小学数学教学中的趣味教学法的应用研究

苏杰文

【摘要】为解决小学数学教学手段单一、课堂氛围沉闷、学生学习质量提升困难问题，激发学生数学学习兴趣、创造力、想象力.文章引入了新型趣味教学法，简要阐述其在小学数学课堂中应用的价值和意义，并指出趣味教学是响应素质教育号召的必然结果，是打造融洽师生关系的必要手段，在此基础上归纳总结可用的教学策略与方法，提出了巧设导入环节、设计多样游戏、推行合作教学等系列举措.

【关键词】小学数学；趣味教学法；核心素养

前 言

在市场经济繁荣、产业结构调整的背景下，我国教育教学事业正式迎来了发展新契机，优质的教学思维、教学手段层出不穷，给教育质量的优化、教学模式的更新注入了活力.但也有部分教师教学理念更新较为迟缓，仍旧沿用陈旧、老套的讲授方式，课堂互动频率低、师生关系紧张，长此以往容易加重学生心理负担，影响课程质量的提升，因此，有必要引进趣味教学法对教学方法进行改造和优化.

一、在小学数学课堂中融入趣味教学法的价值意义

（一）是响应素质教育号召的必然结果

数学学科核心素养是素质教育、新课改进程中极为关键的概念理论，其培育过程应是长期化、动态化的，且涉及的内容十分多样、复杂，涵盖了空间观念培养、符号意识训练、数据分析方法运用等，要求学生从零散、表象的事物演变过程中，摸索本质化和深层化规律，并运用数学语言阐述呈现，促进实际问题的解决优化.教师在新时期融入趣味教学方法，拓展革新导入设计、教学设计、作业设计思路，能够为学生提供更加多元的锻炼契机与空间，使其不再束缚于教材内容，在拓展视野的同时激发学科兴趣，为素质教育的推行奠定基础.

（二）是突破传统教学困境的必经之路

小学数学具有奠基、导向作用，除双基知识的吸收内化外，教师还要着重培养学生的学科兴趣和良好习惯，但传统教学中指导理念相对单一、固化，教学方式陈旧、滞后，通常是课上教师单向输出，学生被动听讲、接收，长此以往学生的天性、主动性均受到遏制，甚至会萌发出强烈的排斥、抵触情绪，给往后的数学学习造成阻碍.而引入趣味教学法之后，教师可以综合调用游戏教学、情境教学、合作探究教学等方式，多元活动内容组合搭配、相得益彰，能够带给学生更加丰富的感官刺激、情感体验，从而破除传统教学刻板化困境，保障教学质量的提升.

（三）是营造融洽师生关系的必要手段

小学生天性活泼，拥有着极其旺盛的探索精力和欲望，自我控制意识和能力相对较差，课堂中很容易出现走神犯困、窃窃私语等行为.传统课堂中，教师为维护纪律，不得不扮演起“管理者”角色，对学生严加管束，長此以往使得师生关系愈发紧张，课堂互动频率下降，学生存在疑惑不解等问题时，也不敢大胆提出和询问，从而影响了批判思维、创新思维的发展.引入趣味教学法后，教师通过情境创设、游戏设计丰富教学内容，吸引学生注意，课堂氛围更加宽松开放，学生违规行为也有所减少，达到一举两得、事半功倍的成效.

二、在小学数学课堂中融入趣味教学法的策略途径

（一）巧妙设置导入环节，激活学生主观兴趣

导入环节是数学教学推进的起始、奠基环节，巧妙、有趣的导入方式能够快速吸引学生注意力，充分提升其思维活跃度，使之更加顺利、沉浸地投入课堂活动中.传统课堂中多提倡直接导入、温故导入法，以达到节省课堂时间、激活新旧知识联系的目标，虽然能够顺利推动课堂开展，但是趣味性不强，很容易带来沉闷、乏味之感.趣味教学法中，倡导更加多元、灵活的导入方式，教师可以结合实际需求选择适当的导入类型，其中故事导入法最为直观生动，能够较好地贴合学生表象运用能力强、抽象逻辑思维弱的特征，教师要立足教材内容广泛收集可用的寓言、典故等，确保备课环节有故事可用.

例如，在“几分之几”一课的教学中，教师可以引入“孙悟空分月饼”的小故事，引导、鼓励学生思考师徒四人如何平均分配月饼，如何用数学形式准确表示每个人分得的量等.教师还可以应用情境导入法、多媒体导入法等，用图片、视频等手段营造生活化、虚拟化氛围，引导学生自觉联系生活实际和已有经验，缩短调整和转换时间，更快地进入学习状态.教师也可以采用设疑导入法，启发学生调动创新性思维，主动探究、解决趣味性问题.比如，在“小数的性质”一课的教学中，教师可以先在黑板上呈现三个“1”，询问学生三个数是否相等，得到肯定答案后在数字末尾添加“0”，使之转变为“10”“100”“1000”，再次询问学生三个数是否相等，以及是否存在令其相等的办法，充分激发学生的求知欲和探索欲，使学生更加主动地参与小数知识的学习中.总之，无论教师采取何种导入方式，务必要遵循趣味、新颖、简洁的原则，避免出现主次颠倒、过多占用课堂时间的误区.

