牵着蜗牛去散步：幼儿语言发展个案指导

江苏省无锡市正兴幼儿园 金 焱

案例背景：斌斌是一位憨厚可爱，看上去肉嘟嘟的小男生。在小班新生家访时我们了解到斌斌小时候因为生病发生过几次惊厥，以致于三岁了还不能清晰地表达自己的意愿。在来园后的日常观察中我们发现：斌斌的表达一直处于AA、ABAB式的叠字（词）阶段，同时斌斌的肢体协调性也比同龄幼儿弱。开学初，斌斌一直由保育老师“专人守护”，虽然这样孩子的安全有保障了，但是对他的语言发展几乎没有任何帮助。于是我们决定在日常保教工作中实施“蜗牛政策”，放慢脚步等一等，因人而异开展教育。

1 表达从“叠词”走向“电报”

案例实录：喜欢“阅读吧”的斌斌

区域活动开始了，只见斌斌第一个冲到阅读吧，指着靠垫对我说：“坐，坐”，我看了看垫子，又看了看斌斌，有意识地放慢语速引导斌斌尝试使用电报句，我说：“我要，坐下”，经过反复多次的语音刺激，斌斌终于开口：“斌斌，坐，斌斌，靠垫！”，我内心一阵窃喜，接着斌斌站起来走到图书架边上，拿了一本书说：“看看，看看！”，于是我故伎重施：“我要，看书！”，斌斌看了看我点点头：“斌斌，看！”。我蹲下来抱着斌斌轻声重复到：“我要，看书”，斌斌自动跟了上来：“斌斌，看书。”就这样我们在温馨的阅读吧里度过了缓慢而又愉快的阅读时光。

教育反思：

在日常活动中教师为幼儿创设温馨的、宽松的语言环境，让案例中的斌斌有自主参与游戏的意愿，并通过对话，鼓励支持其语言方面的学习与发展。要想让斌斌在语言表达上有明显的进步，仅仅在语言区锻炼肯定是不够的，还要让斌斌参加更多的活动，有更多与伙伴们交流分享的机会，从而促进斌斌的语言发展。于是，我们开始有目的、有计划地引导斌斌去尝试选择区域肢体语言加口头表述，让“电报句”添“新彩”。

2 支持从“行动”转为“理解”

案例实录：斌斌的区域选择意愿

与斌斌经过一段时间阅读区的阅读互动后，我有意识地引导斌斌按自己的意愿去选择区域活动。当我询问斌斌想去哪里玩时，斌斌咧开嘴笑笑说：“涂涂。”我看着他手指的方向，明白他想去建构区。我接着问：“斌斌照片呢？”斌斌不说话，我把他带到选区板块前，告诉他应该如何选区：“斌斌，看这是什么？”“照片。”我放慢语速继续引导：“对，那我们要玩游戏，就要把这个照片挂到对应的区域里。”于是斌斌拿着照片挂牌，随便挂了一个区域之后就去了建构区——我发现他对区域游戏规则、照片、区域图片三者之间的关联并不十分清楚，于是我又降低了难度，用语言加上动作的方式来引导他，这样可以让他通过具体的动作更加直观地理解语言的意思。我拿着斌斌的照片带着他来到建构区，蹲下来慢慢跟他说：“斌斌想搭积木，照片挂这里。”斌斌：“照片，积木。”在建构活动的过程中，我继续使用重复刺激的方法鼓励帮助他从叠词向电报句进阶。

教育反思：

活动中，斌斌因为不理解语言表达的意思导致不会选择区域，这时需要教师具备敏锐的洞察力，利用专业知识与实际相结合的原则，蹲下来、放慢语速，帮助幼儿理解话语的意思；当幼儿还是不能理解时，教师采取了肢体动作和语言相结合的方法，让幼儿清楚地理解选区的规则和方法。在活动过程中，教师也有意识地引导幼儿多表达，此时在巩固练习的同时加入新的词汇，让幼儿的语言发展更上一个台阶。

