构建高中体育教学中的高效篮球课堂

李旭东

在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］印发后，高中体育课堂教学无论是在课程内容还是在课堂教学手段、方式方法上都出现了较大的变化，但其中较重要的一条理念“尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱”仍是广大高中体育教师在思考如何通过课堂教学培养学生体育与健康课程核心素养时一个值得参考的重要依据，因为通过运动让学生健康快乐一直都是教育者的初心和使命。

笔者观摩学习了正高级教师执教的《团体對抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》和特级教师执教的《篮球：传切配合（纵切）》两节高中实践课。两节课都充分体现了《高中课程标准（2017年版2020年修订）》理念，课堂教学组织形式多样、新颖，让学生通过团队合作在快乐中学习，在学习中体验快乐，体现了高中体育课堂本应有的样貌。

事实上，通过构建高效篮球课堂，可以进一步激发学生对篮球运动的热爱，进一步提高篮球专项运动能力，从而不断提高学生的体能水平。结合两节篮球展示课，笔者针对如何构建高效篮球课堂谈一点看法。

一、激发学生学练兴趣

因为喜爱而热爱，因为热爱而获得快乐。所以，高效篮球课堂的关键就是激发高中学生学练篮球的原生动力和兴趣。作为教师，在教学过程中要为此创设各种激情引趣环节，不管是通过语言抑或是教学手段、方法，都要围绕学习目标和课程核心素养要求，引导学生深刻体验篮球运动的乐趣，转变学生学练时的被动地位，从而为构建高效篮球课堂营造良好的局面。

如，本次活动中《团体对抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》一课，在热身活动环节，通过“捡球”练习（拍球起、搓球起），激发学生兴趣，提高了学生学练的专注度，同时也为教师观察学生篮球水平、调整执教思路提供契机；在运用纵切战术阶段，教师安排4VS4纵切配合实战演练，更符合学生喜欢比赛、喜欢挑战的个性，同时辅以“三分线内不得运球、球权转换后的进攻必须从三分线外开始”的输赢比赛规则，更是让学生在学练中情绪高昂，快乐之情溢于言表。又如，在《篮球：传切配合（纵切）》一课中，通过讲解多种形式的传接球，如双手胸前传接球、反弹传接球、双手头上传接球、单手体侧传接球等，既让学生了解、熟悉了多种传接球方法，为后面进一步学习如何传切提前“热身”，又满足了学生乐于尝试的特点，创设了气氛活跃的学练氛围。因此，在这种良好氛围下，学生主动学练的积极性就被激发出来，大大提高了课堂教学效果。

二、突出学生主体地位

按照《高中课程标准（2017年版2020年修订）》的理念要求，首先，在组织课堂教学过程中，教师在发挥自己主导作用的同时，更应该把学生的主体地位摆在更加突出的位置。作为体育教师，不光要考虑怎么教得更好，更要考虑学生怎样才能愿意学得更好、学练中如何体验更多快乐。其次，作为高中体育教师，在教授篮球运动项目时，要充分考虑学生专项运动能力的可持续发展，避免把单一的篮球技术和整个篮球运动割裂开来进行灌输式的教学，要融合信息化技术手段，引导学生在篮球比赛、对抗活动中领悟相关技战术，促进他们合作探究的学习能力，促进学生核心素养的发展，从而在高效学练中提高篮球技战术能力。

如，《篮球：传切配合（纵切）》一课，在假动作接切入模仿练习和在防守下的切入练习环节，教师只是说明身体假动作对完成切入的重要性，在篮球比赛规则下，至于怎么用假动作、如何做假动作则完全由学生自己灵活创设和运用，这就凸显了学生学习的主体地位，极大调动了学生的热情，课堂上各种“假动作”也层出不穷，富有创意。又如，在《团体对抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》一课中的纵切配合演练阵型及动作方法环节时，并没有让学生机械地、单调地去练习跑位，而是通过2攻2防、攻防角色互换的练习形式让学生在实战中感悟如何完成纵切配合，从而既让学生带着兴趣主动学，又在完成配合后体验快乐。

三、合理设计教学环节

在篮球课堂教学过程中，合理设计教学环节，优化教学手段、方式方法等教学过程，可以进一步提高学生参与篮球课堂学习的兴趣，并加深体验感，进一步提高篮球体育课堂教学的有效性。

如，在《团体对抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》一课中，执教教师设计了纵切配合速度控制和纵切配合传球方式2个练习环节，以传球速度练习理解集体对抗性项目空间占有的重要性；以传球方式的变化理解“人—球—人”的关系，从而在此基础上认识纵切技战术的内涵本质，进而在后续的对抗比赛中学生能成功运用该技战术，体验到了快乐。在对抗比赛后，组织小组内对照评价表相互评价，促进了自我认识，强化了同伴之间的了解，在和谐互动的环境中进一步提升了学练效果。在《篮球：传切配合（纵切）》一课中，师生完成传切配合的学练后，如何体现传切配合运用的价值？对此，教师有意设计了“赛”的环节，通过“改造规则”的3VS2和2VS1比赛环节切实加深了学生对传切配合运用的完整体验，同时通过教师现场及时“激情解说”，更激发了学生积极参与比赛、主动运用传切配合技战术的意识，切实提升了篮球课堂教学的有效性。

四、强化提升学生专项运动能力

专项运动能力水平的高低一定程度上影响了学生参与此项运动的兴趣和获得愉悦感的强弱。运动能力是课程核心素养的关键要素，构建高效篮球课堂的目的是营造高中学生轻松愉悦的学练氛围，更好地发展学生的篮球专项运动能力，为学生终身能进行篮球运动奠定良好的基础。

实战对抗极受学生喜爱，同时更能提升学生篮球专项运动技战术水平。在这两节课中，2名教师均设计了让学生在多次实战对抗中感悟学习技战术配合的环节，既提高了学习目标的达成度，也切实提升了学生的篮球实战水平；同时，教师在进行篮球课堂教学中，可以结合课堂教学目标，在体能练习环节，重点设计发展学生的专项运动能力内容。如，在《团体对抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》一课中执教教师设计了卡位抢球（球放地上，一人卡位，一人抢球）、15m滚球接力（地滚球，同伴快速跑追球至对边线，持球快速运回）的练习，前者可以提高学生的力量和篮板球拼抢技巧，后者可以练习学生的跑动能力和运球速度。在《篮球：传切配合（纵切）》一课中，执教教师设计了篮球场摸边线折返跑和俯卧撑练习，前者能够发展学生的速度耐力和移动能力，后者能够提高学生上肢力量。

当然，体育课堂教学中学生存在差异是绝对的，没有差异却是相对的。建议两名教师在授课过程中应注意学生身体素质基础和运动技能基础的差异，特别是在学练过程中更要关注到学生理解能力强弱、技能掌握快慢的差异。关注个体差异，让每名学生都能在篮球课堂教学中受益，既是《高中课程标准（2017年版2020年修订）》中的基本理念要求，也是构建高效篮球课堂的基础。