核心素养视角下初中历史教学策略

沈明明

【摘  要】随着新课改政策的颁布实施，核心素养这一教育理念就此提出，旨在为国家提供高素质、综合型人才。作为一名初中历史教师，在历史教学中，也要积极引入核心素养理念，将其应用到具体教学工作中，帮助学生获得良好的发展。

【关键词】核心素养；初中历史；创新方法；高效课堂

历史本身就属于一门具有较强人文性的学科之一，其中涵盖了古代、近代知识。在新课改推行背景下，对初中历史价值观的培养提出了新的要求，这也代表教师需要对个人教学方法做出改进，以教材内容为基础对教学模式进行优化，为培养学生形成正确的历史价值观提供助力。

一、创新教学方法，提高课堂效率

（一）实施分层教学，提升核心素养

每位学生在认知能力、兴趣爱好等方面均会有所不同，为保证每位学生都获得一定的发展、学到足够的知识，采取分层教学法具有一定必要性。在初中历史课堂上引入分层教学法，需要教师掌握每位学生的历史知识水平，防止“一刀切”，需针对不同层次的学生制定难度各异的层次性学习计划，从而有针对性地提高学生的历史核心素养。

采取分层教学法，先要对学生加以分层，然后对不同层次的学生设置不同难度的问题、学习任务和课后作业，从而有效满足每一层次学生的学习需求。例如，在《中国共产党诞生》一课教学中，教师可以针对学生的学习能力将学生分成高、中、低三个层次，然后再进行层次性学习任务、问题的设计，确保这些任务和问题是有梯度、有层次的。比如对于该课中“中国共产党成立的条件”这一知识点，教师可为学生设计以下分层任务：对低层次学生，要求其查阅有关资料对问题展开思考和尝试解答；对中层次学生，教师可先对其进行引导，让其从思想、阶级、组织条件等层面加以分析和归纳总结；对于高层次学生，教师在提出问题以后，让学生自行思考，要求其分析共产党成立的基础条件需要从哪些层面展开思考。

在分层教学模式的应用下，既能够提高不同层次学生在学习历史知识时的自信心，同时也有助于提高教学质量，为不同学生核心素养的培养打下了坚实基础。

（二）利用多媒体技术，奠定坚实基础

核心素养视角下，对初中历史教学工作有了新的要求，教师为了能够达成教学目标，就需要合理运用多媒体设备展开历史课堂教学活动，让自己的教学方式更为适应当下教育界的发展趋势。

例如，在初中历史《资本主义制度的初步确立》一课教学中，因为此章节知识内容比较松散，不同小节对应着不同国家，若是让学生自行学习，那么可能就会无法高效、准确地理解此章节知识。教师如果单纯使用教材为学生加以讲解，学生甚至可能出现“学完就忘”的状况。面对此种情况，就需要教师灵活应用新式多媒体工具，把原本结构复杂、内容繁复的知识点加以提炼、精简，再用图片或者视频的形式呈现给学生。比如，教师可利用电子白板把此时期英、美、法等国家实施的制度加以总结归纳，然后把精简的知识点通过表格、树状图的形式投射到电子白板上，同时在白板上提出问题，引导学生展开思考。或者教师可以把课堂中涉及到的知识点设计成选择题，让学生在课堂上进行抢答。最后，教师用电子白板针对提出的问题进行详细的解答，通过实时触控的方式在学生回答的下方显示出正确答案，加深学生对知识的印象。

将多媒体技术引入初中历史课堂，可帮助学生直观体会到历史学习的乐趣，基于学生对多媒体设备的好奇、探究心理，将学生的注意力更好地集中于教师所提出的问题之中，使学生能够在学习过程中实现对自身思维的锻炼，提高学习效果。

