推动历史教学 凸显课堂质量

徐祖兴

【摘  要】初中历史教学在对学生进行素质培养的过程中起着至关重要的作用。因此，初中老师一定要善用教材中的历史事件、人物、历史评价、历史现状等，培养学生明辨是非的能力和良好的道德品质，以及从历史事件中吸取相应的教训帮助学生未来更好地发展，逐渐地让学生认识到学习历史的重要性，可以借助古人的事件帮助自身树立正确的观念，并让学生明白中华五千年悠久的文化，逐渐地培养学生的文化素养和爱国主义情怀。

【关键词】历史课堂；教学方法；创新研究

要想有效地改变目前的历史教学现状，就需要初中历史老师融入当下全新的教学理念，逐步地进行教学形式和方法上的创新，并将其运用到历史课堂的教学中。在课堂教学的过程中，老师一定要关注学生的内在需求，帮助学生树立正确的历史思维，更好地学习初中历史，将我国的历史进行有效的传承。

一、运用信息技术2.0，掌控历史全局

历史是一门综合性较强的学科，其中涉及到多学科的知识，具有庞大且复杂的特点。传统的初中历史教学形式，一般都是初中历史老师运用讲解的形式进行教学，经常让学生感觉到历史课堂的乏味，慢慢地抵触历史学习。加之，历史老师注重单一知识的阐述，没有将相关的历史内容进行串联，导致学生认知不够，最终促使学生思维单一化。针对这样的教学现象，历史老师可以运用信息技术2.0，从一个历史知识点出发将相关的历史知识点进行串联，可以制作成微课或者思维导图的形式给学生进行展示，带领学生进行系统的历史学习。在历史知识串联的过程中，历史老师通过视频和图片讲解的形式，带领学生开展深入化学习，更好地理清历史的发展和走向脉络。其次，在信息技术2.0技术的影响下，可以逐渐扩大学生的历史视野，不再局限于初中历史教材中，慢慢地培养学生的历史核心素养，并通过正确的引导，逐渐地调动学生的自主学习能力。通过以上历史知识的整合，逐渐地让学生掌控整个历史教材。并且，多样化的教学形式可以刺激学生学习的欲望，让学生逐渐地参与到历史课堂的教学中，逐渐地对所学的历史知识产生浓烈的兴趣，以此来确保初中历史的课堂教学效率。

比如，在教学部编版七年级上册《第9课 秦统一中国》时，老師可以利用多媒体给学生展示秦国的发展过程，其中秦孝公重用商鞅，并实行了著名的“商鞅变法”，进而逐渐地使秦国变得强大，经济和军队得到了有效的发展和壮大，为今后秦始皇统一六国奠定了坚实的基础。然后到秦始皇的时代，逐渐地灭掉六国实现了华夏的统一，并在中央设立了“三公九卿”的管理政策及中央集权制度，在地方上废除分封制，逐渐地以郡县制进行代替。为了实现真正的统一，秦始皇实行了统一货币、文字、度量衡、车辆和道路的宽窄。秦始皇为了维护自己的政权进行了“焚书坑儒”，为了抵抗匈奴而建立了举世闻名的万里长城，以及建立了秦始皇陵兵马俑。但是，秦始皇后期慢慢地开始暴政，人民不堪重负，逐渐地激起了陈胜、吴广发起的农民起义。后期，经过了长久的楚汉之争，最终推翻了秦朝的统治。经过上述知识点的串联，学生在学习本课内容的时候就比较简单。此外，不能忽视秦始皇的功过，让学生明白历史是双面性的，一定要学习古人优良的一面，一定要杜绝不良一面的再次出现，慢慢地培养学生良好的品德。同时，在讲解的过程中，在原有历史教材的基础上，给学生穿插更多的图片和视频，让学生从图片和视频的解读更加深入地了解秦朝的历史和背景，对学习本课的知识有很大的帮助。

二、构建问题情境，充分激发学生兴趣

在传统的初中历史教学中，主要以老师的讲解为主，学生处在被动听讲的位置上。讲解的内容和重点也是为了最终应付历史考试，学生面对这样的教学形式早已麻木。并且，针对这些重点的历史知识，学生也是采用最常用的背诵方式——死记硬背，这就更加加剧了学生对历史学习的厌恶。想要改变学生对学习历史的态度，就需要历史老师进行教学手段的优化，将当下构建情境的教学运用其中，让学生不再是直接地面对课本上冷冰冰的文字，面对的是一个生动有趣的教学情境。学生在特定问题情境的影响下，会主动地参与到课堂的教学中，对教学的内容有更加深刻的理解和掌握。初中阶段的学生认知范围较小，他们对于历史课程的认知也比较少，很多学生对于历史学习并没有兴趣，授课老师可以着手学生兴趣点，借此调动学生内在学习潜能，实现教学模式的革新，也可以通过问题情境的方式针对学生进行历史教学，引发学生进行有效谈论、有效学习，一方面可以提升学生的学习技能，碰撞其思维，另一方面可以实现重难点知识的掌控，落实历史核心素养的生成。

比如，老师在对学生进行《第2课 第二次鸦片战争》一课教学时，将其中的第一次与第二次鸦片战争以多种方式进行展示，一方面可以加深学生对两次鸦片战争的理解，另一方面可以构建历史知识框架，为今后的学习奠定坚实基础。在构建问题教学情境之前，老师首先要让学生明确第一次与第二次鸦片战争发生的时间，并让学生明白是谁发起的禁烟，以此来增强学生对基础知识的掌握程度。

