初中生挫折承受力调查的实证研究

王萍

［摘要］ 初中生的挫折承受力状态引人关注，培养其挫折承受力意义重大。研究采用文献法和量表调查法，对当前初中生群体挫折承受力现状进行了分析。结果发现：FDS量表具有非常高的信效度，与大学生相比更适用于初中学生；初中生整体挫折耐受力为中等水平，初中女生在情绪耐受力上比男生更差，相对而言也更在意自身权利，而初三学生在“成就取向”上的耐受力最差。

［关键词］ 初中生；挫折承受力；调查研究

2012年，教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出“要着重培养初中生应对挫折和失败的能力”，即着重培养初中生的挫折承受力。近年来，由于青少年挫折承受力不够而引起的种种悲剧无不让人触目惊心，给教育者以警示。对青少年挫折承受力教育进行研究越来越成为广大教育工作者关注的焦点，且具有越来越重要的意义。在涉及小学、初中、高中的挫折承受力研究中发现，初中阶段学生的挫折承受力最令人担忧。因此，对初中生的挫折承受力状态进行分析研究有着重要的意义。

一、挫折承受力的概念界定

挫折承受力，即个体适应挫折、抵御和应对挫折的能力。它是“抵抗挫折而没有不良反应的能力”，是“个体遭受挫折情景时免于心理失常的能力”，反映了个体对挫折的可忍耐和可接受程度，因而也被称为挫折耐受力、挫折容忍力。目前，对挫折承受力的测量具有代表性的有Clifford编制的“学业失败容忍度量表”、Simons编制的“压力容忍量表”、Harrington以“理性情绪行为疗法”理论假设编制的“挫折承受力量表”（即FDS量表），本研究采用挫折承受力量表。

二、研究对象及工具

（一）研究对象

本研究在W市初中学校进行抽样调查。量表在问卷星中呈现，在班级群中集中布置，共发放问卷2470份，有效问卷回收2464份，其中初一年级957份、初二年级1032份、初三年级475份。在实施过程中，因操作失误，有部分班级没有采集到性别信息。在剔除掉这部分数据之后，共有1021份样本可以进入性别分析项目中。其中，男生543人、女生478人；初一男生147人、初一女生137人，初二男生159人、初二女生103人，初三男生237人、初三女生238人。

（二）研究工具

本研究采用的量表是Harrington于2005年以“理性情绪行为疗法”理论假设编制的“挫折承受力量表”，是经王娟娟等学者在2014年翻译、修订后的量表。该量表在本研究的多次重复施测中都呈现出了很高的稳定性，信效度高于以上提及的所有量表。

修订后的FDS一共24道题目，量表采用1-5分计数，感受越强烈，数据越高，挫折承受力越差。本量表共有四个维度：逃避困难、权利、成就取向和情绪的耐受性。其中，“权利”维度是指个体的欲望要得到立即的满足，他人不应该对其构成阻碍；“情绪的耐受性”是指个体对情绪困扰的容忍程度；“成就取向”维度指向与任务有关的、个体很难从不能完成的任务中走出来的挫折。

本研究主要通过在问卷星上设计、编辑问卷，由心理老师主导，借助网络授课时间在各班级的学习群中发布，在SPSS25.0中进行统计和分析。

三、挫折承受力调查研究结果

（一）量表信效度分析

本量表整体的克隆巴赫α系数为0.949，且“情绪耐受性”“权利”“成就取向”和“逃避困难”这四个维度的克隆巴赫α系数分别为0.840、0.849、0.817和0.857。各维度的克隆巴赫α系数均大于0.8，可见该量表具有较高的内部一致性信度。

在效度方面，本量表KMO值=0.965，巴特利特球形度检验p<0.01，侧面说明具有較高的效度，适合进行因子分析。在因子分析中，提取特征值大于1的阈值进行因子筛选，得出四个标准因子。采用最大方差法进行因子旋转，获得该量表的总解释率接近70%。

与前人研究相比较，本次量表施测信效度非常高，与Harrington创制量表时的信效度相当，明显高于王娟娟在大学生中施测后的数据（α系数=0.83，KMO值=0.804），这份量表显然更适合初中生。

（二）调研结果分析

初中阶段学生的挫折承受力水平属于中等水平。全样本平均值是2.28、中位数是2，其中第10题“我不能忍受别人无视我的付出和努力”，以及第18题“我不能忍受，别人犯错，我却要因此而改变”这两道题目的中位数为3，平均值高达2.713和2.763，说明大部分初中学生对这两点的接受程度较低。

在“情绪耐受性”和“权利”这两个维度，性别差异非常明显，尤其是情绪耐受性这一维度，每一个问题都体现了性别差异。由表1和表2可以看出，在情绪耐受性和权利这两个维度上，男女之间的差异非常明显。女生的情绪耐受性明显地低于男生。在“权利”这一项上，也有高达4项的性别差异，女生比男生更在意自主权利。而在“成就取向”这一维度中，只有两道题目有性别差异，在“逃避困难”这一项上则没有性别差异。

在“成就取向”维度上，初一年级、初二年级和初三年级呈现了显著的年级差异（具体如表3所示）。在比较初一、初二年级的数据时笔者发现，最初初一、初二年级在“成就导向”上并无显著差异，但是加入初三数据之后，所有的相关项都体现出了显著差异。初二初三年级比初一年级更怕麻烦，而初一年级对“不自律”的承受力更低。比如，在询问其是否很讨厌做那些很麻烦的事情时，初二和初三学生均值为2.20，均高于初一学生均值的2.02（F值为6.169，p<0.01）。而在“情绪耐受性”和“权利”这两方面，则无年级差异。

