混合同步网络教学模式应用于非洲进修生教学研究

刘伟杰，郑 辉，戴岩奇

（江苏师范大学 生命科学学院，江苏 徐州 221116）

引言

进入21世纪以来，全球化进程势不可当，各国之间的科技文化和教育交流日益频繁。随着中国综合国力的快速增强，中国在国际舞台的影响力日益凸显。为了适应国际局势的风云变幻和统筹国内外平衡发展大计，我国开创性地提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，即“一带一路”倡议。在该倡议引导下，我国积极发展与“一带一路”沿线国家的经济合作，并稳步推进政治互信和文化包容，对沿线国家的经济发展起到了极大的带动作用［1-2］；与此同时，也极大地提升了我国的国际影响力。因此，坚定国际化高校建设理念与实施文化强国战略受到国家的高度重视。

为响应国家建设一流大学并全方位提升学校国际合作与交流水平的号召，江苏师范大学抓住战略发展机遇，申报并成功获批了“中非友谊”中国政府奖学金项目，为建设国际化一流高校打下了坚实的基础，也为我国文化软实力的提升增添了一份力量。但由于中国与非洲国家之间存在的文化差异问题，导致一些非洲进修生无论是认知模式，还是学习观念和学习习惯，均与传统我国高校大学生存在较大的差异，这在很大程度上影响了中国教师对专业知识的传授和讲解，也使非洲进修生错失了提升自我的宝贵机会。如果不能及时有针对性地做出教学模式和教学策略的调整，必然会影响“中非友谊”中国政府奖学金项目的教育效果，无法有效促进中非文化交流与文明互鉴。

随着信息化时代的到来，网络课堂以其无可比拟的个性化与便利性登上了历史舞台，尤其是2020年以来，网络课堂教学模式更是得到了飞速的发展，突破了传统课堂的空间限制。相较于传统的线下课堂，网络课堂的环境更为宽松，使高校大学生有更多的机会展现各自的聪明才智，有利于学生研修各自感兴趣的方向，实现真正的因材施教和因趣而学。这种网络课堂教学模式的优势，恰恰能弥补传统教育模式面对非洲进修生时存在的不足。

目前系统地对非洲进修生的教学进行研究尚未引起足够重视，有针对性的教学模式研究较少，亟待探索适合非洲进修生文化特点的教学模式。因此，本文分析了中国与非洲国家的文化差异所导致的部分非洲进修生在中国学习期间存在的问题，并探索将混合同步网络教学模式应用于“中非友谊”奖学金项目非洲进修生的课程教学中，对现有的网络课堂模式进行有针对性的改良，通过构建跨文化差异混合同步网络课堂，以期提高“中非友谊”中国政府奖学金项目的非洲进修生在中国大学课堂的教学质量，提升非洲进修生在华的归属感，促进中非文化交流与文明互鉴。

一、非洲进修生在中国课堂教学中的常见问题

文化差异是指不同地区的人由于具有不同的历史背景和教育经历，使得人们拥有不同的社会工作习惯和差异明显的思维方式［3］。虽然文化差异是一种普遍的社会现象，但如果不能得到有效解决，也会成为跨文化交流的障碍，严重阻碍各国间文化的交流。在这种文化差异的影响下，倘若一成不变地沿用旧教学模式，势必会加剧高校在对非洲进修生的教学过程中由文化差异所引发的诸多问题。结合过去三年在“中非友谊”项目非洲进修生课程教学过程中的实践经验，总结了非洲进修生在中国课堂教学中常见的一些问题。

第一，部分非洲进修生在华学习期间学习积极性不高，缺乏学习热情。这个问题是非洲进修生教学困境的破局核心。在我国，教师一般倾向于主动把握课堂的教学节奏，为学生安排规划好的学习内容。我国学生也习惯于这种传授—学习的教学模式，在课堂教学过程中，能够保持较高的专注度跟随教师学习专业知识。但部分非洲进修生往往不满足于被动接受专业知识，他们更倾向于获得尽可能多的表现自己的机会。在实际教学中，争先恐后要求发言的非洲进修生经常对课堂进度的推进造成困扰。这是传统线下课堂无法满足非洲进修生交流互动的要求导致的，非洲进修生需要有更强的实时交互性课堂。

