家校合作理念下的小学班主任管理策略探讨

白龙强

（临夏县刁祁镇尕沟小学 甘肃 临夏 731800）

引言

家庭教育和学校教育在个体成长过程中均扮演着不可替代的角色，作为共同教育学生的主体，家长和教师要从教育理念，教育模式，教育环境等多个角度保持高度一致，通过发挥二者的互补作用，让学生在学习上，生活上，心理发展上以及个性能力养成上得到最大程度提升。班主任管理过程中受到各种主观因素以及客观因素的影响，依旧会存在若干问题，相关教师要重视创新，积极解决。

1.家校合作理念下小学班主任管理误区分析

1.1 未能充分关注学生的实际感受

在小学班主任管理过程中，不管采用何种教学方式，践行何种教育理念，都要始终立足学生的角度，体现生本理念。然而，一些小学班主任在开展班级管理时，只关注家校之间的沟通或各种活动的参与，但并没有从学生角度出发，关于学生在学习或成长过程中的问题，与家长交流不及时，或者态度不正确，这样就会使学生产生不被重视，不被尊重的感受，对于班主任的工作也会出现排斥，抗拒心理，无形之中就会加大班主任管理工作的难度[1]。

1.2 教师与家长无法达成共同目标

家校合作理念的有效渗透需要教育工作者与家长保持相同教育目标，但通过观察现阶段一些小学班主任在践行家校合作理念时，家长与教师无法达成共同目标属于主要阻碍因素。受到应试教育理念的影响，多数家长依旧认为学生的主要学习任务是提高成绩，与当下现代教育理念的要求有背离之处。而班主任也并未向家长宣贯学生全面发展的相关理念，如此一来，班主任的管理方式与家长的教育方法会出现很多配合问题。

1.3 家庭与学校沟通机制有待完善

家庭与学校之间需要形成良好的，畅通的沟通机制，便于家校之间信息共享。但现阶段一些小学班主任受到传统管理理念影响以及个人信息能力的限制，并未重视家校沟通方式的完善，在学校期间没有观察学生的学习变化和成长问题，无法及时告知家长相关信息。缺少对学生的关注，很容易使学生出现各种困扰。还有一些小学班主任在管理过程中没有重视信息技术平台的建设，家长想要了解学生的在校情况，必须要经过面对面沟通，各种家校合作活动开展也会受到阻碍。

1.4 班主任自身管理水平有待提升

家校合作理念对当下小学班主任的管理能力提出更高的要求。小学班主任要保持与时俱进，既要保留传统班级管理的优势，同时也要及时提高自身专业水平，让班级管理更有效。但一些小学班主任由于在日常工作中需要处理各种教学任务，管理任务，没有多余的时间和精力积极学习先进的管理理念，导致自身管理水平无法跟上教育改革需求。还有一些班主任在与家长沟通时，无法向家长提出有建设性，有针对性的指导意见，一些家长对班主任的管理水平就会出现质疑。

2.家校合作理念下小学班主任管理意义分析

2.1 有助于为学生构建良好的学习及成长环境

对于每一位小学生来讲，家庭环境和学校环境都非常重要，学校是发展学生智力，健全学生人格的主要场所，家庭是完善学生情感体验的主要场所[2]。通过渗透家校合作理念，家长会对学校的教育计划，教育目标，教育方法做出更多了解，而班主任也会对学生的生活经验，家庭教育，人际关系等及时关注。家长与班主任会形成统一教学目标，共同为学生的全面发展保驾护航，从而为每一位小学生构建良好的学习以及成长环境。

2.2 有助于提升家校间的合作意识和教育能力

小学班主任与家长若能形成合作意识，合作能力，将有助于家校合作理念的深度推进。作为家校合作的主体，小学班主任要重视自身在家校合作中所发挥的重要作用，及时了解家长的教育意识，改变家长错误教育想法，让家长配合班主任做好各种教育工作。另外，在家校合作理念下，班主任和家长会有更多交流机会，彼此之间通过思维碰撞，想法交流，获取新的教育灵感，强化合作意识。家长会积极向班主任提出各种意见和想法，而班主任也会有针对性的进行筛选，并及时调整教育方式。

2.3 有助于优化完善现有的班级管理制度内容

在班级管理制度的完善中，借助家校合作理念可让班主任的管理工作更加精细化发展。若家校合作能够有规范的体制做保障，小学班主任的日常班级管理质量也会同步提升。例如，班主任可通过建立例会制度，家校沟通制度，家长参与制度，保障家长的建议权，积极发挥班主任的引导作用，优化家校合作功能。针对现有的班级管理制度内容中的问题，班主任也会不断调整，使其更符合家校管理理念的要求。