四、讨论与建议

（一）印证挫折承受力的已有研究

对于已有研究体现出的矛盾性，在本研究中可以得到较好的解释。从不同维度来比较性别、年级差异，会得出不同的结果。比如，在“情绪耐受性”这个维度上有非常明显的性别差异，而“逃避困难”则没有性别上的差异。同样，在年级比较中也有这样的问题。因此，简单地用总分来对不同性别和年级进行比较是不合适的。

（二）加强初中生受挫情绪的引导

初中阶段青少年的情绪情感体验不仅更加细腻，同时还会有如同“过山车”般的急剧变化。在这个成长的过程中，青少年要学会控制情绪和恰当地表达情绪。在教育教学中，我们经常会遇到的“非自杀性自伤”行为就是一种不恰当的情绪表达。他们对于负面情绪的忍耐力较差，而情绪的耐受性恰恰是挫折承受力的重要构成，在本研究中，这一项的表现女生总体比男生略差。女生的情绪耐受性明显低于男生，这可能与女性喜欢表达情绪有关，对情绪的关注和评估都要高于男生，而这也与我们的学校工作经验相一致。青春期的初中女生在情绪上的困扰问题明显多于男生，而且这个差异在初中三年并没有随着年龄的增长而有所改变。因此，在初中阶段的心理辅导工作过程中，要着重关注女生的情绪状态，引导她们以更安全的方式来疏导情绪。

（三）实施精准化的分级监测与调控

在初中的三个年级中，随着初三年级的到来，学生对“学业成绩”这一“成就取向”上的耐受力也变得越来越差。初一的时候，还充满了“未来的无限可能”，但是到了初三年级，成绩越来越趋于稳定，变化的空间越来越小，紧迫的中考压力，让他们对“学业失利”的耐受力越来越差。因此，我们要根据三年的变化情况，对初中阶段学生挫折承受状态实施更加精准的分级监控。同时，结合性别分析与年级分析，我们注意到，初三女生的挫折承受状态需要重点关注。这一结果在笔者另一项关于“常见负面挫折生活事件”的排序与分析中同样得以体现。初三女生在学业上的挫折感比男生更加强烈。在中考的压力之下，他们在家庭、同学、朋友之间的情感挫折尚未得以解决，因为重要的考试而有所压抑，同时身边的朋友和同学都开始更加关注学习，对他们的关注会降低。这种情况下，考试失利带来的痛苦就更容易成为“扳机事件”。

（四）注重沟通方式优化

进入初中阶段的学生，随着自我意识的增强，开始有了越来越多的自我表达，对自身的权利越来越看重。在学习生活中遭遇的很多亲子矛盾、师生矛盾，也都来自这个阶段学生对自己掌控自己生活的强烈愿望。本研究发现，女生比男生更加看重“自身权利”，更加难以忍受来自他人的干扰，更渴望能自主掌控自己的生活和学习。同时，在整体数据中我们还发现，从各维度的平均分来看，“权利”维度中数道题目的平均分明显偏高，这也显示了初中生年级阶段的特点：在通往愿望的道路上，难以忍受来自他人的干扰。这类挫折的耐受力在初中阶段是比较差的。所以，我们在对初中生进行教育的同时，要充分认识到他们的年龄特点，对他们的情绪状态有所估量，注重优化问题解决的方式方法。

（五）践行多元化的挫折承受力提升路径

已有研究表明，体育游戏、创设成功经验、绘画团体心理辅导、生命教育、领悟社会支持、静观训练和正念培育都有利于学生挫折承受力的提高。笔者曾经对253名学生开展过一项访谈化的研究，要求学生回忆一件记忆深刻的挫折事件，并且对这个事件进行分析，从积极心理学的角度上探討哪些因素是有利于自己克服挫折的。访谈中发现，“坚信”对于初中生来讲，有着重要的意义。这里的“坚信”包含两层含义，一层是对自身的信心，还有一层是对“希望”的坚信。教育工作者也可以从这个角度帮助学生更好地应对挫折。

［参考文献］

［1］都旭，白学军，刘颖，郝嘉佳.成功经历能改善低耐挫大学生的挫折心理[J].心理科学，2021，44（05）.

［2］HarringtonFrustrationDiscomfort Scale：Developmentand PsychometricProperties[J]. Clinical Psychology &Psychotherapy，2005，12（05）．

［3］王娟娟，王祥，李林英.挫折承受力量表（FDS）中文版的修订[J].学理论，2014（02）.

［4］曹艳芳.学校体育游戏干预对中学生挫折承受力影响的实验研究[D].太原：山西师范大学，2017.

［5］李洁，黄仁辉，高岚.绘画团体心理辅导对初中生心理耐挫力的干预研究：以自尊为切入点[J].教育学术月刊，2014（10）.

［6］邢基燕.生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究[D].成都：四川师范大学，2018.

［7］周天梅，张权伟，王超颖.社会支持对中学生抗挫折能力的影响：一个链式中介效应模型[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（06）.

［8］唐威，肖如兰，黄海帆，等.静观心育缓解中学生心理压力的作用：心理韧性的中介效应[J].中国健康心理学杂志，2022，30（06）.

［9］许树艳，廖倩，明秀峰，等.正念培育改善学警大学生心理韧性的对照研究[J].中国健康心理学杂志，2022，30（03）.