老师：今天我们来学习鸦片战争，首先大家知道鸦片战争发生的次数吗？

学生：鸦片战争发生了两次。

老师：那么这两次鸦片战争发生的时间分别是什么时候？

学生：第一次鸦片战争于1840年发生，第二次鸦片战争于1856年—1860年发生。

老师：大家来观看第一次与第二次鸦片战争的视频，并结合教材上的内容去进行理解。

学生：第一次鸦片战争导致中国沦为半殖民地半封建社会，第二次鸦片战争导致中国的半殖民地化程度进一步加深。

老师：通过视频与教材，大家有什么感悟与理解吗？

学生：首先我们要发展，因为落后就要挨打，然后也要发展我国的经济，并提高综合国力。同时也要保持思想的先进性，并牢记历史。

通过问题教学情境的方式可以让学生以多种方式理解历史知识，历史老师要创新情境的创设方式，并为学生选择多种有趣的内容，以此来促使学生形成正确的历史素养。

三、进行小组合作，激发探究欲望

初中阶段的学生年龄不是很大，认知水平较为一般，对年代久远的历史知识掌握不深。同时，此阶段学生学习能力存在较大的差异化，致使他们学习历史知识的方式也具有一定的差异。初中历史老师在课堂上要创新教学方式，以学生学情为切入点，实施针对性教学手段，不仅可以调动学生专注力，实现高效化学习，还可以促使学生历史核心素养的生成。其中，小组合作作为高效的学习手段，一方面可以促使学生产生学习的欲望，另一方面还可以扩宽其自身的知识面。老师也可以为学生设计学习主题，引导学生提出可行性问题，并以小组形式进行合作探究，激发学生内在的想法，加深对所学知识的认知，构建高质量历史课堂。

以《第3课 土地改革》一课为例，由于初中生的学习能力具有差异，因此老师可以对学生进行平均分组，确保小组学习水平统一化。初中历史老师在对学生进行本课教学时，可以为学生制定相关的学习任务，让学生以小组的形式進行自学，因为初中生的学习能力不同，所以他们在进行小组合作探究的过程中也会产生灵感碰撞，这样可以促使所有学生的思维提升，也可以增强初中生的自学能力。授课老师还需要及时搜集学习信息，通过授课内容设计科学的探究性问题，而且为了增加学生对历史知识的理解程度，让学生将学习到的知识以文字的方式进行记录，并将自己学习到的知识在课堂上进行阐述。老师要让学生围绕土地改革发生的时间、地点、原因、通过的文件进行学习，帮助小组学生明确自身的责任，引导学生从多角度去进行探究学习，为学生学习指引方向，慢慢形成高质量学习，进而能够影响学生历史素养的形成进度。

四、开展历史活动，提升应用能力

以往的初中历史课堂上老师的教学理念比较陈旧，他们只是为学生进行知识讲解，并不关注学生的学习状态，也就导致学生在课堂上并不会认真学习，学生的学习能力也没有提高。随着现代教育事业的发展与变化，授课老师需要注重丰富多彩教学活动的开展，可以从学生兴趣爱好出发，引导学生参与到活动的创设中，一方面可以确保学生学习的积极性，另一方面可以确保活动教学的效果。还可以借助网络平台，搜集经典案例，筛选可行的教学活动，将其融入到历史课堂教学中。授课老师还可以以教学内容为主题，开展历史知识竞赛，学生可以以个人名义，或者团队名义进行参选，积极发表自身言论，活跃课堂教学氛围。此外，授课老师需要引导学生意识到活动教学的价值，积极响应授课老师的号召。初中阶段的学生年龄较低，他们还没有形成正确的核心素养，历史活动中的内容可以丰富学生对本学科的认知，学生通过历史活动也可以学习到更多的历史事实，进而能够形成正确的核心素养。

以“工业革命”为例，老师在对学生进行“工业革命”相关内容讲解时，为了可以增强学生对历史知识的掌握程度，老师可以开展多样化的历史活动，了解更加广阔的历史知识，加深对历史知识的理解，扩宽学生的历史视野，为系统化学习奠定坚实基础。老师可以结合实际去开展历史活动，以班会的形式去完成知识探究，这样的方式可以使学生放松思维，也可以增加学生的参与意识，进而能够加快学生的学习效率。初中历史老师还可以为学生开展不同类型的实践活动，让学生根据“工业革命”的内容去进行手抄报、板报的绘制，还可以让学生观看相关的影片，并写下自己的理解，同时还可以让学生利用自己的能力去进行历史情景剧的编创，老师还可以让学生以“工业革命”为主题去进行辩论，可以促使学生的历史思维得到良好的发展，并且对于学生历史能力的增强也有明显的促进作用。多种历史活动可以增加学生的学习兴致，进而能够激发学生的学习热情，初中历史老师要更新自身以往的教学思想，依据学生的学习需求去进行历史活动的创新，在满足学生学习欲望的基础上，促进学生得到有效发展。

五、结束语

综上所述，授课老师需要在改革浪潮的影响下，融入新型教学理念，创新多种教学方式，以此来提高历史课堂的教学水平。初中历史老师可以通过多媒体去增加学生的历史学习兴致，还可以利用情境教学调动学生的学习积极性。加之，初中时期的学生，具有学习能力差异化，授课老师以小组合作的学习模式，加速学生对历史知识的掌控。借助以上教学手段，辅助学生高阶思维的生成，对于学生历史核心素养的形成也有促进作用。

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