2.4 有助于发掘更多学校及社区优秀教育资源

学校教育活动开展过程中，教师会借助各种教材知识、课外资源为学生进行知识和技能的引导。家庭教育活动的开展，往往会从社区，从社会等多个角度获取更多其他教育资源，通过开展家校合作，能够让各个教育资源实现共享，丰富学生成长经验，且还能有助于班主任以及家长开发教育资源能力的提升。如班主任与其他任课教师进行沟通，获取相应教育资源，并向家长进行宣贯。家长带领学生参与社会实践活动时，挖掘优秀教育资源，并将其渗透到学校教育中，从而促进小学班级管理的最优化发展[3]。

2.5 有助于促进小学班主任管理水平不断提高

在践行家校合作理念时，小学管理者会积极组织班主任开展各种教研，学习，培训等活动，强化班主任对于家校合作理念的解读，使每一个班主任都能拥有过硬的专业素养以及扎实的理论基础，借助优秀的管理水平做好班级管理工作。班主任在与家长进行日常沟通时，针对家长所提出的问题，班主任会不断查阅大量资料，并借助自己的工作经验探索解决方法，整个过程，班主任会继续提升管理水平，用更加专业的执教能力和职业素养，带领家长共同进步。

3.家校合作理念下小学班主任管理措施分析

3.1 利用家校合作理念，提高学生学习效果

不管是学校教育还是家庭教育，均高度重视学生的学习。随着学生年级越来越高，学习态度，学习习惯，学习方法等都会影响学生的学习效果。为此，小学班主任在管理过程中应当积极借助家校合作理念与家长形成合力，共同提高学生的学习效果。首先，从学习态度角度开展家校合作。班主任应当与家长针对学生在学校学习和家庭学习中所出现的问题以及表现，实时交流，共同分析。如班主任发现学生课堂学习无法集中注意力，而家长也同时发现学生居家期间不能独立完成学习任务，会在游戏中花费大量时间。班主任和教师就可共同分析问题产生的原因，并对症下药。其次，从学习习惯角度开展家校合作。学生在学校学习期间，班主任要适时引导学生学会制定相应的学习计划，按照学习进度高效完成学习任务。在家庭中完成作业时，班主任要告诉家长，帮助学生合理利用时间，循序渐进培养学生的学习习惯。各种学习计划的实施情况，家长与班主任也要及时沟通，不断调整。最后，从学习方法角度开展家校合作。学生在学校学习的时间有限，课堂听讲难免会留下一些重点问题或难点问题，若学生不能及时解决，会阻碍后续的学习进步[4]。尤其是一些性格内向或学习能力较弱的学生，在遇到问题时不愿意开口求助，教师就要多多关注，借助家校合作及时解决学生的困难。例如，关于数学思想方法的讲解，一些学生无法了解其本质，教师就可为该类学生布置一些针对性的作业，邀请家长监督并完成，家长需要实时向教师反馈学生做题时的状态和问题，循序渐进帮助学生形成数学学习自信心。

3.2 利用家校合作理念，锻炼学生生活能力

当下，小学生生活在一个物质条件比较优越的家庭中，再加上长辈的溺爱，一些学生缺少独立生活意识。在校园中与他人交流或合作时，往往以自我为中心，无法融入集体，这样一来，在将来融入社会时，也必然会出现各种阻碍。针对这样的问题，班主任就可在管理过程中利用家校合作理念，使家长重视学生生活能力，适应能力的培养，为学生的性格发展提供更多帮助。第一，教师要重视与家长多多交流，了解每一个家长的家庭教育方式，及时指出问题，并帮助家长找到解决方式。例如，在班级活动中，一些学生表现并不积极，不愿意打扫卫生，不愿意进行环创等，或者在与他人进行合作与互助时存在交流障碍。班主任了解到家长过度关注学生的学习，没有对学生进行家务劳动的锻炼。此时，班主任就要让家长意识到劳动教育的重要性，并有意识的让学生锻炼自主生活意识。其次，家长要积极配合教师带领学生参与更多实践活动。例如，一些学生存在经常迟到的现象，班主任就要告诉家长，帮助学生定闹钟，并养成早睡早起的习惯。还有一些学生由于家长的原因，没有吃早餐的习惯，班主任就要让家长重视改变这一错误习惯，让学生能够持续拥有饱满状态。家长也会更多的关注学生的成长问题，例如帮助学生提前起床时间，确保有足够的时间吃早餐，让上课状态更加充沛。除此之外，一些家庭中的劳动也可搬到学校教育中，例如，家长反映学生衣服清洗能力较弱，班主任就可组织学生开展衣物清洗的主题班会，告诉学生清洗衣物的注意事项，具体步骤等，通过给予学生具体的指导方法，相信学生也会持续获得进步。

