初中数学课堂教学中分层教学探究

孟创斌

【摘要】随着素质教育改革的不断深入，教育对学生提出了更高的要求，要求每名学生充分发挥个人的潜能，提升个人的学习质量，全面发展.数学是一门理论性学科，需要学生具备极强的逻辑思维能力，然而每名学生又有不同的學习特点，这就要求教师在教学中因材施教.因此，分层教学模式被广泛应用于教育领域.在分层教学模式下，教师通过对不同层次学生的了解，对不同层次学生提出不同的要求，就学生的实际情况进行有差别的教学，从而促使学生各方面全面发展.文章对初中数学课堂的分层教学进行研究，希望提出有效提升初中数学课堂教学效率的策略，提升学生的学习质量.

【关键词】初中数学；分层教学；策略

初中数学作为一门理论性较强的学科，容易在学生学习上造成极大的阻碍，同时初中数学课堂教学受到中考的影响，更多偏向应试化，要求学生掌握考试内容，不断进行大量的练习，一方面阻碍了学生数学思维能力的发展，另一方面压抑了学生数学学习的兴趣，从而导致学生学习起来缺乏积极性.教师要巧妙借助分层教学方式，引导学生充分挖掘自身的特长和优势，在学习过程中不断提升个人的学习能力，从而保证学生的学习效率，提高学生学习质量.

一、初中数学课堂分层教学现状及问题分析

目前，初中数学课堂教学比较单一化，容易使学生的思维受到拘束，导致学生缺乏灵活性思维锻炼，容易在数学理论知识应用上出现阻碍.随着社会教育的发展及社会政治经济文化的进步，学生不仅要掌握知识，而且要发展能力.因此，教师如果一味地采用传统、呆板的课堂教学方法，就容易使学生缺乏数学学习热情，不利于学生数学探究能力的提升.对此，分层教学可以有效改善课堂灌输式、一贯式的教学现状，但是同样存在诸多问题，比如教师自身对分层教学模式把握不到位，容易造成课堂教学效率低下的问题，并且难以使每个阶段的学生都能够获得更好发展；教师在教学内容分层设计上没有明显的针对性，只有内容数量上的差别，对于每个知识点的钻研和教学没有做到精益求精，从而导致学生无法根据自身的优缺点进行有针对性的学习.

与此同时，分层教学有时有些矫枉过度，教师在语言使用及课堂教学设计上具有明显的差异性，容易对学生的自尊心造成伤害，导致学生忽略课堂教学内容，甚至会打消学生数学学习的积极性.在作业分层设计上，教师也难以根据学生的实际知识掌握情况进行有针对性的作业分层安排，从而使得学生对于作业只是“为了完成而完成”，并没有起到良好的检测和巩固作用，同时降低了学生的学习效率.

二、分层教学模式给初中数学课堂带来的积极作用

作为一名初中数学教师，我们在进行每一次教学行为的创新之前，都必须先对其可行性、实效性予以评估，并结合所教班级的实际情况进行教学设计，以确保分层教学模式给课堂教学工作带来的积极作用可以被最大限度地发挥出来.

（一）分层教学模式可以满足学生求知需求

分层教学模式作为以学生为主体的创新课堂教学模式，教师对其予以设计和应用，就是对学生课堂主体地位的一种认可.首先，分层教学之所以会存在层次，就是因为其是教师在对学生思维能力、数学水平、学习效果等多方面素质予以考评的基础上，对学生数学素质的一种评估.这种评估的关键价值就在于可以保证教师充分了解每名学生，并能够以他们的实际水平为基础进行教学工作的设计，这是尊重学生主体性的直接表现.其次，教师在采取分层教学时，会严格按照学生的学习能力进行教学内容、教学活动等方面的难度控制，这可以让每名学生都可以在课堂上获得与自己学习能力相符的学习机会.此种行为充分体现了学生的课堂地位，并给了他们足够的尊重，也使学生的求知需求由此得到满足.最后，教师在开展分层教学时会根据学生的学习表现，对他们所在层次予以调整，这说明教师在课堂上是足够关注学生的，而且这种实时的动态变化再一次突显出学生的主体地位，也使初中数学课堂教学工作由此得以有效展开.

