。在自主游戏自由宽松的游戏环境中，幼儿的自主性容易得到发挥，变被动为主动，有利于幼儿全面地发展。此外，幼儿在游戏中的言行举止反映出幼儿对待不同事物的认知和态度，教师能够根据这些情况进行相应的指导，对于正确的行为激励强化，对于错误的行为及时地纠正，从而引导幼儿以正确的观念看待生活和社会。

二、幼儿自主游戏教学现状

在幼儿自主游戏教学的过程中，主要存在以下不足：第一，部分教师在游戏过程中过多参与，影响幼儿自主性发展。幼儿年纪小，能力有限，部分教师习惯对自主游戏的各个环节包括游戏主体确立、游戏材料选择等进行严格把控，这容易打击幼儿参与活动的积极性，使得游戏丧失其本身应该发挥的价值。

第二，部分教师容易忽略幼儿个性差异。幼儿作为独立个体，对同一游戏会有不同的反应，且对游戏的适应性也存在着时间差。若教师未及时进行帮助和引导，会导致幼儿在游戏中体验感差、丧失信心，产生自卑失落等负面情绪，影响幼儿的心理健康。教师需要及时更新教学观念并优化自主游戏设计，使其更具层次性，同时根据幼儿的个性差异和成长的阶段，及时丰富游戏内容。

第三，幼儿自主游戏活动方式单一，游戏环节不完善。部分教师组织自主游戏的方式过于单一，并未结合时代发展以及幼儿经验及时更新。如自主游戏场景固化，并未采用情景创设的方式将场景灵活化、生动化。

三、优化幼儿自主游戏教学的有效策略

（一）重视情景创设，有效激发幼儿活力

幼儿容易对情景感兴趣，教师可以根据幼儿这一特点，创设相关情景，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。幼儿阶段常见的情景创设方式有两种：第一，故事性游戏情景。其让文学作品更加生动形象，且故事的曲折动荡能够激起幼儿参与游戏的兴趣。故事性游戏情景以绘画本为依托，主要呈现形式之一是角色扮演。在教师的引导下，幼儿选择喜爱的角色自主地进行情节复述或改编，充分调动其想象力和创造力。这种将角色在游戏中再现出来的方式能够帮助幼儿梳理故事情节，更加深刻地把握人物形象。

如在《龟兔赛跑》绘本的学习中，教师确定“龟兔赛跑”这一游戏主题后，A和B两个幼儿自主选择扮演乌龟和兔子，再现龟兔赛跑的场景，并且把乌龟和兔子的内心想象用言语表达出来。如乌龟：“我虽然跑得慢，但我一定要坚持，一直跑跑跑……”；又如兔子：“哈哈哈，乌龟跑那么慢，我跑一会儿歇一会儿，它也赶不上，那我就睡会儿觉吧！”有的幼儿还自主设想批评兔子狂傲自大后兔子发生的变化，并将其分享给其他幼儿；甚至有幼儿重新编写故事，独创出自己的《龟兔赛跑》绘本。在这一故事性情景创设过程中，教师充分尊重幼儿的自主性和创造性，鼓励他们大胆展现内心的想法，促进学生思维发展。

第二，生活化游戏情景。生活化的游戏情景贴近幼儿生活，幼儿可以充分地调动个人经验，展现个人思维。这一游戏情景能够引导幼儿关注生活场景，学习一些生活常识，提高幼儿的问题解决能力。如一次自主游戏的主题是“公交车”，教师将情景创设权交给幼儿，引导幼儿自主创设几个坐公交车过程中可能遇到的情景，如“让座”“乱扔垃圾”“乘客呕吐”等。接着，教师引导幼儿自主思考在相应情境中乘客可能出现的反应，并想出解决问题的方法，从而增强幼儿的游戏体验感。又如“超市购物”这一主题游戏中，可以让幼儿自主创设超市的场景，选择材料作为超市的日常用品，并请幼儿自主购买个人所需的物品，以此锻炼幼儿的自主生活能力。

（二）适当言语指导，确保自主游戏开展

在幼儿自主游戏活动过程中会出现部分幼儿不主动参与游戏甚至发呆的状况，也会出现部分幼儿在游戏过程中遇到困难、懊恼不已的状况。遇到这种情况时，教师应将其视作良好的教育契机，及时进行言语方面的指导，从而引导幼儿积极参与游戏，激发幼儿活力，确保游戏活动的开展。教师进行言语指导需要注意两个方面：一方面是增加对幼儿心理发展特点和幼儿认知发展需求的知识；另一方面是提升言语指导的技巧。

教师言语指导有以下几个技巧：首先，教师言语指导前需留心观察。教师不仅要观察幼儿的行为，确定幼儿的行为特点，还要观察幼儿的性格特点，并根据幼儿的性格选择恰当的方式进行言语规范以及提示。其次，教师言语指导过程中，要尊重幼儿在游戏过程中的主动性和自主性。教师对幼儿的行为先不做评价，而是耐心询问其行为产生的意图或者是倾向，然后采用引导式或者是询问式言语进行指导，而不是命令式的语气。同时，在言语指导后要注意给予一定的时间留白。幼儿的接受能力有限，且较为关注教师评价。因此，需要教师在言语指导后给予幼儿时间去思考，调整个人状态，恢复参与游戏的状态。最后，教师在进行言语指导时，切忌使用强硬语气以及负面语言，影响幼儿参与游戏的兴趣和自信。

如在一次“积木灵活搭建”的自主游戏中，幼儿可以自主选择积木类型和搭建的方式，也可以根据个人的经验想法自主搭建人物或者车马等。但在活动的过程中，部分幼儿兴致勃勃，根据自己的想法，搭建了大房子、立交桥，还有警察、马车等。然而，有一位幼儿出现了发呆的情况，拿着积木无从下手。这时，教师不可使用命令式的语气强行要求幼儿完成任务，而应采用询问方式进行适当的言语指导，如：“小朋友，你怎么不搭积木呢？”了解幼儿不参与游戏的原因后，教师继续引导幼儿进一步明确个人的想法，如：“你想想自己在生活中最喜欢什么东西？尝试着去搭建。”温和的语气使幼儿容易接受，询问式的引导让幼儿能自我思考，积极参与游戏。

（三）利用多样评价，强化自主游戏效果

评价是幼儿自主游戏中的重要环节，其本身是一种引导，指向最终教学目标。教师要充分尊重幼儿，引导幼儿自主分享个人游戏体验、游戏中遇到的问题和状况、与小伙伴之间互动的方式等。如区域自主游戏——捉迷藏，教师采用讨论的方式与幼儿沟通活动中的问题。问题1：“你们藏起来前是如何思考的？”问题2：“在选择躲藏场所时，需要考虑什么内容？”问题3：“在活动开展过程中，你们遇到了什么问题？”通过与幼儿的沟通初步建立起游戏规则，同时引导幼儿关注自身安全。

此外，对幼儿的评价标准应多元化，如幼儿状态、幼儿情感、幼儿认知发展状况等。评价可以是幼儿自主评价，也可以是教师评价或幼儿互评。同时，评价应当是过程性的，要以发展的眼光看待幼儿表现，多发现幼儿在游戏中的成长，并采用恰当的方式进行激励。

综上所述，幼儿自主游戏是幼儿构建生活学习认知、发展身心以及强化知识与技能的有效手段。虽然自主游戏在教学实践过程中存在部分教师过度参与以及活动形式单一的不足，但可以结合自主游戏教学过程中的三个主要环节“情景创设、言语指导和评价”进行有效优化。