美育在小学古诗教学中的渗透

张哲

【摘  要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中在解读语文核心素养理念时强调了“审美创造”素养，主张在语文课程实践中引导学生自主欣赏、感受、传承美的文化，以便切实优化学生的审美意识与情趣品味，使学生能主动追求美、创造美。其中，古诗是我国传统文化中的瑰宝，也具有丰富的审美价值，所以小学语文教师可在古诗教学中渗透美育，切实优化学生的审美意识。本文将从四个角度，即組织古诗诵读活动，引导学生感受古诗的节奏美；设计古诗探究活动，促使学生感受古诗的意境美；设计古诗改写活动，帮助学生感受古诗的语言美；组织古诗绘画活动，指导学生感受古诗的形象美，阐述小学语文教师应该如何在古诗教学中渗透美育。

【关键词】小学语文；古诗教学；美育渗透；策略分析

古诗教学一直都是小学语文课程的重要板块之一，但是很多教师在组织古诗教学时却忽视了古诗作品本身的隐性教育价值，只是从表面去引导学生翻译诗歌、背诵诗歌，结合背景文化资料去引导学生总结诗人在创作诗歌时的真实经历，由此联想、推导诗人在诗歌中所表达的思想情感与主旨，将教学重点放在了语言文字的梳理与积累层面，忽视了古诗阅读所特有的审美教育作用，也难以真正提高学生的古诗鉴赏与理解能力。这就致使不少学生都难以爱上古诗阅读，也不能真正体会古诗作品的文化内涵及其文学价值。对此，小学语文教师则应将古诗教学与美育教育结合起来，既要丰富学生的语言积累，也要切实提高学生的审美水平，使学生能够在审美鉴赏与创造活动中自主传承古诗文化，树立坚定的文化自信。

一、组织古诗诵读活动

诵读是一种带着真挚感情，通过抑扬顿挫、声情并茂的诵读去展现文本内容、意境的一种阅读形式，也是引导小学生自主鉴赏古诗作品的语言、节奏美的基本方式。在传统的小学语文古诗教学实践中，教师虽然会设计古诗诵读活动，但是却很少专门训练学生的诵读能力，而诵读也多服务于古诗翻译、背诵等活动，难以真正地优化学生的审美体验。对此，在美育目标的引领下，小学语文教师则可设计古诗诵读活动，使学生在有声诵读活动中生成美的体验与感受。在此方面，教师则可通过以下方式组织古诗诵读活动：

首先，设计学生诵读创造活动，即鼓励学生根据具体的古诗作品自主应用停顿、重音等朗读技巧，使学生能够自主调整朗读节奏、感受古诗的节奏与旋律，对比不同的朗读节奏、语调变动所产生的朗读效果，使学生能感受美、创造美。

其次，注重教师的诵读示范与熏陶作用，即在古诗教学中使用饱满的感情朗读古诗作品，用声音在课堂上塑造良好的人文意境，帮助学生进一步感受古诗作品的结构、语言、节奏等特点，在朗读欣赏与聆听活动中树立正确的审美意识。

再者，利用多位优秀朗读者的朗读音频创新古诗诵读活动的形式，使学生能够学习、感受朗读之美，由此优化学生的审美意识，提高学生的审美能力。

比如在《山行》古诗教学中，笔者便鼓励学生在课堂上参与朗读创作活动，希望学生能够根据古诗作品的意境及其情感基调灵活使用各类朗读技巧。在诵读活动中，本班学生都能通过古诗翻译概括分析整首古诗描写了秋天红叶盛放的景象，认为整首古诗的情感是轻快的、轻松的，猜测诗人在创作这首古诗时是因为对秋天的热爱，所以普遍采用了轻快、愉悦的口吻朗读了古诗。但是，在具体的轻重音、停连技巧的使用方面，学生的设计、创作有所不同，所以在朗读时所产生的节奏、旋律也就有所不同。对此，笔者便利用信息技术将学生的朗读音频录制下来，选择几个经典且有明显区别的音频组织学生进行朗读对比，使学生能感受不同的停顿、重读方式所产生的朗读效果，由此丰富学生的想象，同时告诉学生朗读本就是充满个性化、创造性的阅读活动，每个学生都是独一无二的创作者，所以学生只需思考如何用合适的节奏与语调去展现诗歌的内容、表达自己的情感即可。这样一来，则可切实丰富学生的审美体验，也有利于提升学生的审美能力。接着，笔者也在课堂上进行了朗读示范，用饱满的热情、真挚的情感、起伏有度的方式朗诵了《山行》，帮助学生进一步感受了诗歌的美与境。

在日常的阅读积累中，笔者则会经常从互联网平台中搜集各位朗读者上传的古诗朗读音频，据此培养学生的朗读能力与审美能力。其中，有很多朗读音频都专门为诗歌配乐，让朗诵变得更有渲染力与感染力，这也就非常有利于开阔学生的审美视野，有利于优化学生的审美素养。

二、设计古诗探究活动

古诗作品不仅有着独特的节奏、对仗规律，也往往具有深刻的意境，将有利于促使学生感受语言文字的独特表达效果，在古诗探究与欣赏中感受人文意境之美。对此，小学语文教师则可设计古诗探究活动，引导学生从表面内容层层剖析、自主推导，自主分析古诗作品的主题意境，感受诗人的思想美、情感美。在此方面，教师则可通过以下方式组织古诗探究活动：

首先，补充文化背景资料，展现诗人的经历、古诗作品的创作背景，丰富学生的文化储备。古诗是古代诗人的文学代表作，而随着时代更迭，学生的成长环境也已经发生了翻天覆地的变化，这一时空矛盾所带来的影响是十分直接的：有可能会限制学生对古诗作品意境的理解效果，甚至于会导致学生出现理解偏差。对此，小学语文教师则应在探究准备阶段补充文化背景资料，使学生能结合具体的文化资料思考、探究诗人的写作意图，由此思考古诗是如何塑造人文意境的。