第二，部分非洲进修生对考试成绩态度淡漠。这是关系到非洲进修生最终学习成绩提高的重要问题。在中国传统文化中，往往主张自强不息、奋斗不止。但非洲进修生往往倾向于平和宽容、随遇而安，不对自身做过高的要求。反映到课堂教学中，我国教师一般都是把成绩最突出的学生作为标杆，起到示范作用，鼓励其他学生向其学习，而学生也会因考试成绩产生一定的压力，这种压力也会成为鞭策学生学习的动力。然而来华非洲进修生往往习惯于之前非洲教师的宽松教学模式，在学习态度方面不够主动，不肯为获得优异的成绩而付出努力。其结果就是在传统线下课堂上，部分非洲进修生与中国教师之间形成了负反馈，部分中国教师也会因为非洲学生不能像中国学生一样专注学习而感到困扰，影响整体的教学积极性，反过来非洲进修生也会因此而受挫，使得他们的学习态度愈发消极。这种情况是传统线下课堂对学生学习成绩要求较高与非洲进修生对成绩态度淡漠不匹配导致的，非洲进修生需要宽松的学习环境，才能激发他们的学习兴趣。

第三，部分非洲进修生时间观念淡薄，存在一定的拖延心理。这个问题是发掘非洲进修生学习潜力的钥匙之一。非洲很多国家都有一个特有的时间观念：任何事情晚一段时间做也来得及。反映到课堂上，对于中国教师布置的限时学习任务，一些非洲进修生往往会按自己的节奏慢慢完成，而不是像拥有守时观念的中国学生一样按要求的时间节点完成。这样的拖延心理会对非洲进修生整体的学习效率产生明显的负面影响。当选择传统线下课堂时，中国教师往往会将教学任务分解并安排学生在限定时间内依次完成目标任务以实现较高的课堂教学效率。但这种教学模式在非洲进修生的课堂教学过程中效果并不理想。

因此，需要针对中非学生之间的文化差异和学习习惯特点，探索构建一种新的教学模式，能够有针对性地解决部分非洲进修生在华学习过程中凸显的学习积极性不高、对考试成绩态度淡漠和时间观念淡薄三个问题。

二、跨文化差异混合同步网络课堂在非洲进修生教学中的应用

混合同步网络课堂是指一种新型网络课堂教学模式，混合是指这种网络课堂并非单纯的线上或者线下教学模式，而是一种学生在线下教室，教师在线上授课，综合了线下课堂与网络课堂的混合教学模式［4-5］。同步课堂教学模式是相对于传统的异步网络课堂而言的，异步网络课堂由于教师和学生之间缺少实时交流，教师不能及时发现学生在学习过程中遇到的各种问题，同时学生也难以及时得到教师答疑解惑的机会，导致学生和教师间缺乏必要的情感交流，容易使学生的专业知识学习兴趣受到影响。相比之下，同步网络课堂结合了传统线下课堂的师生交流优势和传统网络课堂的时间、空间便利性的优势，能够通过网络实时传输实现学生对教师、教师对学生以及学生对学生的全方位双向实时交流互动，最大限度地活跃课堂气氛，以适应非洲进修生对课堂自由发挥的个性需要，从而获得较为理想的教学效果。

混合课堂和同步网络课堂都能从根本上改善课堂实时交流互动的质量，最大限度地保证非洲进修生参与讨论、发言互动交流的机会，充分调动他们的学习积极性。跨文化差异的混合同步网络课堂是解决中国与非洲国家文化差异问题，提高“中非友谊”奖学金项目非洲进修生课堂学习效果的有效途径。通过开发并运用新的网络课堂教学模式，可以减少中非文化差异在非洲进修生教学过程中的负面影响，达到比传统线下课堂更好的教学效果，最终让非洲进修生在华学习期间掌握更多的知识与专业技能，促进中非文化交流。