平等的师幼关系是耐心沟通的前提。案例中的斌斌，接收信息后的反应速度会比其他孩子慢一点，所以需要教师付出更多的爱心和耐心，用肢体动作和简洁的语言，帮助孩子将语言、行动和图示之间产生连接，在理解中逐步建立自信。然而，在建立自信心、发展自主能力的过程中，更重要的是对孩子的发展起到潜移默化作用的幼儿周围的环境，所以接下来我们就说说班级环境如何支持幼儿语言表达能力的发展。

3 游戏让“电报”变为“短句”

案例实录：越发合群的斌斌

一次区域活动时，我惊喜地发现斌斌选择了娃娃家游戏，娃娃家里还有果果和橙子小朋友，果果拿着烧好的菜放在桌子上，邀请我去品尝，我应邀以客人的身份进入区域里，在我品尝完美食后说：“我吃完啦，谢谢你们的款待！”话还没有说完，就看见一只胖乎乎的小手伸了过来，把菜盘拿走放到了水池里说：“洗洗，洗洗。”果果见状后不高兴地说：“我不要和斌斌玩，斌斌坏。”斌斌连忙说：“吃完，洗洗，吃完，洗洗。”看到这儿，我蹲下抱了抱斌斌，告诉他要这样说：“吃完了，收进去洗洗干净。”在多次引导后，斌斌看了看我和果果开口说道：“吃完，收进去洗洗。”果果这时终于明白了斌斌的意思，三个宝贝又开始了娃娃家游戏。游戏结束后，我分别跟斌斌和果果沟通——让斌斌大胆表达，慢慢说清楚；告诉果果耐心听斌斌说完，莫着急。

教育反思：

2.2 妊娠期各类型UI所占的比例与严重程度情况本次调查显示，UI的患病率为36.9%（382/1 036），其中SUI患病率为27.6%，UUI的患病率为4.2%，MUI的患病率为3.7%，其他类型UI的患病率为1.4%。各类型UI构成比依次为SUI 74.9%（286/382）、UUI 11.5%、MUI 9.9%、OUI 3.7%。患UI孕妇中，主要以轻、中度UI为主，轻度UI 216人，占56.5%（216/382），中度UI 147人，占38.5%。

活动中斌斌因为不会表达造成误会寻求帮助时，教师适时地介入游戏能有效地给予幼儿相应支持。《纲要》指出：“教师应帮助幼儿养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力，要鼓励幼儿大胆清楚的表达自己的想法和感受。”活动中教师鼓励幼儿大胆表达、主动解决交往中的困难，这有利于幼儿学会如何正确地使用语言来进行沟通从而与同伴一起快乐游戏。

《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言能力的发展需要渗透在一日生活的各个环节中。”为他们提供支持与鼓励，吸引他们与教师、同伴或其他人交谈，保护他们的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。

4 表达从“被动”呈现“自主”

案例实录：家园共育

家长会上我分享了一个短视频“牵一只蜗牛去散步”，看完短视频，斌斌妈妈掩面哭泣……在家长会结束后我和斌斌妈妈探讨了很多斌斌的情况，当时斌斌妈妈感触颇深，对自己之前的育儿方法进行了反思，表示会尝试着改变教育方法，学着慢下来，等一等孩子。在后期的沟通中，斌斌妈妈表示：当她放下焦虑，把更多的精力投入到关注孩子自身的成长时才发现，孩子愿意与她交流了，语言表达能力也在逐步提高。

教育反思：

生活中我们常常会遇到焦虑的家长，时常会不自觉地把自己的焦虑带给孩子，这个时候，有责任心的教师应向家长们推荐一些有意义的书籍，或者用自己的专业知识、科学的育儿理念影响家长，帮助他们在迷惘的育儿过程中找到科学、正确的育儿方法，缓解家长的焦虑情绪，更好地助力幼儿健康成长。

《纲要》中语言领域的指导要点里也指出：对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。我坚信只有家园共同形成合力，幼儿的成长和进步才能更快一些、更好一些。

在与斌斌共同成长的日子里，让我更加感到教育的本真就是：在“牵着蜗牛去散步”的过程中，细细地感受沿途的每一处风景！