浅析微课在高中数学教学中的应用与反思

陈小强

【摘要】微课作为一种新型教学方法，是教育信息优化快速发展背景下所探索出来的高效率教学组织方式.在凸显学生主体地位、减负提质增效的教学倡导下，高中数学教师要积极探究教育优化创新的策略.在高中数学教学中应用微课，不仅能激发学生学习兴趣，而且能增强数学课堂教学的实效性.学生通过自主探究数学知识，碎片化地学习锻炼学生的数学思维，也通过核心问题的高质量讲解，提高课堂组织质量.文章主要探究了在高中数学教学中微课的应用，反思了基于高中数学教学背景的微课优化策略.

【关键词】微课；高中数学；应用与反思

引 言

微课作为一种教学手段，其在高中数学教学中的应用改变了传统的单向灌输式的教学模式.而学生通过简短视频进行学习与思考，既能保障课前预习的有效性，又能提高课堂知识讲解的针对性，保障课堂教学质量.在高中数学教学中，教师要主动应用微课的教学手段，突破时间地点的限制，为学生知识预习巩固提供资料，锻炼学生数学思维，培养学生自主学习能力，促进学生学科核心素养的形成.作为高中数学教师，要在把握微课内涵的基础上，结合数学学科特点应用微课.

一、微 课

微课主要利用信息技术手段对与教学内容相关的资料进行录制，利用网络便捷的信息传输功能，让学生自主自发地学习相关知识，锻炼学生的自主学习能力.在微课的具体应用中，教师可以针对某一个知识点录制5～10分钟的短视频，这种对于核心内容的集中讲解，可以保障学生的学习效率.

微课视频时间较短，教师要在把握其阶段特质的基础上，保障信息传递的完整性.微课作为一种新型教学手段，其最显著的特点在于“微”，教师作为教学资源的筛选者、制作者，在应用微课时，要明确主题目标，结合主题教学特征，对微课内容进行调整，在保障内容针对性的同时通过简洁清晰的知识传递，为学生提供高质量的学习资料.教师可以基于当前的教育与背景学习情况进行微课的制作，也可以在线上获取资源制作微课.

微课有着丰富的内容，既有教学视频、教学设计、课件，又有教学反思、相关习题等.基于學生的个性化需求和不同阶段学生的学习情况，教师可以在筛选整合资料的基础上，上传相关资料以满足学生的学习需求.在互联网时代，微课除了单向的信息传递之外，也具备着在线学习、移动学习的双重特征，微课可以以互联网为媒介，通过线上微课上传，为学生随时随地创设学习条件.微课所具备的在线移动学习的特征，对教师高效率地组织数学学习活动有着促进作用.

在高中数学教学时，教师可以借助互联网手段进行视频的制作，学生自主观看学习，既可以充分利用碎片化时间，又能为学生提供自由思考的空间，与传统的整体班级授课制相比，微课时长短，讲解的内容围绕核心问题，既保障了信息的简洁，又传递了完整的信息.

二、微课在高中数学教学中的应用必要性

在高中数学组织教育教学活动中，教师选择微课这一教学手段能使学生充分利用碎片化的知识.微课的上传、内容的延伸、系统知识的拆分讲解可以改善传统教学模式，提高数学教学有效性.

（一）提升教学效果

微课有着广泛的利用空间，既可以应用于课前预习，又可以应用于课程知识讲解、课后知识巩固等不同的学习阶段.在高中数学教学中，教师可以运用微课营造良好的课堂氛围，微课视频较短，在短时间内学生能集中注意力，也能针对微课所讲解的内容进行思考.教师选择微课能激发学生的学习兴趣，也能达到活跃班级课堂氛围的目的.学生在对微课核心内容理解的基础上，小组开展相互的沟通与交流，对知识进行拓展和深度探究.

在高中数学教学中，教师应用微课既能保障内容的简洁，又能传递逻辑清晰、内容严谨的知识内容.微课教学内容多样，预习、新课导入、知识理解、练习巩固等不同环节的微课涉及的内容、传递的信息不一致.针对于高中数学差异化、阶段化的教学要求，教师可以选择针对性的微课资料，帮助学生理解知识，巩固知识.

（二）培养学生综合素质

高中数学核心素养的训练需要学生理解基础知识，并锻炼实践应用能力.学生在不断地培养实践中，数学思维也能得到强化训练.在课堂中应用微课，教师可以通过信息化、具象化的手段对知识进行展示，从而提高学生对抽象数学知识的理解程度，借助于带有移动特性的微课资源开展学习，也能突破时间空间的限制，促进学生自主学习能力的培养.