（二）分层教学模式可以保证课堂互动效果

从当前的初中数学课堂教学角度来看，分层教学模式的应用可以做到在为学生提供优质教学服务的同时，保证课堂当中师生之间的互动效果，这对于课堂教学效率的提升起到了关键作用.在实际教学过程中，虽然教师所进行的分层教学是隐性的，学生在课堂当中根本感受不到，但是教师却可以在看似常规的课堂上为不同学生提供与之学习能力相对应的教学服务，这在满足学生求知需求的同时，让课堂教学工作进入高效状态之中.除此之外，在采取分层教学之后，教师必然要为不同层次学生提供与之能力相对应的互动学习机会，这可以显著提升课堂上师生互动的频率，激发学生的学习积极性.

（三）分层教学模式可以实现素质教育目标

在初中数学课堂教学中，教师对分层教学模式的有效应用，教师可以推动数学课堂更好地实现素质教育目标，这让数学教育工作变得更为科学、有效.随着新课程改革的深入，以生为本、寓教于乐、因材施教等创新教育理念被一再强调，然而想要真正将这些教育理念落实下来并非易事.分层教学法作为创新教学模式中的典型代表，可以最大限度地将上述创新教育理念予以综合，并让学生真正在课堂当中享受到这些服务，初中数学学科的素质教育目标由此得以实现，教师的教学水平也会在这一过程中得到提升.

三、如何在初中数学课堂教学中巧妙运用分层教学模式

分层教学模式作为一项具有创新性的教学方法，想要让其在初中数学课堂教学中被有效应用，教师就必须做好对课堂教学的设计与管理.

（一）针对学生整体情况，采取分层教学模式

教师在课堂教学中首先要对学生的情况进行整体了解和把握，初步对学生进行分层，但是课堂教学要保护学生的自尊心，防止学生因感觉自己能力不高，产生严重的心理负担和压力.在分层教学中，教师需要让学生在愉悦的课堂氛围中进行知识内容的学习和把握，提升学生的学习水平，保护学生的学习积极性，让学生乐于参与课堂活动，并且能够针对自身的发展更好地掌握适合个人发展的内容和学习方法，从而逐渐在学习中积累自信心，提升学习效率.这就要求教师在课堂教学前及教学后进行整体的问题分析及知识经验的总结，鼓励学生不断进步，提升学生的学习效率，让学生意识到自身的学习情况，在学习过程中取长补短，根据个人的优点弥补个人的缺点，促使学生全面发展.

例如，在学习“二元一次方程”这一课时，学生在小学阶段已经初步掌握了一元一次方程组的解法，所以教师在课堂教学中只需要为学生创设良好的课堂学习氛围，并且在课堂教学前对学生进行摸底测试，通过测试结果分析每名学生的方程知识掌握情况，从而在进行教学设计时有针对性地进行备课，并且尽可能地在课堂内照顾不同层次学生的需求，让每名学生都能够更好地发展自身，认识到自己的薄弱之处，并且在课堂上仔细听讲，解决个人知识的漏洞和薄弱之处，查漏补缺，进一步使学生掌握学习的技巧，提升学生的学习能力.与此同时，教师也要在课堂结束后及时了解学生的学习情况，根据学生的实际需要及课堂学习情况进行教学模式的优化和改进，从而使课堂教学能够促进每名学生的发展，激发学生的学习积极性.

（二）进行分层教学辅导，缩短学生之间的差距

课堂学习容易使学生分流，每名学生在课堂上掌握知识的情况都不同，接受能力也会不同，这就造成了学生在知识学习上会产生极大的学习差距.因此，教师在接下来的教学辅导过程中，需要及时对学生进行分层教学，帮助学生更好地认识自身的缺点，活跃课堂学习氛围，使得学生能够更好地融入课堂学习.同时，教师需要注意对分层辅导过程中学生学习量的掌握，防止由于学习量过高使得学生对数学学习产生抵触.在课堂辅导过程中，教师需要注意灵活性，不要使用呆板的辅导模式，要根据具体的学生学习情况进行辅导内容的安排和优化，

例如，在學习“全等三角形判定”这一课时，本课内容知识的学习涉及几何问题，学生需要具备足够的空间想象能力才能在进行几何判定时更好地掌握判定原理，更好地理解数学步骤、提升自身的数学学习能力.在课堂辅导时，教师要根据每名学生的具体情况，进行有针对性的辅导教学.有些学生对于全等三角形判定原理不理解，容易在学习过程中在原理运用上出现差错，从而难以提升学习效率.教师要引导存在这类问题的学生进行原理推理，让学生知道真实的知识演变由来，让学生为了探究而学习，而不是为了学习而学习，避免学生忽略个人思维能力的锻炼.有的学生对于判定原理的使用不规范，容易使得判定过程出现问题，这就需要教师对每一判定原理及符号进行明确的讲解，让学生能够理解原理的使用，并且能够在课堂练习过程中准确使用不同的判定符号，从而保证学生学习质量的提升.

