构建小学数学趣味教学的措施探讨

王徐娟

【摘要】新一轮基础教育的改革要求小学数学教学更富趣味性、灵活性与多样性.在这个背景下，小学数学教师需要转变教学理念，打造生动有趣的课堂供小学生学习.鉴于此，文章主要就如何构建小学数学的趣味教学展开探讨.小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，因此，教师更要注重将数学与趣味结合，将理论与实践结合，在适应小学生身心特点的基础上设计出兼顾知识性与趣味性的课堂，从而使数学课变得富有成效，从而进一步推动小学生数学综合素养的有效提升.

【关键词】小学数学；趣味教学；措施；综合素养

一、小学数学教学现状

（一）缺乏中心性和明确的教学目标

在小学数学的教育过程中，大部分教师深受传统教育理念的影响，过分依赖课本上的内容进行教学，只注重讲授的过程，从而忽视了学生的主体性.长期以来，小学生在数学课堂上一直处于被动的学习状态，这会使他们的课堂参与兴趣下降，学习兴趣降低.同时，在教学过程中，小学数学教师缺乏对教学重点和教学内容的合理划分，使得小学阶段学生的数学综合素质难以得到有效的提升.在实际的数学教学课堂上，倘若教师不能按照学生的实际情况来确定教学目标，就会使得很多学生难以跟上教学进度，从而影响到数学教学工作的正常进行.同时，单一的数学教学方法使得数学课堂枯燥、乏味，学生也缺乏对数学学科的学习兴趣.此外，数学具有强烈的抽象特征，仅靠教师的口头讲解学生是很难理解的.同时，在小学数学教学中，教师过分重视学生的成绩，而忽视了培养学生的数学学习技能及数学核心素养.虽然一些教师已经开始运用微课的方法来进行数学趣味教学，但是过分地依靠微课也会导致教师在课堂上缺乏与学生沟通交流的情况，从而影响到数学课堂的互动效果，使学生不能在数学课堂上以更为轻松的状态进行数学知识和技能的学习.

（二）强调理论教学，缺乏实践探索

在小学数学教育中，部分教师过分强调学生的理论学习能力，而忽视了学生的实际动手能力，造成了学生理论知识和实践能力的不平衡，这不利于小学生的全面发展.倘若，小学生不能将所学的知识充分应用于生活中，就会形成数学教学实效性差的现象，从而使得数学失去了应有的作用.与此同时，教师在数学教学中缺乏对小学生的数学思考能力进行培养.

二、开展趣味数学教学的意义

教师将趣味课堂的教学思想引入小学数学教学中，能有效地弥补传统数学教学中存在的缺陷和不足，对提高学生的数学学习兴趣起到重要的作用.首先，通过趣味课堂教学，教师可以有效调动学生的主观能动性，增强他们的自主学习意识.其次，趣味教学能够将一些比较抽象的数学问题具象化，让学生能够更加直观地探索数学知识.最后，在趣味数学学习过程中，教师可通过课外拓展活动来辅助小学生进行数学学习，使他们能够在探究活动中，不断地充实自己的数学知识，从而提高他们的数学思维能力，形成一种良好的数学探究习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础.

三、构建小学数学趣味课堂的方法

（一）通过开展情境化教学，让数学贴近学生生活

情境式教学能帮助学生快速地进入状态，并激起学生的好奇心，让学生沉浸到每个具体情境的探究中.因此，教师在正式上课之前，可以先设置几个导入式问题，把学生的注意力转移到与本节课内容相关的问题上来.教师还需要努力创建一个宽松、自由的课堂氛围，为学生自由地表达自己的看法、勇敢地质疑其他同学的观点提供充分发挥的空间.做好这些前提准备后，教师再以生活中常见的数学问题举例，引导学生依据已有的生活经验对其进行思考，教师在学生进行充分思考后再指导他们找到问题的答案.以“分数的初步认识”一课为例，教师可以這样向学生提问：“假如你过生日要分蛋糕给大家吃，一共有十个人在场，那么你要怎么分这个蛋糕呢？如果有人想要两块呢？”学生可能会回答让每个人都平均分到一块，即十分之一个蛋糕，如果其中一个想要吃两块，那么他会得到五分之一个蛋糕.通过回答这样的问题，学生可以把课堂中学到的数学知识与生活实际联系起来，并能运用数学知识解决生活中遇到的问题.情境式教学的运用，不仅能激发学生探索数学世界的强烈求知欲，而且拓展了学生看待问题的角度，以新的眼光看待生活中遇到的问题.

