从“葬花、扑蝶、醉眠”比较钗黛湘形象

邵路燕

［摘要］ 整本书阅读中，《红楼梦》人物关系错综复杂，阅读难度系数较大，一线教师或不知应精选哪些章节进行研读，或不知怎样研读能够让整本书阅读有滋有味，阅读效果不佳。基于教学实践，笔者设计《红楼梦》专题研读课阅读方案，对钗黛湘形象进行解读，通过精选整合篇目、品读比较形象、巧用评价手段来达成整本书阅读目标。

［关键词］ 《红楼梦》；整本书阅读；专题研读课；策划方案

经典名著本身的价值主要表现在文学价值、思想价值和教育价值等方面。《红楼梦》作为“四大名著”之一，是统编高中语文必修下第七单元的整本书阅读单元指定的必读书目。俞晓红曾列出《红楼梦》的整本书阅读方案，历时12周次，分为课前测试、导读激趣、专题研读、成果展示、结课测试五种课型。这些既为教师提供了理论性的指导，又给予了阅读策略和教学策略上的参考。笔者选择专题研读课型，从“葬花、扑蝶、醉眠”三个典型情节出发，对钗黛湘形象进行解读，并从精选整合篇目、品读比较形象、巧用评价手段等方面策划专题阅读方案，让整本书阅读“有料”“有味”“有效”。

一、精选整合篇目，让阅读有料

专题教学应当以“专题”为统领，以“核心阅读材料”为基础，以解决研究问题为成果。确定专题后，就要选出核心阅读材料。

步骤一：以专题为中心，辐射四周。林黛玉、薛宝钗、史湘云都是贾府的客人，年龄相仿，性格不同，具有鲜明的特点。比较人物的个性化差异，有利于促进学生思维的发展与提升，提高学生的审美鉴赏能力与创造能力。林黛玉、薛宝钗、史湘云三人分别涉及“木石前盟”“金玉良缘”和“金麒麟”典故，学生对此十分感兴趣。因此，笔者将专题确定为“钗黛湘形象的比较”，以统领专题教学，明确核心阅读材料选择的方向和范围。小说中的人物形象是以故事情节为依托、人物描写方法为技术、典型环境加以烘托的，描写方法与环境烘托往往贯穿于故事情节中。因此，围绕钗黛湘形象，辐射四周，织就一张故事情节的“网”，以此形成可供选择的核心阅读材料场域。学生可梳理《红楼梦》中关于钗黛湘的故事情节，选择用自己喜欢的方式（思维导图、图表或文字等）呈现出来。

步骤二：以学情为导向，精选情节。脱离学情，整本书阅读就变成了“空中楼阁”。《红楼梦》人物众多、诗词丰富、篇幅较长，学生有一定的阅读难度。因此，在推进《红楼梦》整本书阅读时，要充分考虑学情、考情，适当降低阅读目标。学生读完整本书后，师生共同讨论，精选学生感兴趣、能接受的故事情节来分析人物形象。经交流，学生对“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”三个故事情节最为熟悉。这些情节不仅能体现人物的性格，而且富有诗意。因此，专题研读课从“葬花、扑蝶、醉眠”入手，比较钗黛湘形象。

步骤三：以文本为中心，圈点批注。脂砚斋评论《红楼梦》“草蛇灰线，伏脉千里”。阅读《红楼梦》需要遵循文本暗示，尊重文本的意向性。因此，教师要以文本为中心，指导学生阅读“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”相关章回。“黛玉葬花”自第二十三回提起，至第二十八回结束，但是主要情节集中于第二十七回。教师可整合内容，集中核心材料，提醒学生重点阅读第二十七回“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”及第六十二回“湘云醉眠”的场景，初步感知，勾画相关内容，必要时进行圈点批注。