3.3 利用家校合作理念，促进学生心理健康

身心健康全面发展是学校教育的最终目标，更是每一位家长需要关注的主要话题。随着学生学习压力的持续增加，不少学生均会由于课业任务较多，学习压力较大而产生一定的心理问题，若没有及时解决，学生的人际关系也会出现紧张。针对这样的问题，班主任应当与家长对学生共同进行关怀和鼓励，有意识地培养学生积极乐观，健康向上的心理状态。首先，班主任可以和学生家长通过互相观察，互相交流，了解每个学生的心理状态，有心理问题倾向的需要重点关注，并及时分析产生的原因。例如，班主任发现，在班集体的活动中，一些学生并不积极，甚至有些孤僻，不合群的问题，课堂上不敢举手回答问题，生活中有着抑郁和悲观的负面情绪。班主任就要与家长及时沟通，找到出现这些问题的原因，如果是单亲家庭，班主任要在日常教学活动中多多关注该类学生，弥补他们的情感缺失。或者邀请家长参与学校教育活动中，开展各种亲子游戏或亲子共读活动，增进亲子关系，让学生了解到即使生活在单亲家庭中，也要形成开朗的生活态度，积极面对困难。再比如，当学生的成绩出现波动时，一些家长往往会出现易怒行为或打骂行为，这些都会影响学生的心理状态。针对这样的问题，班主任要及时制止家长错误教育方式，改变家长的家庭教育理念，让家长与学生建立朋友关系，为学生搭建轻松的家庭成长氛围，逐步消除学生内心的紧张感。教师还可邀请家长与学生利用节假日时间共同走进户外，欣赏大自然的美丽风景，或一同参与各种趣味游戏，调节心理压力，排遣负面情绪，这些都有助于促进学生心理健康发展。

3.4 利用家校合作理念，培养学生个性能力

学生的性格特点，思维能力，兴趣爱好会随着周围环境的变化以及年龄的增长不断出现变化，班主任在进行班级管理时，要秉承生本理念和因材施教的原则，积极采用适合学生的，能够促进学生健康成长的管理方法。再借助各种家校合作活动，挖掘学生潜力，凸显学生优势，保证学生能够提高个性化以及综合化能力。例如，现阶段，一些家长由于教育理念的改变，往往会直接为学生做出成长规划，选择各种课外培训机构，不断压缩学生的自由发展空间，导致学生的特长无法得到充分发挥[5]。此时，班主任就要让家长改变教育意识，通过与学生交谈，了解学生内心的真实想法，使学生能够拥有自由选择兴趣爱好的权利。再如，一些家长过度重视学生的成绩，没有组织学生进行体能锻炼，导致学生身体素质较低。此时，班主任就要有意识地要求家长与学生共同参与到体育运动中，培养终身锻炼意识。学校在组织家长参与各种家校合作活动时，也要以校内活动与校外活动共同结合的形式，积极邀请学生走进社会，锻炼学社会实践能力，培养社会责任意识和奉献精神。这样一来，对学生将来实现自我价值会有更多帮助。如植树节到来，家长与学生可一同参与植树活动，在小区内组织的尊老爱幼活动中，家长也要邀请学生积极参与，了解社会发展，健全人格品质。在学校开展的各类主题班会中，班主任也可邀请家长走进教室，向学生展示社会不同职业的魅力，从小帮助学生树立正确的理想，这些都可有助于学生的个性化能力提升。

3.5 利用家校合作理念，构建优秀教育合力

家校合作理念的深度推进离不开每一位班主任与家长的共同配合，家校合作并不仅仅是班主任与家长之间多多交流，更重要的是积极采取措施解决当下学生在学习和成长中的问题，共同为教育事业的改革贡献力量。班主任要借助自身的专业能力，向家长给予帮助和指导，使家长也能同步提高教育意识，配合班主任完成各种教育活动。首先，班主任要重视对家长进行教育思想的宣贯。尤其是针对一些教育观念比较薄弱的家长，班主任要通过多种渠道开展交流，即使遇到障碍或者问题，也要努力克服，只有做到真诚，家长才会更容易接受，也才能像班主任一样，更加重视家校合作的重要性。在开展家长会时，班主任可积极了解家长的教育问题，向家长宣贯一些国家颁发的各类先进的教育理念，教育政策，丰富家长的教育知识储备，让家长也能树立终身学习意识，掌握更多优秀教育方法，力所能及的解决一些教育问题。其次，班主任要重视信息技术平台的应用，当下，信息技术平台可为班主任的班级管理以及家长的家庭教育提供更多资源。班主任可借助微信班级群，定期向家长推送相关资料和信息，例如，如何解决儿童自卑胆怯的问题？如何解决学生沉迷游戏的问题？家庭教育中如何开展挫折教育？儿童心理发展的不同阶段以及典型特征等。多种多样的教育知识可让家长更加关注学生的全面发展，从而有意识地提高家庭教育效果。

总结

综上所述，小学班主任首先应当意识到家校合作理念是保证班级管理顺利开展的强大后盾，通过践行家校合作理念，可有助于发挥每一个家长与教师的引导作用和督促作用，共同促进学生健康成长。在开展家校合作活动时，班主任也要借助先进的管理理念，管理模式，凸显家校合作理念的重要性，及时解决各种问题，真正使家校合作理念落地开花。