（二）引进多样教学游戏，营造快乐学习氛围

从心理学角度来看，小学生群体身心发展水平较为稚嫩，好奇心强且模仿欲旺盛，难以长时间集中精力.教师在数学课堂推进过程中，如果不能用趣味化、新颖化的感官刺激、多元活动吸引学生注意力，那么很容易使其出现犯困、走神的情况，给课堂教学质量的提升造成阻碍.而采用形式多样的游戏教学法，恰好能够迎合学生精力旺盛、活泼好动的天性，辅助攻克教学重点、降低理解记忆难度的同时，可以激活其创造力和思维力.注意游戏的设计一定要贴合教材内容，比如在“加减混合运算”一课的教学中，教师可以设置“乘车”游戏，用多媒体播放公交车报站、汽车喇叭鸣笛的声音，鼓励学生自愿参与并扮演乘客和司机，并据此抛出问题，引导学生思考“车上原本7人，A站台下车3人，B站台上车2人，现在车里有多少人？”的问题，学生被这种具象化、生动化的表达方式所吸引，会更加主动地参与思考探究.

例如，在“千克的认识”一课的教学中，教师还可以出示棉花、铁块等相关教具，设计“猜一猜”的游戏教学活动，引导学生思考“一千克铁和一千克棉花，哪个更重？”的问题，学生们议论纷纷、各执己见，并在好奇心、探索欲的驱使下主动参与教学活动，教学质量更有保障.在“鸡兔同笼”等拓展性问题中，教师同样可以借助游戏的方式简化认知、降低知识理解难度，比如，引导学生分别扮演兔子、鸡，并通过举手起立的方式理解“抬脚法”“假设法”，激活学生数学思维，彰显数学发散变通、灵活多样的内在魅力.此外，小学生好胜心强，容易在竞争性氛围和同伴榜样的驱动下，积极参与学习.因此，教师可以设置多种主题的班级竞赛游戏，比如“笔算小能手”“推理大王”等.对于公理性、概念性数学知识，教师还可以编制顺口溜、小诗歌等辅助学生记忆.

（三）推行小组合作教学，调动学生参与热情

小组合作教学是新课改、素质教育背景下广受教师青睐与推崇的一种新兴教学方式，倡导突破原有一对多的单向灌输教学思路，采用学生组建小组、主动探究的新方法，学生以小组为单位收集有用的信息、资料，并在分工基础上履行各司职责，贡献建设性意见观点，最终促成数学问题的解决，教师在该过程中仅承担辅助、总结、纠错的角色，主导性特征更加明显.注意教师设计的探究性任务应具备一定难度，要能够诱人深思、给人启发，尽可能地照顾学生身心发展规律和最近发展区.比如，教材中设置的“营养午餐”课题，就是一个非常不错的小组合作主题契机，教师可以提前搜集各种食物的营养含量，借助多媒体方式直观呈现，并引导学生以小组为单位，思考共有几种可行的搭配方案，哪种午餐搭配最营养、最健康，学生学习排列组合相关知识的同时，还能获得更多营养学、健康学知识.

例如，在“圆柱圆锥”一课的教学中，教师可以提供给学生不同形状的塑料容器以及清水、纸杯等材料，引导学生以小组为单位探究圆柱体积与圆锥体积之间的关系，适时抛出引导性问题，为学生深度思考提供指引，保障教学质量的提升.除任务设计外，小组合作探究法应用过程中，教师还要针对学生的学科能力、性格倾向等进行科学分组，争取做到组内异质、组间同质，充分发挥同伴间相互帮扶、激励的效能.组内通过民主商议选出组长、发言人、记录员等，明确分工、各司其职提升效率，教室布局上也要适当优化，改变封闭性较强的“秧田式”格局，采用马蹄形、半圆形结构，方便学生互动探究.

（四）提供虚拟真实情境，丰富学生情感体验

作为深度学习领域重要、典型的教学手段，情境教学法优势显著.教师可以利用情境教学法为学生营造沉浸式的情感体验，使学生在身临其境的氛围中参与课堂教学，充分调动自身感知和思维能力解决数学问题，打通理论与实际之间的连接桥梁，筑牢学生积极应用、主动迁移的思维意识.情境创设的思路同样要多样、灵活，结合教材内容科学分析.

