浅谈高中地理核心素养的培养

刘莉

【摘  要】高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。地理作为高考中的一门必考科目，会给学生的总成绩带来不容忽视的影响，而面对新高考命题要求的变化，教师就应该结合新高考的要求，直指学生核心素养的培养，不断探索、尝试更多新颖多样化的教学方法，从而让学生在原有知识的基础上得到进一步拓展和延伸。

【关键词】新高考背景；高中地理；核心素养

我国教育考试制度在不断变革，并且明确了地理学科核心素养中综合思维、区域认知以及地理实践力等等几个方面的内容。为了能够让学生们在高考中发挥得更加理想，教师就要迎合核心素养教育时代对于教育教学的要求，将核心素养的要求渗透在日常的教学中。

一、地理核心素养内涵

核心素养的提出是为了帮助学生拥有知识、能力、品质的综合，进而能够更好地适应社会的发展与变化。地理学科核心素养是三维教学目标的提升，其中四个维度分别指向地理學科不同的特性，各有其侧重点。

其中，人地协调观是指人类活动与地理环境之间关系的正确观念，而人地价值观的培育，有利于学生形成尊重自然、保护自然、呵护自然等等价值观念，增强社会责任感，学会主动协调人类活动与地理环境之间的关系，主动建立人与自然的生命共同体；综合思维是指人们在认识地理环境以及人际关系的思维方式以及综合能力，培养学生的综合能力，有利于他们辩证地看待人地问题，树立求真务实的科学思想；区域认知是人们从空间与区域的视角了解人地之间关系的思维，培养学生们的区域认知能力，有利于他们认识不同区域之间的特色与联系，增强对世界的了解；地理实践能力是指在地理实验、野外考察等等活动中所具备的行动力与意志品质，培养学生的地理实践能力，有助于他们在观察与认识地理环境，体验感悟人地关系中做到不畏困难，乐学善学。

二、新高考背景下，高中地理核心素养的培养路径与方法

（一）依托现代化教学，促进人地协调观的树立

在地理这门学科中，人地协调观是核心，学好地理有助于让学生们了解人类活动与地理环境之间的关系，并且形成尊重自然、保护自然、呵护自然的价值观念。因此，在新高考背景下，培养学生们的核心素养，教师应该重视运用信息技术，发挥现代化教学工具的教学优势，让学生们在直观性、体验性、生动化、情境性能融入的教学情境中理解人地矛盾，仔细分析人地矛盾的案例，从而让学生们了解其原因，探究其究竟，学习其奥秘，从而形成核心素养。以“太阳对地球的影响”的教学为例，在上课的过程中，教师可以借助微课为学生们介绍太阳的知识，促进学生了解太阳的辐射是地理环境形成与变化的重要因素，更与人类的生产生活息息相关。然后，基于此，教师可以引导学生的思考，倘若没有了太阳，人们的生产生活会面临怎样的困境，地球又将是怎样的？由此，在联系生活的过程中，学生们的探究热情与学习兴趣定会上升。学生们在自主思考、小组探讨的基础上，得出问题的答案，然后教师将信息技术与教学内容相融合，引导学生观察多媒体展示的图片，了解太阳活动的类型以及对地球的影响。最后，教师再从生活出发，与学生们讨论太阳与生产生活之间的关系。在讨论生活中的所见所闻的过程中，让学生理解地理知识，了解事物之间是相互联系的，同时，也让学生对地理知识和人类生活有更加系统的认知，促进学生人地协调观的树立。

（二）链接生活教学，促进综合思维养成

新高考背景下，培养学生们的核心素养，教师应该重视教学链接生活，在生活化教学中，在学生们熟悉的生活情境之中，促进学生思考，激发学生们的思考热情，唤醒学生们的学习意识，从而在学与做的相互融合之下，促进学生综合思维的养成。以“自然地理环境的差异性”教学为例，老师可以融入生活背景，并给学生提出一系列的问题：同学们，随着我们的生活水平提高，每当我们北方过春节时，很多人也纷纷去到三亚，以旅行的形式进行过年，你知道其中的原因吗？我们在刷一些网络平台时，也会看到当东北大兴安岭雪花飞舞，人们裹上厚厚的羽绒服的时候，南方的人们可能穿着短袖，沐浴着阳光，你知道其中的原因吗？为什么在同一个时间段，同样是中国人，同样生长在中国这片土壤上，怎么会有这么大的生活差异与地域差异呢？以学生们熟悉的了解的生活实践进行发问，能够激发学生们的求知热情，又能够增强他们的探索欲望，促进学生思维发散。然后，教师可让学生们以小组合作的形式对这两个问题进行探索与分析，待小组讨论结束之后，教师可派小组代表进行理由的阐述。这一活动结束之后，教师可再为学生出示一条生活化的问题串：同学们，五一时候老师去爬了泰山。在山脚处，我穿的是T恤衫，等到了山顶，老师太冷了，于是花重金租下了大爷手中的军大衣，但是穿着厚厚的军大衣也感觉不到暖和。你知道这其中的差异原因吗？在我们日常生活中，还有哪些类似的情况呢？然后让学生们畅所欲言，说自己想说的，说自己会说的，说自己能说的。如此一来，课堂上学生们思维产生碰撞，积极思考，积极表达，不仅能够主动参与，学习效果也会自然得到提升。

