注重体验，发展能力

邹萍

【摘要】体验式教学以学生主动参与、沉浸体验为主要特征，重点培养学生的学科思维及学习能力.教师将体验式教学融入小学数学课堂，在回归学生诉求的前提下，可以优化课堂形态，增添课堂趣味活力，使学生学会用数学眼光来观察生活、思考生活.基于此，文章对体验式教学融入小学数学教学的实践价值、实践要求、实践路径进行具体探讨.

【关键词】发展能力；体验式；数学教学

在新课标指引下，教师为真正实现数学课程的育人价值，不仅需要清晰、形象地讲述数学知识，还需要调整教学导向，通过合理设置数学教学情境，以良好的实践启发与参与体验，改善学生对数学教学内容的理解与认识.体验式教学作为以学生为主体的教学模式，为有效培养小学生的数学素养提供了新视角.

一、基础逻辑：体验式教学融入小学数学教学的实践价值

数学学科教学，不是简单、孤立的知识教学，而是以教学内容为载体，引导学生感悟数学知识发生过程、发现数学学习问题，通过重点培养学生的创新思维、评判意识，从而形成良好的数学思维和核心素养.教师在以体验式教学模式为基础，创新小学数学教学体系时，需要充分把握数学教学内容与学生生活之间的关联性，利用小学生的真实生活经历、生活体验，构建教学内容与学生体验完整、一体融合的数学课堂，促进学生发展数学思维.

（一）基础价值：体验式教学的学科应用优势

体验式教学是以学生主动参与、亲身体验为主要特征，通过为学生设置“沉浸式”教学场景，使学生在实际学习、探究过程中，理解和掌握相关内容的教学模式.一方面，体验式教学以学生为核心，以学生全面成长为导向，通过引入多元教学内容和方法，重构数学课堂形态，实现了教学本质的真正回归.在利用体验式教学法创新数学课堂时，教师要重点關注学生的感悟、理解，通过用心关注学生如何思考、如何理解数学概念及原理，帮助学生真正体会数学学习的乐趣.另一方面，体验式教学客观回应了“创新为本”的学科要求，提升了数学教学的实际成效.体验式教学将知识传授与学生吸收相融合，通过构建以“学”为中心的数学课堂，引导学生用数学思维来发现问题和解决问题，使数学课堂超越了简单的“知识讲解”.

（二）教学价值：体验式教学的教学应用优势

教师将体验式教学融入小学数学教学，使原本严谨、枯燥的数学课堂更加生动、有趣，通过对教学过程进行趣味化改造，形成了新的乐学场景，使学生愿意自发、自觉地参与数学学习，为小学其他学科提供了良好的借鉴范式.一是形成了规律教学的新认识.关注学生体验，是教师引导学生有效理解教学内容的重要过程，也是从小学教学、数学学科教学规律出发的客观诉求.教师通过对学生的数学内容进行详细分解，围绕教学要求、学生实际，设置启迪性教学问题，在消除学生恐惧心理、畏难情绪的同时，完成了从“学会”到“会学”的全面升级.二是形成了精准、精细的教学新模式.为使学生获得良好体验，教师需要对数学概念、数学原理进行精准、精细化讲解，通过选择容易理解、有代表性的问题，帮助学生形成良好的数学思维模型.以此为基础，其他学科在创新教学模式时，可以对其进行合理借鉴.

（三）核心价值：体验式教学的素养育人优势

体验式教学，在有效改善学生数学学习体验的同时，更加关注学生数学情感、数学推理、空间分析等能力的培养，帮助学生学会用数学思维、数学眼光来分析和理解生活现象.其一，体验式教学积极回应了“学生为本”的育人诉求，符合小学数学教学的本质要求以及学生发散性思维的培养规律，是培养学生数学素养的有效方法.其二，体验式教学精准回答了“素养为本”的教学诉求，符合重构育人体系的内在规律.合理应用体验式教学，有效改善了学生的数学学习体验，发展和提升了学生的数学能力，实现了从数学知识教学向数学素养培养的根本优化.

二、体验式教学融入小学数学教学的实践要求

以体验式教学模式为基础，对小学数学教学课程进行合理改造，教师需要以课堂知识为基础，通过引入体验学习、观察学习和总结学习等多种模式，以全面、完整的评价体系为支撑，通过构建学生“亲力亲为”的学习体系，使学生在数学学习的同时“有所感悟”“有效思考”，从而接纳数学知识，并内化为学生个人的数学素养.

