浅析案例教学法在初中道德与法治教学中的运用

汪友民

关键词：案例教学法；初中教学；道德与法治

随着“立德树人”教育目标的推进，初中道德与法治教学已成为备受关注的焦点，其中，案例教学法作为一种有效的教学方式，受到广大教师的普遍认可和青睐。尽管绝大多数教师都能从培养学生综合素质入手，但仍有个别教师对案例教学法缺乏深刻的认识，导致其运用缺乏针对性、系统性和效能性，因此需要引起广大教师不断创新教学理念，积极推动案例教学法取得更好的效果。

在展开各种教学活动之前，教师应当对教材进行有效的分析，并根据学生身心发展的特点，运用多种高效的信息技术，收集和整理多种具有较高典型性的案例和事件，然后从中精选代表性强、针对性强的案例或生活化片段，以实施具体的教学[1]。

例如，学习“让家更美好”一课时，引用案例为：小李在期末考试的复习阶段面临着学习、作业和各种模拟考的多重挑战，回到家中却无法享受宁静，每当父母看到他“停止学习”时，便会发出几句“唠叨”，这让小李感到焦虑不安，同时也常常引发亲子冲突。这时，教师利用案例进行分析，在展示案例后，引导学生反思：假如你是小李，你会对父母的这种态度产生何种感受？当孩子遇到挫折时，他们会如何应对？在具体的教学过程中，教师可以优先引导学生以换位思考的方式，认识到家长的唠叨是建立在关爱的基础上的，从而引导学生理解家长的良苦用心，这样不仅有助于学生建立和谐的家庭关系，也有助于提高教学效果。

在各种现代化信息科学技术不断出现与发展的背景下，教师能够把经过精心挑选的案例以各种现代化的方式展现给学生，这有利于增强学生的经验，促进学生更加直观认识到案例当事人的情况与思想，有利于激发学生的学习兴趣[2]。

例如，在“尊重自由平等”一堂课时，就可借助多媒体教辅工具在设置情境时进行案例呈现操作。案例基本内容如下：某班同学小张一直无故迟到，没有交作业，当老师对他进行教育后，他竟然回答说：何时交完作业，上学就是我的自由了。播放完这一环节后，老师停播录像，通过合理设问的形式，带领学生探讨小张的答案，促使他们在探究过程中意识到小张答案是对于自由这一价值的误读。这说明科学设计案例展示方式对于促进教学整体质量具有积极作用。

在新时期教育背景下，教师应该在学生们进行探讨的过程当中，通过对学生们进行有效的引导这一途径来促使学生们的学习热情和主动性得到极大的提高，全面尊重学生们在课堂上的主体地位并促使他们在课堂上的主体作用得到最大限度的发挥[3]。

例如，在“我与集体共成长”一课时，老师会优先考虑把学生分成若干组，给每组设队长一名，请组长组织小组成员进行具体讨论活动，把每組成员提出的问题以及不一致的观点和看法等记录下来，然后把小组成员对于相应问题的一致意见收集起来，同时向其他同学进行陈述，激发学生的积极性。

总之，在初中道德与法治教学中，通过案例教学法的合理运用，能够有效地激发学生学习的兴趣，促进学生实践和思维能力的提高。鉴于此，在初中道德与法治教学实际开展过程当中，教师要注重发挥案例教学法实效性，来提高自己的教学能力和专业素质有利于教学实效性得到更加充分的发挥。

参考文献：

[1]张向霞.实施案例教学，充实初中道德与法治学科教学内容[J].学周刊，2023（6）：3.

[2]马艳园.在初中道德与法治课教学中运用案例教学法[J].学周刊，2023（5）：3.

[3]马银利.核心素养下初中道德与法治案例探究活动的方法[J].天津教育，2023（5）：3.

（作者单位：江苏省南通市通州区二窎中学）