基于幼小衔接的幼儿早期读写能力培养

江西省吉安市保育院 郭雨萌

江西省吉安职业技术学院 郭三强

当幼儿升入大班，教师和家长便开始着手准备“幼小衔接”的相关事宜，这意味着小学学习生活即将展开。教师如何构建高效的幼小衔接过程，与家长一起帮幼儿渡过“幼小衔接”阶段？在本学期初期，我们对大班家长进行了调查和访谈，发现家长们对小学阶段孩子的语文素养存有更多的焦虑与担忧——有的家长担心孩子的识字量不足，导致考试时看不懂试卷；有的家长担心孩子不会写字，导致记录不全小学老师布置的作业；有的家长担心拼音及汉字笔顺的学习进度太快，导致难以适应小学的学习进度等，这些忧虑体现了家长们对孩子早期读写能力的关注。那么早期读写能力的概念是什么？周兢教授在《点亮人生3～6岁儿童早期阅读与教育》中指出：“儿童从出生开始到入学前表现出来的对书写符号的态度、知识和技能，这种知识和技能有着幼儿阶段独特的特点和发展过程。”简而言之，幼儿的早期读写能力即为幼儿早期阅读能力与早期书写能力的统称。而幼儿的语言教育主要包括听、说、读、写四方面内容，即“倾听与表达”的口头语言和“阅读与书写准备”的书面语言。为此，我园大班组教师从《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）相关内容出发，逐步展开家园共育活动，以期从幼小衔接视角入手培养幼儿的早期读写能力。

1 创设语言环境，凝聚共育力量

《纲要》中提到：“发展幼儿语言能力的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这一观点同样适用于大班幼儿读写环境的创设。为此，我们在班级的阅读区为幼儿创设了一个宽松、自由、和谐的阅读环境。其中包括随手可取的书籍、可随意操作的汉字墙面、幼儿与家长共同制作的绘本等。在幼儿阅读时，我们会留心观察幼儿的行为与表现，发挥教师引导和同伴互助的作用，有意识地提高幼儿对图书的兴趣，培养幼儿的自主阅读能力。每层楼的走廊过道处，我们都为幼儿提供了适合幼儿年龄段的绘本，大班幼儿以推荐的桥梁书为主，如《不一样的卡梅拉》《神奇校车》等系列图书。针对识字量大的幼儿，我们还会提供如《青蛙和蟾蜍》等文字数量较多的桥梁书，以丰富幼儿的阅读体验。

在召开家长会时，我们邀请对口小学老师分享阅读习惯养成的重要性及以及相应的方法和技巧，以此让家长们认识到阅读能力的培养需要家庭和学校共同的努力，为此，我们还建议家长努力为幼儿营造良好的倾听表达和阅读书写准备环境，例如，鼓励全家人一起进行睡前阅读活动；督促家长在班级微信群打卡每日阅读情况；每周，班级举办“故事大王”及“小主播”活动，要求家长根据幼儿的表达能力有针对性地和孩子一起准备播报内容，并在播报当天与全班小朋友进行分享；我们还建议家长利用微信与我们保持联系，鼓励家长带孩子走出家门，走进绘本馆、书店等地，以增强实际生活中的教育效果，体验多样化的语言环境。我们尝试通过以上方式增强家长的教育责任感，给幼儿营造家园一致的学习环境，实现家园同行共育，从而形成教育合力，培养幼儿善于倾听、喜欢表达的良好习惯。

2 利用绘本教学，激发阅读兴趣

《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读的技能。”可以说，绘本阅读对幼儿的成长和发展起着不可忽视的作用，于是，我们在学期初便针对“幼小衔接”这项内容进行探讨研究，并紧密结合自身的教学实践，推出如《我上小学了》《幼儿园里我最棒》《大头鱼上学记》等适合开展教学活动的绘本。年级组教师经过泛读、精读、寻读、研读来读懂绘本，抓住活动的重点和目标，设计出与绘本相关的诗歌创编、辩论赛、区域游戏等不同活动形式，并在活动中关注幼儿的想法，鼓励幼儿讨论如何适应即将到来的小学生活，帮助幼儿在丰富的阅读活动中激发阅读兴趣、表达情绪情感。