（二）通过设置探究式问题，让学生获得思考乐趣

探究式问题指的是那些能激发学生主动探索学习，鼓励学生积极思维的提问.这要求教师提出的问题不仅要贴合教学内容，而且要符合大多数学生的实际水平，将难度保持中等的程度.探究式问题不是停留于问题表面，而是要让学生深入挖掘现象背后的本质以及事物背后的规律，这要求教师要善于解释某一现象发生的前因后果，或者引导学生思考为促成某一问题的解决需要做出哪些措施.设置的问题要层层深入，这样才能使学生对数学知识有更全面的认识.教师也可以用设置悬念的方式，让学生顺着已有的线索探索出可能的正确答案，或者故意做出错误示范，观察学生是否能发现，以及能否主动指出教师的错误.从设置悬念的角度，在教学“小数的乘法与除法”一节中，教师可以这样问学生：“假如我有十块钱，买了三斤桃子还剩0.4元，那么桃子多少钱一斤？”这种问题能更好地调动学生的创新思维，在好奇心的驱使下学生更愿意开动脑筋进行主动探究.从故意做出错误示范的角度，教师可以拿班级里交的班费举例，比如从班级里拿出4500元交书本费，班级里一共有40名学生，教师故意说班级里每名同学实际交了113元.接着追问学生这样的计算结果是否正确，如果不正确，正确的数额应该是多少.通过这样的方式，学生不仅敢于挑战教师的权威，而且能够习惯依靠自己的力量主动发现教师的漏洞.同时，这种设置问题的方式可以锻炼他们的思维能力，培养学生的问题意识.

（三）通过开展实践性活动，让学生动手解决问题

实践是获得真理性认识的唯一来源.这一观点强调了知识是从实践中获得的，不经过亲身实践获得的理论知识就像无源之水、无本之木，丧失了可行性与可靠性.动手实践也是小学数学趣味教学的重要体现之一，通过设置各种有趣的实践活动可以让学生亲身体验到学习数学的奥妙，从而激发起学生对数学的高度热忱.让课堂变得有趣，让小学生爱上数学课堂，在学习知识的过程中感到快乐，明白数学知识的魅力所在，调动学生的积极性，是教师一直追求的目标.由于小学生年龄尚幼，因此这些学生的自制力和控制力往往不强，所以在课堂上，这些学生就很容易出现走神、做小动作等情况.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”实践出真知，教师要引导学生积极动手做一些有趣的数学实验，以此来激发学生的学习兴趣.比如，在学习圆柱这一部分内容时，教师可以在课堂上提供具有实体的圆柱模型，让学生亲眼看到圆柱的形状与长、宽、高的比例，让学生亲手触摸以感受圆柱所具有的特点，并可以把圆柱长方体或正方体模型进行比较，让学生说出它们分别具有什么样的特点，比较它们的异同.而在学习“确定位置”这一课内容时，教师可提供经纬度信息，让学生在地图上找到具体的位置并把该位置圈画出来，这有利于锻炼学生快速检索的能力.教师还可以向学生提供景点信息，让学生在地图中找到这些景点的大体位置，这也有助于培养学生的逻辑推理的基本素养，有利于实现不同学科之间的交叉互补.通过实践教学的方式，学生能更真实地感受到知识的真实与可靠性，对学习数学也将萌生出更多的兴趣与热情.

（四）数学教师要充分利用我国先进的多媒体设备

在信息化时代，多媒体教学可以帮助数学教师改变传统数学教学过程中的不足，将一些比较抽象的数学教学概念和数学公式转化为比较贴合学生们日常生活实际的内容，让学生们在进行数学学习的过程中，明确一些数学的理论知识是可以应用于实际生活的，真正做到学以致用.同时，数学教师在教学过程中充分利用好多媒体进行辅助教学，可以让学生们在课堂上的注意力大幅度提升.举例来讲，在数学教师引导学生们学习“认识图形”这一章节的过程中，数学教师就可以制作一些的动态图片，让学生们在具象、动态的过程中更加具体地了解到数学知识中的相关图形概念.

