新课改下小学美术高效教学策略

朱兆婷

【摘  要】教育的根本目的是育人成才，小学美术既是促进青少年健康成长必不可少的一门学科，有助于学生在多样美术活动学习中获得德、智、体、美、劳各方面全面发展。现代教学教育不仅需要重视学生的“育智”，还要为每个学生“育美”，教师需要在小学美术教学课堂中融入新课改理念，改变与调整个人的美术教学方式。基于此，本文主要以新课改理念下小学美术高效教学策略为研究对象，讨论了如何将小学美术教学内容与新课改理念结合起来，意图启发学生的小学美术学习兴趣，培养学生的综合艺术修养。

【关键词】新课改；小学美术；教学模式

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，教师需要将个人的教学重点转变为“让学生的核心素养落地”。小学美术课堂改革对教师在教学过程中发挥的作用和培养学生的能力有着明确的标准和要求。美育课程虽然在小学阶段为非考试科目，但本科目的综合性更加贴近新课程中综合课程和研究性课程的开设，那么培养具有创造性思维和美术核心素养的学生是目前小学美术教师需要重点关注的内容。同时，为探究新课标理念下的高效小学美术教学，教师需要创新目前的小学美术教学模式，启发学生的小学美术学习兴趣，培养学生的综合艺术修养，增强学生小学美术课程的学习适应性，利用新课改理念为小学美术课堂的高质量开展提供保障。

一、新课改理念下小学美术课堂教学现状分析

（一）教师专业素养不够

为认真落实小学美术教育改革发展推进的决策部署，教师需要积极探索新课改理念下小学美术课堂教学改革，优化小学美术课堂教学内容和方式，整体提升小学美术教育教学质量和水平。但是在传统的小学美术教学课堂之中，部分教师放松了对于新兴教学知识和教学技能的学习，没有根据时代的发展变化创新小学美术教学模式，如此一来教师没有及时补充小学美术的学科知识，难以为学生整合好小学美术教学资源，从而阻碍了新课程改革的推进。

（二）脱离学生发展实际

实际上，在小学阶段，大部分学生已经掌握了独立思考和实践创造的能力，这时教师的引领和引导对于学生就显得尤为重要，而部分教师没有落实贯彻新课改理念，及时为学生指引方向，而偏向于让学生按部就班地完成美术训练，长此以往将会阻碍学生学习能力和艺术素质的提高。同时，教师在教学中也容易脱离学生的实际情况和发展需求，学生在学习的过程中无法积极联系生活实际经验，缺乏一定的现实学习感。因此，教师需要关注学生的实际经验和发展需求，创新目前的小学美术教学模式，启发学生的小学美术学习兴趣，培养学生的综合艺术修养，让学生在自由、开放的小学美术学习环境中强化理论联系实际的能力，促进综合美术素质的全面提升。

二、新课改理念下小学美术课堂高效教学策略

（一）优化导入环节，激发学生美术学习兴趣

在传统的小学美术教学课堂之中，部分教师放松了对于新兴教学知识和教学技能的学习，没有根据时代的发展变化创新小学美术教学模式，如此一来教师没有及时补充小学美术的学科知识，难以为学生整合小学美术教学资源，从而阻碍了对于新课程改革的教学推进。好的导入环节有着其他环节不能替代的积极意义，因此教师需要把小学美术课堂教学中的内容与学生的生活常识结合或与学生感兴趣的内容结合，激发学生小学美术学习兴趣，从而优化小学美术课堂教学内容和方式，整体提升小学美术教育教学质量和水平。

比如，在六年级下册第九课《水墨园林》的教学过程中，教师需要联系学生的实际生活，引导学生在了解水墨画的过程中渗透发现自然美、欣赏自然美、创造自然美的意识。原教材忽略了对画面组景构图的引导以及针对其中一位画家绘画风格的深度学习，教师可在本单元选取画家吴冠中的作品供学生进行深度研究，并增加一些不同构图的园林水墨作品供学生进行参考。由于苏州是学生比较熟悉的一个地方，学生了解到了苏州素来享有“园林之城”的美誉，那么教师需要以这一称号为导入环节的介绍内容，帮助学生从苏州园林这一古典园林蕴含的历史和人文习俗入手，帮助学生感受江南地方风俗的人文气息，从而进一步领会苏州园林作为中国文化的精华之一，拥有较为独特的历史地位和重大的艺术價值。学生能够在了解之中激发对于这一课学习的积极性，从而为接下来的学习打好一定基础。所以教师可对教材进行本土化的处理，针对地域文化——苏州园林进行深入探究，更贴近学生生活和真实情境。学生在这一导入学习环节探索并形成自己的创作方式，了解苏州古典园林的艺术特点。接着，教师可以为学生呈现相关苏州园林的视频和图片，为学生播放一些苏州园林的介绍纪录片，帮助学生在苏州园林的欣赏之中感受艺术建筑的美感。同时，教师可以再出示画家吴冠中的相关水墨园林作品，从而帮助学生借助之前对于苏州古典园林的学习印象深化对于水墨园林作品的学习印象，感受现代水墨画的创作魅力。此时，学生受到了视觉的冲击，被中国特有的创作作品所吸引，感受到了水墨园林中所特有的艺术魅力，激发了对于这一节课的美术学习兴趣，也借助对于水墨园林的关注潜移默化地增强了美术学习的学习积极性，在真实的自然学习环境中激发个人的创造性思维。

