用手机记录幼儿在园活动的拍摄要点

江苏省无锡市东北塘中心幼儿园 陈宇超

随着教育信息化时代的到来，手机摄影已经愈发成为一种视觉语言描述着我们的世界。陶行知先生曾经说过：“教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活的前进的需要实施教育。”对于幼儿园教师来说，通过手机摄影进行日常生活和教学记录，是做好家长沟通、做全过程性记录和做活教学评估的重要方式。在此背景下，手机摄影有了更多的意义——手机摄影从单纯的记录事实发展成为一种视觉艺术存在于幼儿园的日常生活中，它不仅具有记录功能，还兼具认知、教育、审美等社会功能，其存在于幼儿的一日活动中，影响着他们的发展。

基于儿童本位呈现幼儿本真

“来，你做这个动作，我来拍！”在日常生活或摄影机构里，我们经常可以听到这样的话语。为了提升照片的观赏性，使拍摄达到完美，就需要一丝不苟的服饰、干净整齐的头发、拘谨礼貌的笑容，某些老师甚至为了重现成人视角的精彩瞬间而不断让幼儿“重现”场景，从而获得成人眼中的完美。如此，幼儿也成了任人摆布的拍摄对象，失去了本真的模样。

在进行手机摄影时，作为教师我们是否做到暂忘成人身份呢？我们是否做到时刻聆听幼儿的想法呢？要呈现幼儿本真的面目，我们要蹲下来和幼儿的眼睛在同一水平线上进行拍摄，而不是摆出居高临下的姿态，我们可以试着把身子放低，甚至趴在地上，用镜头捕捉幼儿的神态，这样，我们会发现一个全新的世界，这样拍摄出的照片更具生命力和细腻感，从而准确地还原幼儿的本质面貌，使照片充满感染力和影响力。

例如，在秋日的爱心菜园里，丝瓜藤纵横着、蜿蜒着，“胖乎乎”的丝瓜交错地悬挂着，惹人喜爱。散步的时候，一个声音把所有人的目光吸引过去了：“老师，你看这个丝瓜怎么又大又黄呀？”原来这是一颗老丝瓜，幼儿对此很感兴趣。“老丝瓜是什么样的呢？”幼儿互相合作，剥去丝瓜皮，露出白白的丝瓜络，他们仔细观察着，不断发现着惊喜：“丝瓜络就像迷宫一样，好神奇呀！”之后幼儿对丝瓜络的外表和内里进行探究，探索了老丝瓜的秘密，累积了多种经验。这些难道不令人惊喜吗？教师及时记录下幼儿的“哇”时刻，这种纪实拍出来的照片可能背景不那么简洁，幼儿也没有经过精心打扮，以至于照片不够精致，但是正是这样的场景才使得画面更加真实、更亲切，更具有现场感。通过镜头，人们才容易看到幼儿的笑容、认真的表情，同时感悟到幼儿在探索自然的过程中与自然的依存关系，看到幼儿身上所散发出来的真挚美好。

把幼儿“放”进镜头的五种模式

陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于幼儿来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”活泼好动是幼儿的天性，不要担心难以拍摄，无从下手。我们可以尝试以下五种模式：

1.连拍模式

幼儿奔跑于大自然，穿梭于草地山坡树林，我们不需要专业的设备与高超的技术，如果不能做到让手机拍摄随时响应，可能会因此错过很多美好的画面。所以运用各种抓拍、偷拍、蹲着拍、趴着拍、追着拍的方式，才能抓住他们有趣又专注的神态，拍出他们尽情玩耍的样子。教师还可以多视角分镜头记录，将所有照片拼合起来也很有意味。

2.随手拍摄

幼儿玩耍的精彩瞬间值得记录，教师要养成随手拍的习惯，多拍定会抓拍到完美瞬间。例如，在户外游戏中，活动器材丰富多元、五彩缤纷，不用担心鲜艳的色彩进入镜头，不过可以减少其他画面元素，比如绿化、电线杆、教学楼等，这样拍出来的照片更能突出主体。若是幼儿在有树的地方，阳光从树叶缝隙倾斜下来形成的漂亮光影，也能够形成很美的背景。

3.真实记录

教师要记录真实的情感，哪怕不是幼儿的笑脸。例如，每年小班刚入园，幼儿哭着喊“爸爸”喊“妈妈”，有心的教师可以拍下来，记录幼儿成长过程中的点点滴滴，待到大班毕业前夕放映给幼儿看，毕竟随着幼儿的成长这样的画面会更显得弥足珍贵。有的老师可能会想：幼儿一把鼻涕一把眼泪，拍出来不好看呀！但是，这不就是生动的真实记录吗？要相信“好看”并不是唯一的标准，幼儿面对镜头时无论是哭还是笑，只要自然、有童趣就是好的瞬间。