二、完善教学方针，提高学生理解水平

（一）结合知识梳理，帮助学生树立时空观念

在初中历史教学过程中，要想让学生形成时空意识，可基于历史纪年、重大历史事件发生顺序、不同历史阶段的特点等内容的呈现加以实现，也就是通过对知识进行深层次梳理让学生树立时空观念。因此，在历史课堂上，教师需基于历史事件发生的主线，把事件的背景、特殊的时间与空间巧妙“串联”，构成知识结构体系，引导学生对此发散思维、深度思考，有助于学生更加全面地理解历史事件的发展内容，使之核心素养得到一定的发展。

例如，在初中历史《秦统一中国》一课中，此事件涉及到的几个时间，让部分学生感到疑惑：公元前230年，秦朝发起了统一六国的战争，于公元前221年将六国消灭，实现统一。而在进行这方面知识内容的教学过程中，很多学生相继提问：“明明是在公元前230年开始交战，怎么会在公元前221年才实现统一呢？”“我觉得是不是教材写错了，正确的应该是公元前221年发动战争，在公元前230年实现统一伟业。”根据学生提出的问题可知，他们之所以倍感疑惑，关键在于弄混了公元前与公元后的概念，是将当前使用的纪年方式直接套用到公元前纪年中而形成的误区。为了帮助学生解决这些问题，教师可在黑板上绘制时间轴，带领学生掌握数轴概念，从而做到对时间轴的正确解读，了解到公元前230年是处于公元前221年之前，进而形成顿悟，加深了对本课知识的理解，提高学习质量。

让初中生掌握时间、地点等概念也是历史教学中的重要任务，更是提升学生核心素养的重要内容。通过让学生掌握一定的时间、空间观念，也就能够让其对历史资料、文献中的时间以及人格行为产生更多认知，由此形成一个较为立体、完整的知识结构体系。

（二）准确引用史料，学会史料实证

当前人教版初中历史教材中包含了大量的史料内容，而且这些史料均是由编者仔细思考、反复斟酌选出的，有着较高的教育价值，在初中历史课堂上，教师需要合理运用这些史料内容，让其为创建高效历史课堂发挥助力，培养学生的核心素养。

例如，在初中历史《洋务运动》一课中，主要涉及到的内容为清政府为了提高国家实力，大肆發展军事、工业、民用企业、学堂，并且积极引入西方先进科技与生产工艺。上述措施对我国近代民族工业的发展有所助益，从客观层面进行分析，此时期国内民族资本主义获得了高速发展，中国近代化道路就此开辟。教师可结合专业的历史文献、报刊、杂志等资料，从中筛选和课本教材内容有关的史料信息，或者也可从互联网平台上检索有关史料，以此作为课堂教学的实证基础，带领学生深度理解本课知识。教师也可为学生设置预习作业，要求学生在课前自行搜索有关史料，并对课本知识加以预习，然后把搜索到的史料在课堂中向全班同学分享、研究，以此调动学生的主观能动性，不仅锻炼了学生的自主学习能力，还能有效提高学生的学习兴趣，使学生学会以证据说话。在选好史料之后，教师还需要结合史料设计层层递进、环环相扣的问题，基于循序渐进的问题，让学生能够更加投入地进行历史知识的学习，取得更好的学习效果。

在培养学生历史学科素养之时，也要重视对学生核心素养的养成。初中历史教师既要向学生讲解教材中的历史知识，还需要引导学生逐渐形成辩证看待历史的观念，使之在实际学习中，可以联合有关史料，准确理解历史事件的发展全貌，能在思维分析和逻辑结构上做到足够清晰准确，以此防止在学习期间因为个人的主观因素而对自身判断带来影响。

三、实施多元教学，提高学生学习兴趣

（一）组织生活实践教学，营造良好学习气氛

历史学科内容覆盖面较广、跨越的时间比较长，也和当前初中生的实际生活有着遥远的距离，若是教师未能采取适宜的教学方法，就会让学生对学习内容失去兴趣，甚至产生排斥心理。所以，教师需要积极配合新课标政策要求，在历史课堂上引入生活化教学方式，把教学内容和学生的实际生活联系起来，提高学生理解历史知识、解答历史问题的能力，消除学生和历史间的距离感。