如今，家长参与到幼儿园教育之中不仅强化了家长对幼儿园各项工作的审查职能，而且为幼儿园的教育活动增添了新元素，同时增进了家庭与幼儿园的交流与互动频次。家长参与还有利于各班教师充分挖掘并利用家长资源，开发出适合大班幼儿的教育活动，带给幼儿不一样的独特体验——由大班组家长义工组成的“爸爸妈妈故事团”每周都会为幼儿讲述绘本故事，并以适合大班幼儿身心发展特点的阅读指导方法呈现绘本的魅力，激发幼儿学习新语言、新词汇的兴趣。同时我们还鼓励幼儿以口授、绘画等方式“写作”自己的阅读内容，再通过情景表演等方式展示所学内容，从而提升早期阅读能力，激发读写汉字的兴趣，获得书面语言知识，使绘本书籍成为学习的工具，激发幼儿对小学生活的向往和内驱，为幼小衔接提供支持和帮助。

3 趣味感知文字，关注个性差异

根据《指南》在阅读和书写准备方面对5～6岁幼儿的建议“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，我们为幼儿提供了种类丰富的材料和形式多样的活动，以期让幼儿在趣味游戏中感知文字，进而产生对书面语言的兴趣。我们在班级阅读区投放了包括有声和无声的识字材料，如点读笔、图文对应操作板、杂志、报纸等，让幼儿在区域中找一找、圈一圈自己认识的文字，进而在找字、圈字游戏中感知汉字的魅力；我们还为幼儿提供了拼字积木和拼字转盘，让幼儿在轻松的游戏环境中“玩中学”“学中玩”，充分调动幼儿学习的积极性，提高幼儿对汉字结构的认识；此外，我们还将幼儿的头像图片和名字贴打散，让幼儿对应名字和头像自行粘贴同班同学的名字，增强识字游戏的趣味性。幼儿有着各自的特点和个性特征，我们则采取因材施教的方法发挥同伴互助的作用，让基础好的幼儿带动底子薄的幼儿，通过猜字谜、对对子等方法拓宽幼儿的最近发展区，促进幼儿的个性化发展。

4 融入日常点滴，提升学习品质

《纲要》和《指南》中都明确提出了关于发展幼儿“书写准备、前书写技能”等方面的教育目标或建议，其中《指南》语言领域提出5～6岁幼儿的培养目标是“愿意用图画和符号表现事物或故事”“会正确书写自己的名字”。作为教师，我们应该为幼儿提供各种材料，有意将早期读写活动融入幼儿的一日生活，引导幼儿用各种符号进行记录和表征，以此培养幼儿的“前书写”能力——如“小小气象员”的墙面布置和气象播报活动，可以让幼儿尝试用自己的表征记录下当天的日期和天气情况，进而在游戏中学会认识符号、运用符号；引导幼儿在餐点后把难忘的事情、好玩的游戏等记录下来，并与同伴交流；或是提供机会让幼儿尝试书写自己的姓名，丰富幼儿的书写经验。借助以上的方法让幼儿用多种符号记录自己熟悉的事物，发展幼儿的想象力、创造力，激发幼儿的书写兴趣，培养幼儿良好的书写习惯，为进入小学后的正式书写奠定基础。另外，我们还在微信群告知家长，外出时也可以携带一叠空白纸，便于幼儿随时随地记录一些路标、广告牌、公园提示语等公共场所的文字内容；周末出游时还可以让幼儿以自己的方式制定出游计划书，规划好地点、路线和交通工具、游玩项目、所带物品等，并与家人交流分享。在这样的积累过程中，幼儿的书写内容越来越丰富且有条理，其学习品质自然得到了提升。

陈鹤琴曾经说过：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一个方面可以单独胜任的。”幼儿的培养需要家庭和学校的共同努力，幼小衔接更是涉及家庭、幼儿园、小学等多个因素，因此，在幼儿园大班这一幼小衔接的关键时期，我们要重视幼儿园与家庭之间的关系，致力于与家庭紧密合作，共同营造良好的语言交流环境，实施丰富的绘本阅读教学活动，设计有趣的文字感知游戏。我们欣喜地看到，通过各方努力，幼儿的早期读写能力得到了显著的发展，家长对家园共育有了更深刻的认识和思考，教师在幼小衔接工作中取得了丰硕的成果，从而达成了幼儿、教师和家长共同成长、共同进步的目标。