（三）善用问题，促进区域认知

在新高考背景下，问题驱动显然成为了课堂中重要的环节，更成为驱动学生思考，增强学生学习体验的重要方法。为此，在实际的教学中，教师应该重视设计地理问题，引入合理的问题，利用问题驱动学生们分析问题，养成良好的解题习惯，促进学生对所学知识有更加深刻的理解、体会、认知，从而助力学生区域认知能力形成。以“常见的地貌类型”的教学为例，教师可依托沙画为学生们展示教材中所出示的喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌与海岸地貌，然后让学生根据沙子的形态、厚度描述这四种地貌的特征，其次教师再借用微课为学生们展示分析四种地貌形成的原因是什么，最后，教师再引领学生们分析这四种地貌的分布区域，引导学生归纳地貌与自然地理要素之间的关系，从而帮助学生建立区域思维，助力学生们区域认知能力形成。

（四）鼓励实践，强化学生的实践能力

地理实践能力是素质教育理念下地理教学的核心体现。在新高考背景下，教师应该重视鼓励学生们融入到社会实践中，以实践为载体，接近自然，了解社会，亲近生活，既促进学生积极地参与到学习与体验过程中，又增强学生的探究地理知识、了解地理奥秘的兴趣与热情，从而达到优化教学效果的目的。比如，在教学完“交通运输布局及其影响”之后，教师可为学生设计如下实践性任务：以小组为单位，到当地的交通管理部门进行采访，通过采访收集了解当地的交通情况，并且通过走访、调查等等了解当地交通拥挤的路段，且做好记录，然后再针对此记录内容，结合本章节所学知识，给当地的交管部门提出一些实质性建议。如此一来，让学生们将自己的亲身经历知识学习与现实问题的解决融为一体，既能够深化学生的地理知识认知，也能让他们做到活学活用，进一步领悟地理知识的丰富多彩，感受地理知识与生活的關联，这对于提升学生的知识学习能力、思考能力、实践能力具有重要意义，对于提升学生的核心素养，也有促进作用。

（五）重视跨学科思维的融入

跨学科学习是新课标中的关键词。在核心素养教育时代，教师应该让地理教学呈现出综合性、整合性的特征，重视跨学科思维的融入，运用跨学科理念带领学生展开学习，从而培养学生的综合能力，让学生们能够运用综合性的思维看待地理问题，考察地理现象，更好地解决地理问题。比如，在复习“大气的垂直分层”这一知识点时，教师不要直接告诉学生大气层分为对流层、平流层、高层大气这三个层次，以及其对应的特点。而是要采用跨学科的思想，给出学生们大气层中各层的主要成分，并且让学生根据知识的融合，综合分析各成分的特点。这样一来，学生们就能够得到对流层主要成分有氮气、氧气、二氧化碳，平流层主要是臭氧，高层大气有氧原子。根据每层大气组成气体成分的特点，学生们就能够非常容易地记忆平流层天气晴朗，适宜飞行。同时，还能够根据各成分的特点，推理出各层气温以及气压的变化规律。通过知识点之间的联系，既能够培养学生的综合思维，又能够让学生将基础知识扎扎实实地运用，更好地解决相关地理问题，收获学科素养。

三、发展地理核心素养，给学生的学习方法与建议

（一）坚持课内与课外的连接与融合

地理核心素养的主阵地是课堂，但是丰富的课外时间也为核心素养的培养提供了可能与方便。为此，为了发展自身的核心素养，学生们必须坚持课内与课外的连接与融合，在课上认真学习，在课外积极探索与丰富，从而不断提升自己的知识水平，地理探究能力，了解地理与生活之间的关系，提升地理综合能力。另外，学生也必须认识到阅读从来不只是语文学科的专属。在地理学科的学习中，也应该广阅书籍，在书籍中充实自我、发展自我，同时，还可以观看《探索与发展》《大自然风情》等等电视节目来提升自己对于地理的认知，扩展地理知识视野，丰富知识积累，进而为基础知识的灵活运用奠定基础，促进学科素养形成。

（二）重视合作交流，切勿闭门造车

找志同道合的伙伴一同学习，一同交流，才能够保持学习的热情与新鲜感。一个人埋头苦读，或是闭门造车，既会产生疲惫感，又会产生思维的闭塞，不利于个人的发展。所以，为了实现地理核心素养的形成，学生们必须重视团队合作，必须重视与其他人的交流与合作，从而在与其他人的交流学习中相互交换想法，实现思维的碰撞，能够从多个维度、多个角度去看待地理问题，看待地理知识。通过一群人的切磋与努力，也能够大大减少对地理学习的厌倦感，保持持久的学习热情，这对于提升学习效果，增强核心素养具有非凡的意义。

四、结束语

发展学生的核心素养是将学生培养成全面发展的人。作为一名一线高中地理教师，应该从多个方面入手，多个角度思考，不断转变过去的教学观念，提升教育教学技能，创新教育教学方法，尊重学生的主体地位，重视培养学生的关键能力和适应社会的必备精神，坚持对学生进行素质教育，真正让学生们成为高素质、高学识、高修养的人才。

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