二、品讀比较形象，让阅读有味

笔者设计了三个教学活动，引领学生欣赏三个经典情节，品味推敲文本的语言，感受并比较人物形象，让阅读《红楼梦》有滋有味。

活动一：从画入手，赏画评人。“黛玉葬花”哀怨凄凉、“宝钗扑蝶”天真烂漫、“湘云醉眠”率真脱俗，堪称《红楼梦》中三幅最美的图画。笔者设计了一个核心问题引领学生赏画面，评论人物：请用诗意语言描述“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”的画面，并分别说说三个画面所展现的人物性格。学生借鉴《红楼梦》的相关描写，描述画面，并配乐朗诵。由于时间有限，学生的描述大多借鉴原著内容，但其筛选信息与整合信息的能力得到了有效锻炼。活动一旨在引导学生熟悉文本内容，初步感知人物形象，并为活动二、活动三蓄势。

活动二：从文入手，品言论行。经过活动一，学生加深了文本印象，能够通过描述场景初步感知人物形象。而这种认知尚处于浅表层次，整本书阅读教学与常规的阅读教学一样，也要注意教学环节的梯度，遵从由浅入深、由易到难的原则，循序渐进地展开阅读活动。活动二请学生细读文本，鉴赏批注，对钗黛湘进行评点，引导学生深入文本，从语言的角度品评人物的言行，于字里行间深入感悟人物形象。

“黛玉葬花”的品鉴点主要在于《葬花吟》。《葬花吟》是林黛玉的心境，可谓字字血泪。暮春时节，黛玉“感花伤己”，引发命运之忧，可见其多愁善感的性格。而“愁绪满怀无释处”又可见其无处倾诉的愁闷，“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，恶劣环境咄咄逼人，正如黛玉寄人篱下的处境。尽管如此，但“质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”表达了坚定的心志和高洁的情操。有学生提出疑问：黛玉为何由花“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”想到自己寄人篱下的身世之悲呢？教师引导学生联系黛玉前一天的遭遇进行思考，学生联想到黛玉在宝玉门前吃了“闭门羹”，又逢今日众花皆谢，花神退位，祭饯花神，因此，黛玉由花及己。一个多愁善感、寄人篱下而悲苦抑郁的黛玉形象就深入人心了。

品读“宝钗扑蝶”，学生主要将焦点集中于扑蝶前后，对扑蝶本身的赏读较少。教师提示学生将品读点聚焦在“扑蝶”一事。“宝钗蹑手蹑脚的，一直跟到池中滴翠亭上，香汗淋漓，娇喘细细”，从中可知其形象活泼动人，富有情趣与美感。宝玉及众姐妹趁着贾母、王夫人不在家，齐聚芍药栏红香圃猜拳、喝酒。湘云喝酒豪爽，于僻静的山石上睡着，口内说着酒令。湘云以石为榻，以落花为被，以花鲛帕包了芍药花瓣为枕，豪爽而又高雅脱俗。

活动三：从史入手，臧否人物。文学史上，有哪些相似的场景和意象呢？文学作品中的葬花、扑蝶、醉眠情节对曹雪芹的人物形象塑造有何影响呢？教师提供资料，引领学生到文学作品中寻找相似意象，探究曹雪芹的人物塑造艺术，辅助学生辩证评价人物，形成全方位的认识。纵观文学史，同为小说的《灌园叟晚逢仙女》就描写了花农秋先葬花的行为。“葬花”是当时颇为流行的一种清雅行为。“黛玉葬花”不仅是《红楼梦》中的谶语，暗示黛玉花落人亡的结局，还体现了黛玉的清雅情趣。

宝钗所扑之蝶为一双玉色蝴蝶，在中国古代文学作品中，双蝶纷飞往往象征着爱情。南朝梁简文帝《咏蛱蝶》将对美好自由的爱情的向往寄托于翩飞的双蝶上；李白《长干行》中的妇人见到双蝶翩飞，触景生情，表达了对远方丈夫的思念之情。从文学作品中“双蝶”的意象来看，“宝钗扑蝶”是对爱情的追求，是对宝钗隐藏于端庄、沉稳背后的自由天性的真实写照。湘云在大观园时，情感得以释放，精神得到暂时的栖息。湘云喝酒则喝个痛快淋漓，有“诗酒放达”的魏晋名士风度，“湘云醉眠”可以说是湘云豪放豁达的写照。

