信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”实践探索

冯彦祥

（陇西县首阳小学 甘肃 定西 748100）

1.信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”概念及实施条件。

1.1 信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”概念

为了缓解农村小学，尤其是偏远地区师资力量薄弱小学的困境。我们利用远程直播的形式开展联盟校的直播教学，让教学经验丰富的专业教师承担一级授课教师，进行同步直播[1]。而乡村学校的兼职教师作为二级课堂管理教师配合一级授课教师管理学生的课堂。这样学校的课堂教学就由专业的骨干教师进行授课，学生通过远程直播教学也能够得到专业教师的教学。有力地弥补了农村学校专职教师缺乏，课程无法开齐和保证质量的问题。同时给农村学生带来了高质量的教学课堂，因此我们把这种联盟校之间进行互助提升的教学方式称之为“阳光课堂”。

1.2 信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”实施的步骤。

要实施阳光课堂我们需要满足以下几个条件：一、学校需要进行直播教学和直播教学接收的硬件设施。近几年国家一直在加大对农村偏远学校的支持力度，经过这几年的不断投入，农村学校基本上已经安装了教学交互一体机学校的校园网络基本已经覆盖[2]。学校只需要根据需要购置一定数量的直播工具，就可以开展直播教学。因此，学校按自身的需求购置直播教学工具，是开展“阳光课堂”教学的第一步。二、有了一体机和直播工具后，我们的学校还需要优质的互联网资源。在很多山区学校网络虽然基本都已经覆盖但是经常存在断网、网速慢、卡顿等现象干扰我们的直播教学。因此，我们需要提前对学校的网络进行更新，对网速有问题的要及时联系通讯部门,提升学校的网速。另外,有部分学校的交互一体机由于保养和使用不当造成无法工作的，要在联盟校组织相关专业的教师进维修和保养，为直播教学解除设备问题。三、遴选教学能力突出的骨干教师做一级直播教师，我们要对直播的教师在实施的区域和范围内进行选拔,让最优秀的教师担任一级主讲教师，这样可以将优秀教师的示范带动效应扩大化。同时，我们还要选拔责任心强的教师，作为二级管理教师。二级管理教师是班级课堂管理的执行者，是配合一级教师进行课堂教学管理的关键，在前期的实践中，我们发现二级教师在课堂管理中的问题最为突出，是影响同步直播教学效果的重要因素。四、协调联盟校的课程安排，因为每一个学校的具体情况不同，我们的课程安排不在同一个时间段，这就需要我们把实施“阳光课堂”教学学校的课程表进行调节，统一到同一时间段，这样我们的教学才能够在一定范围内实现同步[3]。在这几项工作全部准备就绪之后，我们就可以准备进行“阳光课堂”教学实践了。

2.信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”教学遇到的问题和实践探索。

虽然我们在开始实施“阳光课堂”之前，就已经在小范围进行了多次尝试性实验，对遇到的问题进行了都进行了预设，并且准备了想要的预案,但是在较大范围内进行实施和推广的时候任然遇到了不少的问题。

2.1 学校和教师的重视程度不足，二级教授的课堂管理混乱，影响教学效果。需要建立相应的制度，约束和管控学校和教师。在我们前期进行的信息技术支持下的“阳光课堂”，主要针对的学校的音乐、美术、科学、信息技术等小学科因为这些学科的专业性相对较强，学校专业教师比较匮乏但是小学科在学校的重视程度不足[4]，加上小学科一般不在学校的考试考查的范围之内，不会影响教师个人工作业绩的评定。学校对于直播教学的管理不够到位，部分学校教师比较少，在其他工作量比较大的时候，让二级课堂管理教师去干其他的事，指派一名年龄较大的老师，在各个班级进行巡视管理。毕竟，我们的学生是小学生自主管控意识不强，在直播教学的过程中，一旦发现没有二级管理教师，就会在课堂上进行各种活动，正常的教学秩序都无法得到保障。另外，部分学校的教师在组织课堂教学的时候认为自己的任务就是看着学生让学生跟着一级主播教师进行学习，自己只需要看着就行，对于学生在课堂上的活动反馈，没有进行引导和组织。这就使得，学生的课堂学习效果反馈和评价受到了限制。针对这种问题，我们课题组及时将问题进行了汇总分析，将汇总问题汇总整合后提交给主管领导。在和主管领导进行协商后，制定了“阳光课堂”实施管理办法，对一级主播和二级管理教师的授课和课堂管理进行常规督导检查和年终考评，对一级主播教师和二级管理教师进行考核等级认定，在个人业绩考核的时候，讲话认定结果纳入到个人的年度业绩考核之中。另外我们把学校对“阳光课堂”的监督管控和支持力度，也纳入到学校年度工作考核的范围内，明确考核事项和奖惩办法。用制度化的形式，对学校和教师进行约束[5]。并且，集中所有的参与教师和学校负责人，宣布实施办法和考核方案。在实施方案和考核办法公布后，我们的教学课堂秩序明显得到了改善，二级主管教师对课堂的管理力度明显加强，教学效果也的都了较大的提升。