例如，在“面积计算”一课的教学中，教师直接引入长方形、正方形计算公式会显得过于突兀，不仅容易增加负担、诱发畏难情绪，而且还容易为学生使用错误埋下隐患，因此实践过程中教师可以采用情境创设的方式方法，提出“教室装饰”这一问题情境，引导学生思考，要将教室的一面墙涂满需要用多少油漆，将地面铺满地砖又需要多少用量等，学生在虚拟真实的情境中思考与探索，趣味性更强，也更容易发现和挖掘真知.再例如，在“10以内的加减法”“认识人民币”等课程教授完毕后，教师可以创设生活化情境，邀请学生分别担任超市营业员、顾客等角色，借助多媒体工具呈现几种常见的物品及标价，引导学生自由“购买”“结账”，其他同学则扮演观众、评委角色，判断“小演员”的计算结果是否正确.注意情境创设中所选的物品一定要是学生熟知、了解的，比如文具、零食等，提高学生参与热情，在情境活动中充分锻炼学生口算能力.教师还可以在此基础上进行变式提问，比如10元钱可以买哪几样东西，活跃学生思维，提升教学有效性.

（五）创新作业设计思路，彰显数学学科魅力

作业布置与批改是数学教学过程中极为关键的一环，能够起到巩固所学、加深记忆的作用，避免学生出现“边学边忘”的情况.传统数学课堂中，作业设计多呈现出重复化、固定化特征，以“题海战术”为主要思路，模式单调且枯燥，很容易引发学生抵触情绪.近年来，教育理念更新，双减政策逐步推行和落实，“减负增效”观点被广泛应用到作业布置过程中，如何在保证质量的同时提升作业趣味性、减轻学生心理负担成为了诸多学校、教师关注的焦点问题.教师可以从趣味性角度出发，设计更多实践性、开放性作业，让学生从实践活动中获取学科知识、感知数学魅力.比如，在阶段性教学后，教师可以布置单元思维导图、错题集等作业，鼓励学生发挥想象设计版面，以提升实用性、条理性为目标优化设计，引导学生把握正确学习方法.教师还可以立足教材、课程内容，设计针对性的作业布置方案.

例如，在“统计图表”一课教学后，教师可以布置实践调查类作业，结合生活实际确定调研主题，引导学生自发调查统计家庭月度支出、电力应用情况等，并以抽象数据为支撑编制、生成直观化的表格、图形，可以是折线图也可以是饼图、柱状图等，学生利用多媒体工具在班级同学面前展现、介绍自己的成果，提升作业趣味性的同时激活学生成就感.再例如，在“认识时钟”一课教学后，教师可以布置制作时间表的任务，引导学生回想、记录自己周末的生活，并结合实际情况制作個性化的时间表，学生运用水彩笔、粘土等材料工具装饰时间表，巩固课堂知识的同时锻炼学生动手、创新能力，筑牢学生时间观念和自控意识.

（六）灵活应用现代科技，充分调动学生感官

近年来，我国经济增速放缓、产业格局升级重构趋势明朗，以网络为依托的众多新科技、新手段层出不穷，“互联网+”的模式也被推广应用到教育教学中，微课、翻转课堂等均是该方向下重要的衍生产物，为趣味教学法体系的充实、丰富提供了新思路，也对传统的课程格局产生了较大冲击，实践中要正视该类资源的深层价值，运用现代科技手段辅助教学开展、提升教学质量.教师可以采用多媒体方式给学生创造更加直观、生动的感官刺激.

例如，在“克与千克”一课的教学中，教师可以借助多媒体平台播放微动画，动画中设置“大象”“昆虫”“小鹿”等拟人化形象，动物们通过自述体重的方式引出吨、千克、克的概念，引导学生思考究竟是“3吨”更重，还是“10千克”与“50克”更重，以此打造认知冲突，激发学生主动探究的欲望.此外，微课篇幅短小、内容精简，单个视频在5～10分钟，可以迎合小学生注意力维持时间短的身心特征，将其应用于数学课程教授环节，能够提升重难点教学针对性，缩减基础性知识对课堂时间的占用，帮助学生更加直观地了解、吸收相关知识.又例如，在“三角形内角和”一课的教学中，教师完全可以借助微课展示内角拼接、重合过程，让学生通过观看视频，了解无论是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形，内角和均为180度，降低抽象讲述、理解的难度.注意微课的应用方式是十分灵活多样的，可以在课前投放辅助预习理解，其中穿插多个引导性问题帮助明确思考方向，也可以于课后共享投放，方便学生根据需求暂停观看、重复观看，达到加深理解、突破重难点的终极目标.

结 语

综上所述，数学是有关图形、空间、数量关系的自然学科，具有鲜明的逻辑性、严谨性特征.新时期背景下沿用单一、刻板的讲授教学法，加大了学生理解、学习的难度，增加学生心理负担.因此，教学设计环节，教师务必要打开思路、创新理念，用设疑导入、故事导入等方式激活学生思维水平，综合调用游戏教学、微课教学、情境教学等方式方法为学生营造宽松、快乐的学习氛围，为教学质量的提升奠定坚实基础.

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