其次，支持学生自主探究古诗意境，充分发挥学生的阅读探究、语言分析与理解能力。客观来讲，小学生是很容易形成惰性思维的，当他们习惯了通过被动接受现成知识的方式去学习古诗时，也就很难自主去探究古诗意境，而是会养成死记硬背的不良习惯。对此，小学语文教师则应在古诗阅读教学中全面解放学生，促使学生自主探究、分析诗歌的人文意境，不断地提高学生的思维活跃度，优化学生的阅读理解，使其能顺利产生丰富的审美体验。

再者，组织古诗意境分析与交流活动，通过学生展讲、小组展讲等方式进一步培养学生的理性思维能力，使其能够在教师的启发、同伴的帮助下去鉴赏古诗作品，从而顺利实现深度阅读。比如在《暮江吟》一课教学实践中，笔者便在古诗导入阶段补充了诗人白居易在创作这首古诗时的人生经历，指出白居易是在上任杭州途中所写的一首诗歌，使学生能够自主想象诗人在得到赏识与获得实现自身理想抱负机会时的心情，结合学生取得进步、获得奖项时的真实经历，使学生能初步感受到诗人白居易在上任杭州时的愉悦心情、对未来生活的无限向往与期待，比较准确地掌握了本首古诗的情感基调。在此基础上，笔者则组织本班学生以小组的方式一同阅读《暮江吟》这首诗歌，既要翻译古诗，总结古诗的主要内容，也要逐字逐句分析每一句诗歌的表达特点、所使用的修辞手法，分析古诗的意境与诗意，并且要围绕诗句展开大胆的联想与想象。在小组探究活动中，学生虽然并不能全面分析诗歌中的比喻修辞，在分析诗句在写景之精妙的表达方式时也存在一定的认知障碍，但是也能够在讨论、反复诵读活动中感受诗歌所具有的和谐、宁静的意境，能够由此产生丰富的情感。在此方面，学生也就能在古诗探究活动中初步想象古诗意境，也能比较准确地理解诗意。接下来，小组则可轮流展示探究结论，可自行翻译诗歌、说出诗人描写了哪些自然景观、在诗句中所使用的修辞等，而笔者也会据此与学生交流、互动，使学生能顺利获得丰富的审美体验。

在古诗探究活动中，丰富的文化资料能够帮助学生把握《暮江吟》的情感基调，而教师将作者的经历与学生获得进步与赏识时的幸福经历结合起来，也就便于帮助学生理解诗人的心情，进而再组织学生以小組合作、组际展示与师生平等交流的方式去探究诗歌的意境、表达方式等，也可切实活跃学生的思维，使其在讨论与总结中逐步丰富审美体验，更准确地理解诗意，提升审美能力。

三、设计古诗改写活动

不少学生在阅读、鉴赏古诗作品时都因为不适应古诗的语言表达方式而难以产生阅读兴趣，也无法真正鉴赏古诗作品的文学价值。对此，小学语文教师则可设计古诗改写活动，即鼓励学生使用现代文的创作方式改写古诗作品，在改写中对比白话文、古诗两种表达方式的不同效果、优缺点等，据此培养学生的古诗理解与语言鉴赏能力，使其进一步感受古诗作品独特的语言特点及其韵律、结构之美，切实优化学生的审美品味，潜移默化地提高学生的文学素养水平。

比如在《题西林壁》古诗教学实践中，笔者便设计了一轮古诗改写活动，即学生要用自己熟悉的语言表达方式去展现《题西林壁》这首古诗所描写的内容、诗中所蕴含的人生哲理。在改写活动中，学生要规避简单翻译诗歌的创作手法，而是要认真思考如何用优美、形象的语言去改写古诗，以便更有效地对比白话文与古诗作品不同的语言表达方式，在改写中获得美的体会。为了优化学生的改写效果，笔者也设计了小组合作改写活动，最后也以小组改写成果去引导学生思考古诗作品、白话文的语言特点，切身体会古诗作品语言简练、意境深远、结构工整、韵律和谐等特点。由此，则可切实端正学生的阅读态度，也将进一步提升学生的阅读鉴赏能力，丰富学生的审美感知。

四、组织古诗绘画活动

很多古诗往往描写了具体的画面，但是也因为诗人不同的经历与情感为这些画面场景赋予了一定的情感色彩，形成了特殊的诗意。因此，为了进一步优化学生的审美情趣，小学语文教师则可设计古诗绘画活动，鼓励学生用绘画的方式还原古诗作品中的画面，充分发挥学生的想象力，使其在绘画创作活动中形成良好的审美品味。

比如在《雪梅》一课教学实践中，笔者便设计了古诗绘画活动，即学生要根据诗句的内容画出梅花在雪中傲然开放的画面，为古诗配画、作图，根据自己的阅读理解与鉴赏结论去创作美的画面。由此，学生便可自主搜集雪梅盛开时的直观材料，也可自主设计特殊的造型去彰显雪梅在风雪欺压下开得更加旺盛与秀气的场景，在画中展现雪梅的精气神。

总而言之，在小学语文古诗教学中渗透美育不仅可优化学生的审美意识与情趣品味，也将引导学生自主传承古诗文化，便于端正学生的阅读态度，在美的感知与体验下实现深度阅读。为此，小学语文教师则可在古诗教学中渗透美育理念，组织学生参与到丰富的古诗诵读、探究、改写、绘画等活动中，使学生能认识美、欣赏美、创造美，潜移默化地优化审美意识与品味。

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