2.2 二级教师与主播教师之间的沟通不足，要强化一级主播教师和二级管理教师的沟通机制。

在前期的实践中，我们发现一级主播教师与二级管理教师之间的沟通非常少。很多二级主管教师在上课前都不知道一级主播教师要讲什么，在课堂管理的时候没有任何的准备，对课堂上出现的问题不能够及时的进行处理，常常使得我们的二级主管教师处于一种很被动的状态。针对一个教师对多个课堂无法进行有效把控这种情况，我们在一级主播教师的直播课堂中，另外加入了一名主播助理教师，专门对其它远程端教学课堂学生的反应情况进行监控，在现场及时用小黑板或电脑对远程端课堂出现的问题和学习情况反馈给一级主播教师，这样一级主播教师就会在第一时间对课堂教学进行调整。与此同时，每一节课完成后，我们都要求一级主播教师、助理教师、二级管理教师及时进行视频连线，对课堂教学效果进行探讨，并且进行反思提出改进意见。这样，我们才能把一些课堂中出现的问题及时进行总结，并且对需要改进的方面进行及时的改进。主播教师、助理教师和管理教师三者互相探讨和交流，也可以在很大程度上促进教师的交流和成长。

3.信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”教学给农村小学带来的变化

经过一年多的坚持和对比研究，我们对所有参与“阳光课堂”教学的学校和没有参与“阳光课堂”教学的学校的学生以及班级进行了对比研究。研究显示，参与“阳光课堂”教学学校的学生在音乐、美术、科学三个科目的素养提升是非常大的。在没有参与“阳光课堂”教学之前，很多学生不会唱歌，班级要排练一个合唱很多学生都不敢开口。很多班级让学生制作手抄报，大多数学生不知道从何下手，乱涂乱画。科学课程的知识只知道死记硬背，学习效果不理想成绩检测也非常的低。经过一年的尝试后，参与“阳光课堂”教学的学校学生基本都能够对所学的歌曲进行演唱，校园里喜欢唱歌的学生也明显的增多。在美术方面，最明显的就是与以往同届学生的手操报进行比较学生的手操报上的绘画色彩、绘画手法、绘画内容都比以前丰富了许多。在科学方面，我们用上一年同样的试卷对参与“阳光课堂”教学的学生进行了测试，测试结果显示学生的班级平均分比去年提升了12.3个百分点，这样的提升速度是非常快的。在学校层面来看，学校的校园文化氛围的提升最为明显，课外兴趣小组参与的人数和积极性比以前提升了不少。

总之，在面对各种教学中存在的问题，我们要善于利用现有的资源和力量，最大限度地开发我们区域内的教学资源，发挥团体合作教学的力量，不断的提升我们的教育和教学水平。

信息技术支持下的农村小学“阳光课堂”教学实践活动，还处于起步阶段，虽然取得了一定的效果，但还有你很多需要改善和加强的地方。由于我们前期开展的课程主要以音乐、美术、科学和信息技术为主，学生的学习效果很难用精准的数据进行检测说明，我们将在后期逐步开展其他学科的“阳光课堂”，逐步探索收集更加准确的数据和资料，不断完善我们的教学研究，以期为更多的农村学生提供更加优质的教育资源。