（三）鼓励学生合作学习，提升学生学习水平

随着教学模式的改革和发展，合作教学深受广大师生的喜爱和拥护，教师在课堂教学中可以巧妙使用合作教学，引导学生相互讨论、合作探究，提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣.在进行合作教学时，教师需要注意给学生及时的帮助和引导，防止合作过程成为学生玩耍交流的机会，否则不仅不会提升学生的学习效率，而且会使得教学质量低下.在进行分组合作学习时，教师可以将不同层次的学生组合成一个小组，使得学习能力强的学生可以向学习能力欠佳的学生提供经验和方法，从而达到对不同层次学生的教育意义.教师还可以根据学生的实际需要将相同层次的学生进行分组，分别给每组学生布置不同的学习任务，从而保证学生在学习过程中能够有针对性地进行问题研究，提升学生的学习积极性.

例如，在学习“整式的乘法与因式分解”一课时，教师可以对学生进行分组，根据学生的实际情况选择不同的分组标准，对每组成员提出不同的研究要求，比如有些小组可以研究整式乘法的规律及运算规则，有些小组需要对因式分解的具体情况进行研究，找到适合因数分解的计算方程，从而让学生加强对因式分解的理解能力.在课堂合作分组讨论过程中，教师要控制课堂纪律，让学生全身心投入问题讨论，提升学生的数学问题钻研能力.通过小组讨论合作学习的方式，教师可以引导学生勇敢发言，提升学生的学习兴趣，让学生能够在学习过程中提升个人能力.课堂只有关注学生才能更好地服务于学生，教师需要在分层教学中运用不同的教学方法，提高学生的学习积极性，鼓励学生进行自我提升.

（四）合理设置评价体系，激发学生学习热情

任何教学活动都需要教学评价，教师需要为学生营造良好的学习氛围，保护学生的学习自信心，及时进行课堂评价，鼓励学生更好地选择个人的学习方式.每名学生在学习和生活中都会有或多或少的不同，而由于班级中的统一授课制，学生容易形成一贯性的学习习惯，这会给学生造成学习阻碍.教师在教学过程中需要对学生进行动态监督，及时发现学生学习过程中的问题，按照学生所处的不同知识层次进行教学，从而帮助学生更好地理解知识，提升个人的数学逻辑思维能力.学生也要提升自身的学习能力，正确认识自身的缺点和不足，在教师的帮助下提高学习兴趣，掌握学习方法，提升个人能力.

例如，在学习“圆”一课时，教师要对学生进行课前检测，及时了解学生的不足，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生认识到自己的优缺点.结合学生的学习情况进行教学，能够帮助学生更好地理解知识，让不同层次的学生都能够得到更好的发展.在课堂教学中，教师需要对学生进行动态监督和评价，对不同层次的学生提出不同的教学要求，帮助学生达到课堂教学目标，提升学生的学习效率.另外，教师对学生学习目标的树立，需要符合学生的最近发展区，要适合不同学生的接受水平，能够提高学生的学习积极性.课堂结束后，教师要进行巩固评价，积累教学经验，进行教学反思.

结 语

综上所述，在初中数学课堂教学中采用分层教学有助于使每名学生得到更好的发展，充分挖掘学生自身的潜能，提升学生的学习效率.因此，教师需要充分了解学生，知道学生具体的需要和发展情况，及时针对学生的薄弱之处采取有针对性的分层教学，帮助学生巩固薄弱之处，使学生的优势充分发挥，让学生在数学学习中逐渐建立自信，从而提升学生的数学学习兴趣与学习效率.教师要不断积累，及时总结，不断优化自身的教学模式，活跃学生的思维，帮助学生以饱满的热情投入数学学习中去.

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