例如，在初中历史《早期国家的产生与社会变革》一课中，主要涉及的知识点為公元前2070年我国首个奴隶制国家——夏朝的建立、夏桀治国不当而导致夏朝被商汤灭亡、商朝建立、盘庚迁殷之后商朝疆域持续扩展、商纣王的残忍昏庸、武王伐纣并建立西周、西周初期的统治者为了对奴隶制政权加以巩固而实施分封制、西周灭亡等。其中比较关键的教学任务是让学生掌握西周分封制在历史上发挥的作用与具体内容。为了使学生更加深入理解本课知识，了解“失民心者失天下”这一历史发展结论的内涵，教师在组织课堂教学活动时，可带领学生结合生活实践加以理解，如把周朝建立后实施分封制和教师的班级管理工作联系起来。教师为了便于管理全班同学，会把学生划分成多个学习小组，并在每一小组中设置一位小组长，让小组长实行分批管理。此种管理方式有助于教师更为全面、及时地了解学生状况，并且也不会让学生产生太大的心理负担。教师通过联系这一生活实例，引导学生把课本知识和生活建立联系，从而迅速了解到分封制的具体作用以及内容，提高了学生的历史解析水平。

教师在历史课堂上组织生活实践教学，能够帮助学生更好地理解所学知识，拉近学生和历史间的距离，让学生感知到自身生活和历史间的联系，从而产生更强的学习兴趣，在轻松、活跃的氛围下学习历史知识，取得事半功倍的学习效果。

（二）创设问题情境教学，激发学生探索能力

在学习初中历史知识时，学生需要以积极、主动的态度对教学内容加以学习、研究，方可取得更好的学习效果，而且学生也能够在自主学习过程中更好地培养自身核心素养。基于此观念，教师在平日教学工作中就需要结合学生的历史知识学习状况，采取问题情境教学法，引导学生进行自主思考、探索，以此做到对教学内容的深刻理解和记忆。

比如，在《鸦片战争》一课教学中，在教师进行此课知识讲授前，可先对学生提出以下问题：“鸦片战争的发生时间、核心人物、发生事件、历史意义分别是什么？”再要求学生基于自主探索的方式，从课本教材中找出问题答案，再用自己的表达方式回答问题。在此问题情境的引导下，学生们通过小组交流探讨、自主学习，最终总结得出结论：“鸦片战争的发生时间为1939年9月，核心人物为林则徐。此战争的发生背景为军事实力强大的英国为了开辟中国市场，而在我国售卖鸦片，以此获得了巨额利润。林则徐为了维护国家利益和人民的身体健康，于广州虎门把收缴的鸦片尽数销毁。而英政府以此为借口，发起了对我国的侵略战争。”学生们在探索问题答案的过程中，既做到了对本节课内容的详细了解，而且也有利于激发学生的爱国主义情怀，实现对学生核心素养的正确引导。

应用问题情境教学法，既能够提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的探索能力，促使学生由传统教学中的“学会”转变为自主学习中的“会学”。还有利于提高学生的历史核心素养，达成历史学科的教学目标。

总之，为了培养学生的核心素养，历史教师应当合理引导学生，调动学生的主观能动性，让学生更加积极主动地展开历史知识的探索，还要合理引入课外资源，组织实践活动，改进现有的教学模式，加强初中生的历史知识积累。在日常教学工作中，需要将学生放在课堂的主体位置，响应新课改教学理念，为学生构建趣味性强、高效、多元化的历史课堂，实现对学生历史知识学习能力的有效提高。

【参考文献】

[1]崔记周.核心素养视角下的初中历史教学优化建议[J].天津教育，2022（16）：107-109.

[2]陈汀.核心素养视角下优化初中历史教学策略[J].学苑教育，2021（19）：39-40.