（一）重要要求：细化体验式教学的实施流程

将体验式教学模式融入数学教学活动，教师需要以赋予学生个性化学习体验为核心，密切围绕小学数学教学的具体要求，合理设置教学目标，细化、优化体验式教学流程.一方面，合理设置数学教学流程，按照“引入教学参与情境—对话教学探究情境—评价教学迁移知识”等完整、系统的教学流程，关注学生的体验过程，切实改善学生的数学学习体验.通过设置合理的激励机制、营造趣味化的学习场景，培养学生掌握良好的学习质疑及提问技巧，鼓励学生积极参与数学问题的求解过程.另一方面，教师要从数学知识、数学能力思维及情感体验等多个维度，确定教学主题，重构教学体系，精选数学教学内容，帮助学生真正思考数学概念、解题过程，从而实现从知识学习到素养生成的全面升级.

（二）关键要求：优化体验式教学的实施方法

在小学数学教学过程中，为有效利用体验式教学，教师应充分考虑小学生的学习能力和数学学科的抽象特征，通过优化数学课堂氛围、合理控制参与体验的难度，并通过优化教学评价体系，改善学生的数学学习体验.其一，教师要注重合理选择教学方法，通过对数学教学内容进行合理分解，利用多媒体辅助课堂教学，再引入学生讲课法、模拟现场法和游戏法等多种趣味、新颖的教学方法，使学生主动感知、有效感悟教学内容.其二，教师要注重选择个性化教学方法，重点培养学生的个性学习体验.体验式教学具有极强的个体性特征，为培养学生形成良好的观察能力、联想意识，教师需要以“合理猜想—理论表达—学习验证”为框架，通过合理设置数学问题，引导学生形成良好的思维模式.比如，在进行苏教版“两三位数乘一位数”知识点教学时，教师要注重做好分层教学设计，通过综合考虑学生的运算能力，分别设置基本功练习、综合运用练习和综合提高练习等多个教学方案，帮助学生更好地理解算法原理，掌握竖式计算格式，发现数学运算的丰富趣味.

（三）增值要求：延伸体验式教学的应用空间

体验式教学是一种新的思维方式，是通过生动说理、科学推理、理性思辨等学习步骤，最终掌握数学知识、思维经验的完整过程.为促进“体验式教学”模式有机融入小学数学空间，教师需要切实遵循体验本质，合理设置教学场景，构建与教学知识相匹配的“延伸课堂”“生长课堂”，为学生提供真实、自然的学习体验，引导学生在深度参与数学课堂学习的同时，形成良好的数学知识认知能力[5].在进行苏教版五年级下册“2，3，5的倍数的特征”教学时，教师虽然在课堂上已经详细讲述了倍数的特征、倍数的判断方法等内容，但是为了帮助学生有效巩固所学数学知识，真正理解倍数的含义，还应以配套的课下训练为辅助，通过迅速强化，促使学生真正吸收、理解所学内容.比如，教师可组织开展课堂抢答赛，先写下“11，15，38，60，125，213，260”7个数.第一轮，教师向学生提问：“哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数，哪些数是3的倍数？”第二轮，教师向学生提问：“哪些数是2，3的倍数，哪些数是2，5的倍数，哪些数是2，3，5的倍数？”第三轮，为帮助学生进一步理解倍数的含义，教师可设置延伸环节，引导学生分析生活中人民币的金额分别是谁的倍数，并探索7，9的倍数的特征.

三、应用导向：体验式教学融入小学数学教学的实践路径

完善的数学教学体系，既需要教师做好知识理论、解题技巧等基础内容教学，也需要做好学生的高阶数学思维培养.发挥体验式教学的应用优势，积极引入生活元素和智慧教学媒介，为学生创造愉悦的数学场景，能够促进学生深度理解教学内容，实现从数学知识到数学素养的全面升级.

（一）思维升级：以自主体验，引导学生探寻数学思维的形成过程

教师在利用体验式教学模式开展小学数学教学时，需要按照学生数学思维培养的阶段性特征，合理选择教学内容，科学设置教学计划，通过构建系统化的数学教学课程，使学生在具体参与数学学习场景中，理解所学的数学知识内容，形成良好的数学思维[6].一方面，教师以《义务教育教学课程标准（2022年版）》为基础，将数学课程教学要求与小学生的数学基础相融合，科学把握课程知识点与参与体验之间的关联性，创设了学生探索的数学学习空间.比如，在教学苏教版“认识负数”时，教师可以选择两根等长的直尺作为“数轴”，结合学生已经掌握的知识点，通过将直尺串联，分别设置对应的正数、负数，使学生系统化掌握正整数、负数、小数和零等知识.另一方面，教师以课堂教学内容的真实用途为导向，发挥智慧教学终端辅助数学教学，引导学生以探究心态参与数学知识学习过程，通过对抽象的数学教学过程进行显化、趣味化处理，使学生在益智、益趣的数学课堂中获得良好的学习体验，实现抽象数学学习思维的全面提升.以苏教版“认识负数”教学为例，为进一步加深学生对正负数知识点的理解，教师借助多媒体教学工具，向学生讲述正、负数在生活中的应用，通过向学生真实展示拉萨的最低气温、南京的最高气温等内容，引导学生联想“零下”温度的具体含义，切实增强学生对负数的理解.通过引导学生合理联想，学生将所学的数学知识与日常生活相融合，真正理解正、负数的意义，并且体会正、负数表示相反意义的量.