（五）增强师生之间的互动，活跃课堂气氛

趣味课堂需要教师和学生进行双向互动，在大家都参与的过程当中，构建轻松、有趣的课堂氛围.在这样的过程中，教师要与学生一起活动，让学生融入轻松活泼的课堂氛围，同时，减少学生和教师之间的距离感和疏远感.而在趣味数学课堂中，教师在组织相关活动的过程中，更要增强学生与学生之间的亲密关系，引导双方进行合作交流，一方面能够提升学生的人际交往能力，另一方面，也可以提升学生的团队合作意识.同时，学生也能在积极动手和积极思考的过程当中，提升自身的数学思维能力.教师不可一味地借助现代媒体技术，现代媒体技术固然有其独特的性能和优势，但是在目前的教学模式下，借助现代媒体和互联网技术进行教学，也要从教学主题入手，才能构建互动有效的有趣课堂.

（六）组织体验式教学，激发学生数学兴趣

小学生在探究事物的过程中，更多的是采用感知的方式主动参与.因此，在趣味数学教学设计中，教师应当充分考虑到学生的这种需求，并根据学生自身的兴趣爱好，进行教学内容的设计活动，组织学生进行数学体验活动，提高学生的学习积极性.比如，在“可能性”相关内容的教学工作中，小学数学教师就可以设定一些问题：如果教师抛出了一枚硬币，那么哪个方向朝上的可能性大？你是否可以在课堂通过实验探究来验证你的猜测？在这些问题的基础上，教师可以指导学生们通过分组的方式通过实践进行猜测和探究.在实验探究中，学生们一遍又一遍地抛硬币，以实事求是的态度将数据记录下来.学生们能够在亲身体验中逐渐领悟数学的奥秘：硬币掷出后，每个面朝上的概率都是相同的.该结论是基于学生自主操作的实验结果，而非教师直接告知.那么，学生在亲身体验之后，就会对这节数学课程的学习产生较高的积极性，用饱满的学习热情来进行数学学习，同时，这一过程加深了学生对随机、概率等抽象概念的理解和印象.又如“多边形的面积”内容的教学，教师可以给学生分发一些多边形的卡片，然后指导学生用剪刀将这些多边形卡片进行分解，重新组合.学生通过这样的方式能将这些多边形改变成自己熟悉的图形.然后通过这些组合图形，对原本的图形面积进行求解运算.学生就会在亲自动手实践的过程中，感受到多边形的解法的多样性，从而激发学生对数学知识的学习热情，从而提高探究和解决数学问题的能力.

（七）通过兴趣扩展，促进学生数学思考

在小学数学教学中，教师除了要使学生对课本的内容有全面的理解之外，还应在课外进行适当的扩展，来不断丰富学生的数学知识面.因此，教师要从学生的实际学习需要和个体发展出发，既要满足小学阶段学生的数学学习需求，又要基于教材内容开展，对基础性的数学知识进行优化和更新，使学生能够更好地掌握这些知识.如在教学“方向与位置”的课程中，教师可以采取日常生活化的方式来强化学生对方向和位置的理解.例如，教师可让他们在往返学校和家的途中进行方向的辨别，并根据学生自己的理解能力，画出对应的方位图，这样不但可以提升他们的实际操作能力，还可以加深他们对方向和位置的理解，从而提升他们的数学思维，为以后学习这类抽象的数学知识奠定坚实的基础.此外，数学教师在评价趣味课堂的课后拓展时，教师要采用趣味性强的评价方式，对成绩优秀、表现优异的同学要让他们继续坚持，对学习有困难和基础比较薄弱的学生要给予一定的指导，以增强他们的自信，使他们能更好地投入数学趣味课堂中.

综上所述，小学数学趣味课堂的创建不仅需要教师的努力，也需要学生的配合.为给学生创设快乐地学习数学的环境，教师可以通过开展情境式教学、设置探究性问题和开展实践性活动的方式，比较高效地达成教学目标，促进学生综合素质的全面发展.教师能够通过教学方法的改善，使得小学数学课堂变得更加有趣，更符合小学生的年龄阶段和认知水平.小学数学趣味课堂不仅能够激发学生对于数学的兴趣，提高最终教学效果，还能够培养学生的数学思维，对于小学生后续发展有着重要作用.

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