教师在教学中运用微课针对重难点部分的细致讲解，可以提高教学有效性.教师在数学教学中既要锻炼学生的逻辑思维，又要培养学生的解题能力.面对高考的压力，采用高强度的题海战术，虽然在一定程度上能锻炼学生的能力，但是从综合素质培养的角度以及减负增效的教育改革视角出发，机械重复的训练并不符合教育创新的要求.教师可以利用微课展示重难点知识，对现有知识进行拓展性训练.面对学生在数学学习时存在的现实理解困境，微课这一资源既有着随时随地移动学习的特征，又能让学生针对不理解的部分进行反复观看，教师可以利用微课突出重难点，也可以利用微课这一时间短、针对性强的特点，减轻学生的学习负担，从而培养学生的综合素质.

三、微课在数学教学中的应用

在高中数学教学中，教师要正确把握微课这一教学方式的内涵与使用原则，在进行实践落实中，也要基于数学的学科特征，通过课前优化设计、课中情境创设、课后知识巩固发挥微课的应用价值.

（一）课前优化设计

信息时代背景下，微课作为高中数学的新型教学方法有着较高的理解接纳度.很多数学教师在对抽象复杂的数学知识进行讲解时，往往依靠口头讲解的方式，而这样的方式存在着效率低下、讲解质量不佳的教学困境.因此，教师可以应用微课改变传统的灌输式教学方法，在课堂中对于资源进行高效利用，结合学生不理解的部分，有针对性地讲解，极大地提高教学有效性，同时新颖的教学方式也能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识内容，掌握数学本质特征.

高中数学教师要理解微课应用的必要性，在进行课堂教学时，要完善前期准备工作，设计与教学相关的课件资料.高中数学教师设计微课，要基于课堂的教学内容、教学目标设计微课.在教学中使用微课教学时，教师要明确课堂讲解核心，认知学生可能存在的思维困境，对学生学习困难的部分进行微课的录制、资源的准备，保障所讲解内容与教学内容之间的统一.也可以基于学生的学习情况，选择学生可以有效理解的知识讲解方法.

前期教学课件的设计是保障微课教学手段有效落实的基础.因此，教师要基于课堂涉及的具体教学内容，根据学生的学习现状，结合已有的教学资源，保障视频制作的精良、知识讲解的有效.以“平面向量”相关知识为例，教师在对这一核心概念进行梳理时，仅仅依靠课堂的口头讲解，难以保障学生对于抽象复杂概念的理解，因此，教师在课前可以结合信息技术软件，打造出动态的课件，进行概念的梳理，提出思考探究任务.在预习环节，学生可以通过平面向量微课资源学习核心内容，也可以在思考探究中明确个人预习环节存在的薄弱之处.

在高中数学课堂教学中针对学生前期预习环节存在的薄弱之处，教师可以进行针对性的讲解.课堂中节省概念梳理的时间、关注疑难问题的解答，可以提高课堂教学质量.教师可以制作逻辑清晰的简短视频，对于课堂的核心知识进行再一次地讲解，从而加深学生的印象，调动学生的学习积极性.

（二）课中情境创设

在高中数学教学中，教师不仅要帮助学生梳理数学理论、框架，掌握公式概念，而且要锻炼学生运用数学知识解决复杂问题的能力.数学源于问题，在课堂教学时，教师可以创设知识应用的场景，通过情境创设、开展课前的导入，使学生集中注意力更好地投入知识的探索中.

微课与教学情境创设之间的结合，要根据教学内容的不同，选择差异化的微课形式.微课有着不同的类型，在新课导入环节的应用，要基于课堂所讲解知识的特点，清晰地呈现知识的核心.为了激发学生对所学知识的兴趣，使学生主动思考知识运用的方式，教师可以在课前引入时，借助微课构建应用的场景，提出学生所需探索的问题，通过学生与教师进行沟通与交流，凸显学生的主体地位，发挥微课的应用价值.

“空间几何”作为抽象复杂的数学知识，为了引导学生从空间的角度对知识进行思考，教师在微课视频制作中可以加入动画的演示，通过具象化内容的呈现，帮助学生理解数学概念，把握数学本质.而在课堂实践中，为了提高学生对知识的掌握，发挥微课的价值，教师也可以提出具体数学探究问题，在课堂教学中创设出空间几何图形的应用场景，在教师全方位展示和学生细致观察的基础上，通过结合具体的问题创设出探究思考的情境，促进学生数学思维的发展.

