基于培养完整人的语文项目化学习

2023-10-05石瑾

文理导航 2023年28期

石瑾

【摘要】高中语文项目化学习是基于语文学科核心素养培育背景，以培养学生深度学习能力为目的一种新型教学方式，对于促进学生全面发展、培养完整的人具有重要价值。通过项目化学习，学生逐步建立起自己的学科知识体系，形成自己的思维习惯、学习态度和价值观。这符合新课程提出的对学生语文学科核心素养的培养要求，也唯有如此才能实现高中语文培养完整的人的教学目标。

【关键词】高中语文；项目化学习；教学设计；培养完整的人

当前我国的教育改革已经进入深水区，要破解素质教育发展中的难题亟须学习观和方法论的突破，重建项目化学习的时代价值意味着以新的思路去破解传统教育的弊病和痼疾。新时代，我国学校教育的根本任务在于立德树人，促進素养型、综合型人才的发展。而在“怎样培养完整的人”这一关键问题上，教学方法显得尤为重要。项目化学习作为新课改、新育人背景下的有效教学方式越来越广泛地被接纳和践行，对于高中语文教学改革具有重要价值。

一、高中语文项目化学习对于培养完整的人的重要价值

（一）促进育人方式的转型

首先，项目化学习是一种综合性的学习方式。长久以来，我国中小学包括高中语文教学实践中，往往局限于各自特定学科，且在学科内容的教学中条块分割、缺少整合，导致学生学习上的偏狭与思维发展的单一化。鉴于培养完整的人的高中语文教学目标，这一教学方式已无法满足新时代人才培养的需求。而项目化学习以一种有组织的、合作的方式调査和解决某些问题。项目是基于特定问题的复杂的学习任务，需要学生开展的活动很多，如设计、问题解决、决策、调查等，让学生学会应用已掌握的知识解决问题。项目化学习将学习内容设计成可以实施的项目，需要具备学科甚至是跨学科的综合知识，促进了知识的深度融合，为培养完整的人提供了新的育人方式。

其次，项目化学习通过创造性学习来帮助学生实现高阶学习的目标。认知过程分为不同层次：记忆，即从长时记忆系统中提出有关信息；理解，即从口头或书面传播的信息中建构意义；应用，即在已有的情景中学会应用所学知识；分析，即把已给材料进行分解并确定各部分之间如何关联；评价，即依据标准或规格进行判断；创造，即将要素重新组织成新的模式或结构。可见，“创造”是高层次的认知。传统的高中语文教学活动大多注重“记忆”和“理解”层次，而创造性学习则关注“评价”与“创造”层次，属于高阶学习。在高中语文项目化学习教学设计中，学生是积极的探索者，他们不仅要接受教师所讲授的知识，而且要消化并积极利用这些知识去解决问题、完成“项目”，由此发现知识的本质并建构新的意义。因此，高中语文项目化学习教学设计是指向学生创造性发展、培养完整的人的一种教学方式。

最后，项目化学习主张开展建构性学习，这有助于促使学生进行深度学习。项目化学习有助于实现从“讲授”到“建构”的转变，通过让学生分析与解决问题，进行实践活动，强化深度学习。高中语文项目化学习教学设计是一种更加关注学生深度理解能力发展，促使其在实践中发展思维并进行跨情境能力迁移的培养完整的人的育人方式。

二、基于培养完整的人的高中语文项目化学习教学设计

项目化学习，是落实学生核心素养、培养完整的人的重要方式。只有“可迁移的知识”才能培养“心智自由的人”，只有扎根于学校课堂的实践探索，才能使核心素养真正在课堂落地生根，促进学生全面发展，培养完整的人。因此，在明晰高中语文项目化学习育人价值的基础上，要想使价值得到体现和落实，最关键的是“怎么做”，即高中语文项目化学习教学设计的问题。教学设计指引教学实践，并最终指向教学效果和学生发展。高中语文项目化学习教学设计通过对教材进行必要的精简、补充、调整、组合，以有利于学生学情、学科认知建构和发展的方式“用教材教”，调动学生采取多种阅读策略和方法解决问题，缓解课时压力，引导深度学习，促进培养完整的人。以下，笔者以高一语文统编教材第四单元为例，对高中语文项目化学习教学设计作出实践说明，探究高中语文项目化学习教学设计的合理策略，为培养完整的人提供教学借鉴。

（一）项目化学习课题的确定

高中语文项目化学习本质上是一种教与学的方式，但在开展项目化学习的过程中，需要教师重新整合相关的知识和其他教学内容，开发出具有特定教育功能、有利于培养完整的人的学习任务，形成需要学生完成的“项目”。因此，项目式学习的设计过程也是一个相对独立的课程单元或模块开发的过程。而新的课程单元或模块的确立，首先要求教师在深研内容的基础上，对学生发展作出预设，整合出项目化学习的中心思想。基于此，高中语文项目化学习教学设计的首要任务是确定恰当的课题，以课题为统领，引导项目学习。高一语文统编教材第四单元人文主题为“家乡文化生活”。要求学生关注文化现象、文化生活并积极参与文化建设。基于以上背景，我们可以策划并组织撰写《家乡风物志》这一项目化学习活动。学生们通过实地调研、调查访问、收集资料、分组合作探究等方式对家乡进行一次深度的探秘。通过让学生参与这样的实践活动，可使学生的潜能更好地发挥出来，更好地了解项目化的意义，更是培养完整的人的现实诉求。

