高中体育课堂教学问题链的设计与实施

魏从林

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］中提出：“创设问题情境，将知识教学与生活中的实际问题相结合”“增强发现问题、分析问题、解决问题的能力”。因此，高中体育课堂设计学练活动应以“分析问题、解决问题”为导向，教师在进行教学设计时，可以利用问题链辅助实现学生的学习目标，解决课时重难点。

一、构建以问题链为核心的深度学习路径

学生在课堂上要实现深度学习，需要教师有预设的引导。教师应在对教材深入分析的基础上，围绕学科核心素养制订学习目标、整合教学内容、设计多元教学方式、设置多元教学评价，以问题链为路径进行体育课堂设计。教师要根据学生生活经验设置问题情境及构建问题链，问题链要有层次性、系统性、进阶性。问题由易到难、环环相扣，并通过问题情境将问题串联起来，形成问题链，能够引导学生的深度思考。参与解决问题链的过程就是学生运动技能掌握的过程、体育知识习得的过程、体育品德形成的过程，最终达到培养学生体育核心素养的目的。

二、高中体育课堂中问题链的设计思路

体育课堂上的“问题链”设计关乎学习目标的达成情况、教学重难点的突破程度、教学情境的设置效果、学生课堂思维的深度以及学科核心素养的培养效果等。因此，教师对体育课堂“问题链”的设计和设计效果是体育课堂是否成功的关键所在。

1.依据课程标准和教材，确定问题核心

教师依据《高中课程标准（2017 年版2020年修订）》的要求，结合教学内容确定本次课的问题核心。教学过程中要设置学生生活经验中的问题情境，在体育课堂问题情境中培养学生分析和解决生活经验中存在的实质性问题。借由“问题”创设情境，在生活经验情境中培养体育学科素养[1]。如，《篮球挡拆传切配合》一课中要求学生在学、练、赛中掌握传切配合的动作方法，认识切入时机选择和挡拆质量在传切配合中的重要性，建立公正、客观的评价意识；在学练过程中进攻队员能合理选择时机，能大声呼应配合，较高质量地完成挡拆和传切，完成行进间低手上篮；课堂比赛积极跑动，能较高频率运用挡拆传切配合获得进攻机会；在体能练习中，积极进取全力以赴；小组内合作探究，评价时积极、客观、公正，能在教学比赛中遵守规则运用规则。根据上述分析，本次课的核心问题有2个，一个是挡拆的站位和质量；另一个是挡、切、传、拆的时机和配合的质量。

2.依托教学内容结构化，呈现问题主线

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》提出：“不同学段要注重教学内容的衔接，学段教学内容要注重大单元教学设计，同时教学内容要注重结构化和完整性，包括课时内容的问题链设计也要注重结构化且要符合情境主线。其中结构化的教学内容安排可以用问题链的设计作为载体，真实具体的问题情境可以帮助学生提升分析问题、解决问题的能力，进而让学生深度感悟体育学科特有的情感态度与价值观。”如《篮球挡拆传切配合》一课创设的问题主线是“通过挡拆传切配合有效摆脱防守队员完成进攻”，本次课的问题链呈现以此问题主线结合结构化要求完成设计。具体问题有“如何提升挡拆的方法和质量”“如何把握切入的方法和时机”“如何判断挡拆的时机和变化”等。以情境串联问题，形成问题链。

3.基于体育与健康学科特点，构建问题链

问题链体现思维的发展，结合体育学科的特点，问题链设置应具有情境性、递进性、开放性。问题链的设计应以情境为前提，在情境中更有利于促进学生深入思考问题，从而培养学生解决问题的能力。问题链设置有递进性，促进学生的思维不断深入。问题设置有开放性，有利于激发学生的发散性思维，让学生在学练中相互合作探究，寻求问题答案，从而培养学生的高阶思维。按照《篮球挡拆传切配合》一课的内容，设置问题链为：课堂导入部分的“2VS2如何通过配合完成进攻”。基本部分中第一个问题是“如何做好掩护（方法、质量）”；第二个问题是“3VS2学练情境中挡拆以后如何跟进，被掩护者如何切入”；第三个问题是“3VS2学练情境中如何选择传球给切入同伴的时机和方式”；第四个问题是“当防守者挤过挡拆传球后的切入者没有机会时如何进行下一步”。依据学生学练情况设计情境问题链，引导学生深入思考，从而提升核心素养。