三、跨文化差异混合同步网络课堂的设计开发

首先将混合网络课堂与同步网络课堂结合形成混合同步网络课堂，再对其进行带有中国社会文化色彩的适度调整，使之更易为非洲进修生所接受，形成一种适合非洲进修生的特色网络课堂模式。要注意的是，对于文化差异方面进行的调整不可过度，如果过度西化成为类似国外的网络课堂模式，就会丧失设计新教学模式的意义，同时也会损害教师的文化自信心及教学热情；教学模式要以教师能够接受同时也受非洲进修生欢迎为前提进行适度的调整。

跨文化差异调整既要调动非洲进修生的主观能动性，给予他们畅所欲言的机会，也要充分发挥教师的引导性，防止非洲进修生学习方向出现偏差，从而为复杂抽象的专业课程教学内容提供合理的解决方案。因此，根据非洲进修生具有渴望表现自己个性等特点，建议采用探索式课堂教学模式，中国教师引导非洲进修生进入情境，非洲进修生可以利用电子设备进行实时师生互动，从而调动学生的主观能动性，完成知识网络的系统建构。在运用新的教学模式时，首先要确保它能让目前最突出的问题得以解决，即实现非洲进修生的学习积极性提高、关注考试成绩以及时间观念增强。在原目标实现的基础上可以考虑增设一些小目标，如提升非洲进修生的动手能力，同时还可以充分借助网络课堂的智能测评服务系统、课堂抢答系统以及实时动态分析系统收集的学生课堂学习情况反馈数据，做出相应的课堂调整。

混合同步网络课堂的具体设计：（1）课堂风格要简洁明快，网络白板屏幕交互使用，给非洲进修生创造一个轻松的混合同步课堂环境，使他们能够尽快融入网络课堂教学情境。（2）课堂开始时，对非洲进修生进入课堂给予欢迎环节，调动其课堂学习热情，增进非洲进修生与教师之间的感情。（3）采用网络课堂的在线点名系统、定时互动交流系统以及网络实时评测系统，提高非洲进修生的课堂时间观念，引导其重视学习成绩和课堂学习效果。（4）课堂教学进行过程中，应适当控制单次讲解时间，将整体知识点分解为小知识点讲解，防止非洲进修生对专业知识消化不良，影响教学效果。（5）建议教师在设计课堂教学过程时，可以结合非洲进修生原居住地的特色展开课堂设计，如在讲解高级微生物学时，可以结合非洲地区的土壤微生物特色讲解专业知识；在讲解农作物种植和病虫害防治时，可以比较非洲国家与中国农作物的种植方式和产量以及常见的病虫害种类等知识点；在讲解食用菌时，可以列举一些非洲国家盛产的食用菌和经常可以买到或者吃到的食用菌，这些贴近非洲进修生家乡的实例可以明显地激发非洲进修生的学习兴趣。（6）借助网络课堂的实时测评系统，了解非洲进修生对每个课堂小知识点的掌握程度，并根据学生的课堂成绩，实时调整专业知识的教学进度和节奏，提高非洲进修生对课堂学习成绩的重视程度。（7）发挥混合同步教学课堂的优势，设计多个课堂专业知识讨论点，鼓励非洲进修生在课堂开展小组讨论，然后将讨论结果在线反馈给教师，调动学生的学习积极性和主动性。

结语

我国设立的“中非友谊”中国政府奖学金项目极大地促进了中国与非洲国家的合作与交流，促进了非洲国家科技和教育事业的进步与发展。然而非洲进修生来华学习期间由于文化差异，在一定程度上限制了其学习质量。本文分析了部分非洲进修生在华学习期间由于文化差异产生的课堂学习问题，包括缺乏学习热情、对考试成绩态度淡漠、时间观念淡薄等，并有针对性地提出了混合网络同步课堂教学模式，借助网络教学的优势提高学生的学习积极性，利用网络实时测评系统测评非洲进修生对课堂分解的小教学任务的掌握情况，提高学生对学习成绩和效果的重视程度，减少因文化差异导致的学习效果不佳的问题，促进中非文化交流，提高“中非友谊”中国政府奖学金项目非洲进修生在华的学习效果。