4.巧用角度

拍摄过程中，教师还要做到巧用角度。例如，拍摄户外循环式游戏时，镜头中暗藏着很多玄机，以我园为例，香樟小院等区域有树绳、骑行区、小池塘、爱心菜园，只要巧妙运用角度就能得到意想不到的画面——拍摄幼儿在小池塘玩捞鱼游戏，不用苛求幼儿对着镜头，可以试试守株待兔，举着手机守在幼儿捞鱼的瞬间。当然，这时如果能抓拍到幼儿在玩水时泼出小水花的画面就更好了，透过阳光照射的水花下浮现出幼儿的可爱侧脸，这个镜头必定是鲜活亮丽的。比起每次在活动中指导幼儿咧开嘴、做个胜利的手势，这个方法显然好得多。

5.善用构图

在手机摄影中，构图之美是技术与艺术、记录与表现、纪实与创意的完美结合，这也是一个在美学原则指导下、多重元素并列的画面设计的过程。我们可以尝试用多种构图来拍摄幼儿园、幼儿，如对称构图、形状构图、色彩构图等。

作为初学者，我们还可以使用最简单的构图方法，例如中央构图、集中构图、三分法构图、满版构图等。拍摄过程中我们还可以开启较大的光圈，以人像模式吸收更多光线的同时，尽量选择单点对焦，让幼儿处于视觉清晰处，虚化背景，突出幼儿本身。同时，在拍摄幼儿照片时，不妨多考虑背景的配合，不要盲目追求大光圈浅景深，否则照片会变得一成不变，千篇一律。

用心记录幼儿的小小世界

《幼儿园教育指导纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”作为拍摄者，我们要尊重幼儿的小小世界，如果能够花时间去观察、去思考，每个幼儿都会展现出可喜的一面，切忌一味让幼儿对着镜头笑，一味地摆拍，那会错过很多美妙的瞬间。

例如，一次区角游戏时，幼儿正在建构区搭城堡，诚诚正在用奶粉罐、积木垒高城堡。只见他脚尖踮起，双手上举想要把积木放在最上面，可是够不着，他搬来了一张小椅子，小心地站在椅子上，积木总算搭上去了。慢慢地，城堡越垒越高，椅子也不够了，他看了看教室，发现了一张桌子，准备和另一名幼儿一起搬过来。这时教师想把这一过程记录下来，便指挥幼儿把刚刚垒高城堡的过程再呈现一遍。本来准备搬桌子，接着垒高城堡的幼儿只好就此打住，变成听从老师安排，摆拍了几张。这样一番操作，打扰了幼儿本来的活动秩序，打断了幼儿的创造过程，破坏了幼儿的专注力，影响了最终的游戏效果。我们应该更多地关注幼儿的自然状态，在记录幼儿的过程中，尽量不打扰幼儿游戏进程，还原幼儿的本真状态，同时培养幼儿的专注力。

又如户外游戏时，幼儿正在爱心菜园里写生，无垠的天空、温暖的阳光、黄黄的油菜花，偶尔有一两只小蜜蜂飞过，停留在油菜花，光线透过绿植，斑驳闪耀，这一极美的情境吸引着幼儿用画笔将画面呈现在画板上。这时教师认真观察，用手机“偷拍”幼儿专心致志的样子，可以利用油菜花或树丛做前景，这样的画面展现出极致的真实感与艺术感，当我们欣赏照片时，仿佛也走进了幼儿的世界，陪着幼儿一起放飞想象。

也许作为幼儿教师，我们不如职业摄影师那般技术娴熟，可是凭借教师对幼儿的了解和爱所拍摄的照片都会打动人心。陶行知先生曾说过：“没有爱，就没有教育。”爱幼儿是我们幼教人的初心使命，只要我们爱幼儿，幼儿就会爱我们。

要拍摄一张幼儿的照片，器材重要、构图重要、光线重要、曝光重要，可是最重要的是镜头后面那个对幼儿深深的爱的教师，我想这才是一张画面最终的灵魂。

在信息化社会飞速发展的背景下，手机摄影由于其便利性逐渐涵盖了幼儿的日常生活。在对幼儿进行摄影时，我们应该多关注拍摄对象，即幼儿本身的状态，让手机摄影能够真实再现并传递幼儿的自然形象，以进一步推动幼儿的健康成长。