4.借力合作探究，拓展问题链深度

体育课堂上“问题链”的深度直接反映学生能否进入深度学习，作为教师要依据真实问题情境设计合作探究问题链，让学生形成思维链，同时在真实的情境下完成合作与探究学练，最终达到对知识技能的深度学习和理解。

要实现学生真正的合作探究学练，首先，课堂上要有足够的“留白”，让学生有充足的学练时间和思考的时间。其次，在问题链开展的基础上，体育教师要及时给予问题引导、方法指导、过程监督、积极评价等。如，《篮球挡拆传切配合》一课中，在3VS2学练情境中，教师对不同角色的学生抛出不同的问题任务，防守的2名学生和未直接参与进攻的1名学生，負责探讨“如何防守和如何吸引防守”等问题；直接参与进攻的学生负责探讨“如何更加有效地完成进攻及进攻选择”等问题。由于是轮换学练，因此，在每次挡拆切入配合学练中第一时间合作探究练习中存在问题，相互分享，取长补短，达成问题链内容的深入思考。

三、高中体育课堂中问题链的实施策略

1.依据课时特点和教学环节，寻找问题链方向

体育教师在寻找问题链方向时，应依据课时内容及教学环节，技能初学阶段（新授课）问题链设计以学练动作技术为主；技能强化阶段（复习课）问题链设计以技术动作“连贯性”和衔接“稳定性”为主；技能延伸阶段（综合课）问题链设计以“比赛运用和小组展示”为主。无论什么课型，教师设计问题链时都需要有一条问题主线和情境，使问题链有递进性，呈现结构化等特点。如《篮球挡拆传切配合》一课，本次课为综合课，问题主要围绕实战运用和小组展示设计，通过把握好问题链方向，提升体育课堂问题链实施效果。

2.让学生经历学、练、赛，深入问题链全过程

学生在真实情境中完成学、练、赛是学生深度参与问题链的前提，也是体育学科深度学习的基础。学生能够在真实的生活经验情境中掌握相关的知识技能并能综合运用，在学、练、赛过程中解决问题，能让学生理解掌握结构化的知识技能，能让学生体验到学习的乐趣，体验到运动带来的价值。如，准备部分2VS2导入情境及基本部分的3VS2学练情境及提升问题情境（略，具体同上文“基于体育学科特点，构建问题链”）等4个问题，本次课每个问题的设计都是依托学、练、赛完成问题探讨，对照课标要求完成问题链设计，提升学生学科核心素养。

3.持续多元化评价，积极参与问题链思考

体育课堂问题链实施过程中，体育教师在课堂上要依据课时特点注重建立“知、能、行、健”持续性和增值性评价。让学生在学、练、赛过程中能及时“被关注”“被肯定”，通过教师及时评价实现教师的及时诊断和学生的及时改进。通过积极、持续、多元的评价，激发学生参与课堂学练。如，《篮球挡拆传切配合》一课中，学生挡拆的质量及切入的时机把握，教师发现做得好的组，及时肯定其优点并安排其展示，观察学生并评价掩护质量及时机选择。同时鼓励学生在学、练、赛中主动参与、大胆质疑、勇于发言。又如，3VS3教学比赛时，教师可统计学生挡拆、切入、传球、上篮得分等数据，有效总结评价学生在本次课的综合表现。

4.情境依托问题主线，凸显问题链成效

学生在运动情境下通过教师的问题主线引导去解决问题链的过程中，能够获取有利于问题解决的思维链。学生在解决问题链过程中，依托课时问题主线的情境问题链，形成知识技能结构体系，从中感受运动知识技能形成过程带来的情感和价值。如，《篮球挡拆传切配合》一课中，学生通过教师创设的“挡拆传切配合”情境（从3人到4人再到5人，最后到教学比赛），依托“通过挡拆传切配合有效摆脱防守队员完成进攻”的问题主线，引出问题链。学生从中领悟挡拆和传切的联系及变化、运动中人际交往的正确方式，并培养遵守规则、尊重对手和裁判的意识。

通過有效设计问题链，可以促进学生深度学习，提高学生知识技能综合运用能力，使学生在真实的情境中感受体育的价值，获得情感体验，最终培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]张磊，杨浩.体育与健康核心素养导向下的大问题教学内涵解析、价值澄明与策略选择[J].首都体育学院学报，2022，35（1）：49-56.