三、巧用评价手段，让阅读有效

在整本书阅读课程化的背景下，构建“教—学—评”三位一体的阅读体系，有利于增进整本书阅读效果，提升学生的语文核心素养。《红楼梦》整本书阅读活动中，全方位的成果交流与评价是必不可少的环节。笔者设计了阅读前、研读中、阅读后三个阶段的评价方案，为该专题研读课助力，以便更好地比较钗黛湘形象。

（一）阅读前：借调查问卷进行诊断性评价

专题研读课前，教师设计问卷，调查了解学生的相关章回阅读情况及对“葬花、扑蝶、醉眠”三个情节的熟悉度，精准地分析学情，提高专题研读课的效率。

“葬花、扑蝶、醉眠”阅读状况调查问卷（部分）

1.你是否已经完整地读完《红楼梦》一百二十回？

A.完全读完 B.读完80% C.读完50% D.未读

2.你能说出关于黛玉的情节吗？

A.能说出八个及以上 B.能說出五个及以上

C.能说出三个及以上 D.完全不知道

3.你能说出关于宝钗的情节吗？

A.能说出八个及以上 B.能说出五个及以上

C.能说出三个及以上 D.完全不知道

4.你能说出关于湘云的情节吗？

A.能说出五个及以上 B.能说出三个及以上

C.能说出一个及以上 D.完全不知道

5.你了解“黛玉葬花”吗？

A.了解起因、经过和结果 B.不完全了解起因、经过和结果 C.部分了解 D.完全不了解

调查发现：（1）多数学生已阅读《红楼梦》，但全部读完的并不多，仍需要继续推进《红楼梦》的整本书阅读。（2）学生对黛玉、宝钗和湘云有一定了解，但并不全面。（3）学生对“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”的情节比较了解，但也存在差异，专题研读时应注意各类差异。（4）多数学生对“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”有兴趣，可继续采取激发学生阅读兴趣的相关措施。

（二）研读中：用评价量表进行过程性评价

研读过程中，教师制订并应用评价量表，让学生提前了解研读目标、研读任务和研读后应达到的水平。笔者基于语文核心素养，制订如下的评价量表，对学生的当堂研读及表现进行过程性评价，督促学生认真阅读、积极思考。

任务描述：研读“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”三个情节，并描绘出三个画面；从画、文、史入手品评人物；理解“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”“湘云醉眠”的文学、文化意义；批判性地看待黛玉、宝钗、湘云，理性地思考人生。

（三）阅读后：以成果交流进行展示性评价

专题研读课，小论文写作是关键。师生研读后，教师布置学生自拟小论题，先课堂讨论，研究论题的意义，并进行可行性分析，最后进行分类归纳，以思维导图或图表的形式向学生提供论题。学生自选论题，进行小论文写作，完成作品后，小组内推选优秀作品展示。展示的方式较为多样化，可以利用朋友圈、公众号、微博、美篇等网络平台展示成果。交流阅读成果是一种展示性评价，有助于进一步激发学生阅读与写作的兴趣，从而更深层次比较“钗黛湘”形象，让专题研读课更有效果。

［参考文献］

［1］俞晓红.如何提升《红楼梦》整本书阅读的有效性[J].学语文，2021（03）.

［2］李煜辉.探索和发现的旅程：整本书阅读之专题教学[M].上海：上海教育出版社，2019.

［3］俞晓红.《红楼梦》人物形象的三维观照：《红楼梦》整本书阅读之六[J].学语文，2020（06）.

［4］欧阳询.艺文类聚[M].上海：上海古籍出版社，1982.