（二）优化实践活动，启发学生美术创作意识

小学美术课堂改革对教师在教学过程中发挥的作用和培养学生的能力有着明确的标准和要求，培养具有创造性思维和美术核心素养的学生是目前小学美术教师需要重点关注的内容。但是在传统的小学美术教学课堂之中，部分教师放松了对于新兴教学知识和教学技能的学习，没有创新小学美术教学模式，如此一来教师难以为学生整合好小学美术教学资源，从而阻碍了对于新课程改革的教学推进。因此，在小学美术课堂教学中教师需要优化课堂实践活动，从而打开学生的美术学习思维，启发学生美术创作的意识，这样学生能够更好地进行绘画的创作并发现学习问题，主动参与到小学美术课堂中，提高学生的美术思维能力。

比如，在六年级下册第五课《我设计的未来建筑》的教学过程中，学生之间需要积极交流，启发对未来建筑的想象，开拓小学美术学习思路。教师需要重视对于学生在实践活动参与过程中创造性思维的激发，引导学生利用不同的绘画方式和技巧消化这一节课所要学习的建筑知识，在一定程度上强化个人的空间观念以及培养对应的审美趣味，将个人的所思所想利用艺术作品进行表达。此时学生在多样的实践活动之中也能够培养个人的艺术审美情操，激发对应的创作创新意识。教师可以先以古今中外建筑发展史为具体的介绍对象，要求学生结合之前所学习到的主要内容思考：随着时间的推进，建筑在其外形特征和功能作用上都有着怎样的变化？学生此时能够借助之前所学习到的美术知识，感知到了：随着时代的发展和科技的革新，建筑物不仅在建筑材料上发生了一定的变化，其外观造型也发生了较大的变化。此后，当教师为学生介绍了多种建筑物的特征和功能之后，便可引导学生利用所学知识构思自己学习到的有关建筑物的内容，强化个人的实践创新能力。这时，学生需要用各种形状构画自己脑海中对于未来建筑的想象，完成对于环境的描绘和最终的填色，由此发挥个人的实践创新能力。同时，教师也可以及时引入小组竞赛活动，将学生分为不同的小组，启发学生的创新思想，使其能够尝试使用各种材料和不一样的建造方法，动手做一做自己想象中的未来建筑。学生在这一小组活动之中，有效地整合了之前对于未来建筑的所思所想，并且在和其他成员的讨论过程中统一了创作想法，还进行了合理的分工协作，制作出了具有一定创新性和观赏性的建筑作品。

（三）优化评价反馈，发展学生综合艺术修养

在传统的小学美术教学课堂之中，教师容易忽略学生对于美术教材中相关美术知识的吸收运用，美术学习兴趣难以被激发，限制了个人的学习思维，无法调动个人的实际生活经验，投入到小学美术的回顾总结过程之中，敢于尝试和富于创新的小学美术能力无法得到进一步发展。由于小学生的年龄较小，他们希望得到肯定和鼓励，因此，教师需要在小学美术教学中给学生提供一个展示的平台，并注重评价反馈的综合性，激发学生的美术学习兴趣，发挥学生小学美术学习潜能。

例如，在六年级上册第十课《画人物》的教学过程中，学生需要说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，能够大胆地运用某种造型方法表现同学特征，培养关爱他人、尊重他人的品质。《画人物》这节课属于造型·表现学习领域的内容，本节课的教学目标主要是在欣赏、讨论、分析、观察的过程中，引导学生善于抓住人物的特点和神态利用线描的形式对人物形象进行写生，以此培养学生养成良好的观察能力、热爱生活、关爱身边每一个人的情感。在与学生的互动中，教师及时给予学生以评价，包括学生的学习态度、语言用词等多个角度，激发学生的小学美术积极性。当学生欣赏完画家和其他同学的作品之后，教师需要启发学生：在描绘人物的时候注意构图要大要饱满、五官表情的刻画、线条的流畅使用。在学生的创作过程中，教师还需要及时点评有优点的学生作品，注重学生的表现性评价，激励学生完善自己的作品，形成多方共同激励的机制，增强学生学习艺术的动力和信心。学生能够在愉悦的评价反馈中开展研究性的学习，培养个人对美的创造力，掌握基本的艺术知识技能，培养良好的审美能力。

三、结束语

学生综合艺术修养和美术综合素养是教师在进行小学美术教学中需要重点培养的品质，美术课程虽然在小学阶段为非考试科目，但本科目的综合性更加贴近新课程中综合课程的開设，那么培养具有创造性思维和美术核心素养的学生是目前小学美术教育实现高端发展、优化结构的必然选择。教师需要充分分析新课改理念中对于“培养学生综合学习素养”这一教育目标融入到小学美术教学课堂中，重视其学习主体性地位，发挥学生主动性和积极性，进而能够在参加美术教育活动的过程中体会艺术的魅力，并不断形成创作灵感，最终获得全面发展。

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