（三）课后知识巩固

微课可以在课前预习、课中教学、课后巩固等不同的环节，发挥资源的应用价值，结合不同阶段的教学需求，对资源进行优化设计，保障所传递的信息与教学需求的匹配，也可以通过对应用价值的充分发挥，提高高中数学教学的有效性.

微课作为新型的教学资源，教师在利用微课时要保障思路的清晰，在教学目标明确的基础上，针对数学核心内容进行细致、清晰、简洁的讲解.学生在课后巩固环节，利用微课复习数学知识，解决自身学习薄弱之处，从而提高教学质量.学生有着个体差异，教师所设计的统一讲解的微课视频，存在着与学生需求不匹配的问题.在课堂的知识讲解环节，教师可以结合学生的共性问题进行针对性的梳理，帮助学生构建知识框架，锻炼学生的知识运用能力，但在课后巩固环节针对学生的个体差异，教师可以通过课堂核心重难点问题的再一次回顾梳理，并以资料的上传、课后巩固复习任务的提出来帮助学生理解知识、解决思维困境.

在课后巩固阶段，学生可以反复观看不理解的部分.教师为了更好地掌握学生的课后巩固情况，也可以借助微课微视频的方式开展回归分析，通过微课录制习题的讲解，让学生对比个人思路与教师讲解思路之间的差异，使学生明确其在学习知识中存在的不足.而教师在打造线上、线下相融合教学模式的同时，既能发挥线上的资源优势，又可以借助互联网构建沟通互动交流的平台，在课后为学生提供针对性的指导.

四、高中数学微课教学的反思

在高中数学教学中，微课教学模式能激发学生数学学习的内在驱动，对教学质量的提高，学生自主学习能力的培养有着积极的意义.但在开展教学工作时，微课这一教学手段又有着其应用上的局限性.作为教师，在采用这种教学模式时，既要注重教学目标的顺利达成，又要凸显学生的主体地位，通过整体与碎片的有机结合，发挥微课教学手段的应用价值，提高教学有效性.

首先，教师要把握教学目标的核心地位.虽然微课是新型的教学手段，但是微课对高中数学知识点进行讲解，仍然存在着现实的困难.教师在应用这一教学方法时要尽可能保障信息的准确，通过微课内容服务核心知识点，保证学生可以在短时间内对数学知识有着清晰完整的理解.基于数学的逻辑抽象性特征，教师在关注教学目标的同时，要基于学生的特征，通过趣味化元素的增添，生动地呈现知识内容，并以准确的信息传递帮助学生理解数学内容.

其次，高中数学教学要凸显学生的主体地位.在新课改背景下，所有的教学活动要始终以学生为主体，关注学生的参与，强调学生的认知.微课应用于课前、课中、課后等不同的阶段，也要始终把握学生的主体地位，关注学生真实的学习反馈.教师要在对于学生学习需求全面分析的基础上，合理地选择资源，保证在信息传递与教学内容相关性的基础上，以学生为主体进行资料整合、知识讲解，发挥微课的应用价值，以微课辅助教学，提高教学质量.

最后，教师在利用微课时也要注重整体性与碎片化的有机结合.微课主要是对学生碎片化的时间进行利用，使学生通过较短时间理解某一部分的知识，提高教学有效性.微课所讲解的碎片的知识不足以搭建出系统完善的知识框架，也容易造成学生知识图谱的理解障碍.因此，教师在应用微课时，也要帮助学生从系统的角度关注数学的整体性特征，通过整体性与碎片化的有机结合，将微课学习内容融入学生现有知识体系，提高学生理论认知的有效性，从而帮助学生搭建完善的数学框架，提高教学质量.

结 语

高中数学教学中应用微课这一教学模式，不仅有助于课堂教学质量的提高，而且有助于学生综合素质的培养.教师在应用微课时，要从课前、课中、课后等不同的环节出发，通过课件的设计、课堂的优化安排、巩固环节的方式创新，提高教学效果.在应用微课时，教师也要明确微课的局限性，关注核心教学目标、凸显学生主体地位，通过整体性与碎片化的有机结合，打造出更为完善的知识框架，在发挥微课应用价值的同时，通过教学模式的优化创新，提高数学教学质量.

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