（二）学习升级：以个性体验，引导学生探究数学思维的应用过程

关注学生体验，重构小学数学课堂，需要教师对数学课堂进行智慧升级，通过变革传统的“知识化”教学范式，引导学生系统把握数学知识点与个人体验之间的相互关联，有效培养学生的数学思维，促进学生形成良好的认知结构.首先，教师在利用体验式教学模式开展数学教学时，需要以学生的情感体验、知识迁移等教学逻辑为基础，注重引导学生发现、探索和掌握数学教学内容过程，通过重构“参与—感悟—吸收—类比”的数学课堂教学范式，达到数学教学的理想成效.其次，教师通过合理创设教学场景，科学解析教学内容，设置教学启发问题，使学生将所学的数学知识迁移至课堂以外的探究空间.以苏教版“分数的意义”教学为例，为引导学生充分理解、掌握分数及“单位1”的意义，形成良好的抽象概括能力，教师需要巧妙设计“分东西”的教学游戏，使学生在真实参与中增进对知识点的理解.教师在进行该知识点教学时，可以让学生统一拿出一张白纸，将其设定为“单位1”，提出平均分（对折）、三等分（三分之一）等要求，引导学生分步骤完成.最后，教师以数学课堂为基点，引导学生积极探寻与知识点相关的教学内容、学习素材，通过培养学生形成良好的联想能力和知识关联能力，促进学生形成良好的发散性思维，实现从知识学习到数学素养的全面升级.教师在学生熟悉“分数的意义”教学内容后，可引导学生思考生活、学习中与“分数的意义”相关的素材.比如，教师先引导学生以更多元的视角理解“单位1”的含义，再启发学生思考与分数相关的成语，如“一分为二”“百发百中”和“百里挑一”等，为学生创造具有自主反思和学习探究的良好场景，使学生具体理解数学知识的形成过程，更顺利地掌握数学知识[7].

（三）课堂升级：以直观体验，引导学生建构完善的数学思维

趣味、新颖是降低学生数学学习及理解难度，改善学生数学学习体验，增强学生数学学习兴趣的重要前提.因此，教师要注重选择合适的教学方式，通过巧妙借助各类教学方法与工具，增强数学课堂活力.第一，精选数学教学问题，引导学生建构良好的数学思维体系.为深刻把握学生在解决数学问题过程中的思维变化，教师需要以发展学生能力为导向，巧妙设置数学课堂问题，合理构建课堂模型，实现数学知识教育与学生理解的一体融合[8].以苏教版“体积和容积单位”一课教学为例，学生容易混淆“体积”与“容积”的内涵、单位，为增加和改善学生对该知识点的学习理解，教师需要将该问题进行生活化处理，设置“你使用的书包是容积，还是体积？”“使用的橡皮是体积，还是容积？”等生活化问题.教师通过引导学生带着相关问题，充分做好课前预习，使学生既能更好地理解“体积”与“容积”的具体内涵，又能在问题启发与探究学习过程中，促进学生形成良好的数学思维.第二，為全面提升小学数学教学质量，教师需要以《义务教育教学课程标准（2022年版）》为基础，对数学教学内容进行学理分析，对学生的数学学习与理解能力进行学情分析，通过把握不同教学元素之间的内在关联，对学生熟悉的生活情境及事物进行教学改造和“课堂迁移”，从而创设符合学生学习规律的良好场域.此外，教师还可通过为小学生设计真体验、真参与的数学学习过程，引导学生分享个人思辨感受，切实提升学生的持续学习力[9].比如，当学生掌握“容积与体积的定义及使用范围”知识点后，教师需要为学生创设体验参与的良好学习场景，进一步巩固学生的数学学习基础，拿出盒装牛奶、量杯和魔方等实物，引导学生进行具体观察，进一步了解“立方米”及“毫升”的实际应用状况.教师通过开展具体实验活动，使学生在观察体验中，形成应有的空间意识和数学思维，并且能够正确选择和应用“体积和容积”，实现从知识教学到实践应用的全面升级.

结 语

在全面提升数学学科的育人成效时，一线教师应以培养学生的数学素养为目标，以完善学生的体验参与为教学切入点，以数学教学本质与小学生的理解能力为基础，通过重构数学课堂教学范式，使学生在发现数学学习趣味的基础上，以探究、关联等方式发展数学思维，以创新精神与问题意识厘清数学知识的关联性，进而实现从数学知识学习到数学素养培养的全面升级.

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