（二）项目化学习活动的开展

高中语文项目化学习是一种指向培养完整的人的创造性学习，可培养学生的探究能力、实践能力、合作能力等，并能够提升学生的综合应用能力。不同于单纯地获得知识或培养技能，高中语文项目化学习要想培养完整的人，就要将习得的知识和技能转化为各种做事的能力，这符合当前课程改革强调的“实践育人”的基本理念。与学科相关的核心素养可以通过学科课程的实施而得到发展，但有些实践性和综合性的素养，如实践创新、学会学习等，则需要新的课程载体才能实现。因此，高中语文项目化学习中的项目活动设计不是简单的辅助性学习活动，而是培养完整的人的关键载体，具有实践性与综合性的特点。项目化学习可以设计为一系列情境性的实践活动。情境性意味着要从一个真实的问题出发开始相关的学习，这个问题不是虚构的，其本身就客观存在或在现实中可以提出，必须具备现实的基础。同时，要完成某一个“项目”，还需要学生认知、情感、实践等的多方面调动，通过观察、信息收集、讨论、汇报等多方法、多手段进行问题解决。在这样的项目化学习过程中，不但学生的认知储备得到整合，而且知识、情感、技能等不同的领域得到有效贯通。基于项目活动的载体性、实践性、综合性，在高中语文项目化学习开展过程中，教师一定要引导学生认识到项目活动的重要性，阐明项目化学习的目的、意义、要求、任务等。

1.阐明项目化学习教学设计的目的和意义

对于项目化学习目的和意义的阐明有利于学生在项目活动中有的放矢，端正学习态度，达到预期发展。如撰写《家乡风物志》这一项目化学习活动，旨在引导学生深入思考自我成长与家乡文化生活之间的内在关系，培养文化关注和参与意识，激发家国情怀；学习了解有关访谈的方法和技能；锻炼特定情境下学生的语言文字运用能力；通过相关乡土文化文章的阅读、知识研究，在辅助单元项目完成过程中提升理性思维能力和审美鉴赏能力；学会查阅所需信息资料，快速筛选整合信息。家乡的街巷建筑、节日风俗、名人轶事，都承载着家乡的历史、文化，寄托着我们对家乡的情思。家乡是我们的根，是我们心灵的寓居之所。我们生于斯长于斯，我们有责任了解家乡、传承家乡文化，让我们的家乡在时空中散发出更诱人的魅力。因此，撰写《家乡风物志》具有重要的实践意义：这是我们了解家乡文化、积极参与家乡文化建设的重要方式，是我们每一个家乡儿女的责任。充分挖掘这些风物的文化内涵，可以使我们更深入地理解当代文化，也有利于我们在真实的情境中发展成为完整的人。

2.阐明项目化学习活动的要求

项目化学习活动的要求对项目活动起到规范作用，指导学生正确开展学习实践。在项目目的、项目意义的激发下，学生们已经迫不及待地想要进行实践活动，而活动要求是综合性项目活动的纲领，教师要首先阐明。撰写《家乡风物志》项目活动要求，我们可以作如下阐释：每个人都爱自己的家乡，喜爱理由又岂是寥寥数语就能够说清楚的。了解家乡文化，寻找情感归宿，为建设美丽家乡而努力。这次项目化学习我们要对家乡进行调查，对了解家乡的人进行访谈，最后撰写论文。

访谈要求：访谈要化大为小，做好充足准备，访谈要有技巧，态度要诚恳，笔录要及时。

论文撰写要求：要突出家乡特色，观点正确，全面真实，详略得当，撰写要有深度。

这样，项目活动人文性、知识性、实践性兼具，为学生项目活动作出多维规范和发展要求。

3.阐明项目化学习活动的任务

在高中语文项目化学习中，項目活动不是简单的课堂情境活动，而是一项过程性、综合性活动。这就要求教师在教学设计中对项目进行有层次的划分，综合认知顺序、活动流程等多种因素引导学生有条不紊地通过递进式任务最终完成项目要求。如撰写《家乡风物志》项目可以做如下设计：

学习活动一：提供活动支撑

①自主阅读课本第72页的相关内容，了解“风物志”知识。②学习《访谈法》，相互交流，了解考察、访谈的基本特点和注意事项。

学习活动二：做好活动准备，以小组为单位，合作完成活动准备工作。

①确定考察对象和主题。②明确访谈对象。通过访谈对象来询问、调查有关家乡风物或文化方面的问题。③访谈方案设计。借鉴课本实例，完成《访谈记录表》。

学习活动三：完成家乡风物志写作任务，并分享交流。

①完成实地考察和访谈。②撰写一篇《家乡风物志》。③分享交流，评价反思。

通过这次项目化活动，学生深入到家乡生活中，激活了有关家乡的珍贵记忆，认识了家乡文化的底蕴，增进了对家乡的情感，为学习生涯留下了美好而珍贵的回忆，丰富了生命体验，将家国情怀渗透到日常的行为中，是很好的教育，也是他们很喜欢的社会实践活动，更有助于在综合实践中培养完整的人。