基于交往实践观背景下高中政治课大单元核心素养教学策略

吴辉庭

（南安市第三中学 福建 南安 362305）

引言

伴随着我国素质教育的不断推进，学科核心素养迅速地在各个教育学科中进行有效的推广。高中政治作为学生形成正确价值观念的重要学科，在班级教学中，教师要将核心素养和大单元教学进行相互的融合，搭建完整的交往实践观教学框架，使学生能够对课本内容进行深入的探究以及学习，减少对学生学习所产生的干扰，掌握更加丰富的学习技巧，降低学生的学习难度。

1.交往实践观下高中政治学科核心素养的概述以及类型

1.1 教学概述

为了防止在课堂教学中存在核心素养培育不到位的问题，教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，了解高中政治学科核心素养的内涵，再根据课堂教学重点有组织地完成当前的教学计划，保证课堂教学的顺利实施。在高中政治教学课堂中核心素养一直是重要的教学计划，是以理论知识为主要基础而形成的学习技巧。构建核心素养的培育目标能够转变在以往课堂教学中教师太过注重知识传输的弊端，关注学生在整个学习过程中的信息反馈，并且以学生的学习需求为主有序地组织好不同的教学计划，使每个学生能够在课堂中获得丰富的感知，之后再根据课堂教学的重点，形成完善的学习思维，凸显学科核心素养在高中政治教学中的形成作用[1]。此外，在班级教学中教师要更加关注的是对学生各项能力的有效培育，凸显高中政治学科本身的特点，强化对学生思想品质的引导，帮助学生在政治学习中有丰富的学习收获，同时也要将学生的意识形态和社会观念融入其中，突出高中政治教学本身的育人优势，并且教师还需要以实践方式为主改进当前的理论教学，利用实践促进理论教学，引导学生发现问题以及分析问题，并且强化学生的自我学习能力，以此来帮助学生各项素质的全面增长。综上所述，在课堂中，教师要根据高中政治学科的特点有效地组织课堂教学活动教学，将核心素养教学目标融入到不同的教学环境中，兼顾学生全面素质的有效发展，使学生能够在班级中有所收获，提高学生当前的实际水平。

1.2 教学内容

1.2.1 价值观念的培育

政治价值观念是学生在学习时必备的综合素质以及思想认知，主要是让学生从理性角度入手来完成知识内容的学习，并且形成优秀的精神品质，引导学生对美好生活进行广泛的追求，通过知识理解以及认同获取较高的思想认知，并且也可以帮助学生正确地看待存在于日常学习和生活中所存在的阻碍，为学生后续的发展奠定坚实的保障。教师在培养学生政治价值观念时，并不是盲目地跟风，也不是独立性的教学，而是要将各个学科知识融入其中，并且让学生认识到存在于日常生活中的高中政治知识，进一步地发挥学生的自我价值，为学生今后的发展提供重要的保障。

1.2.2 公共参与素养

高中政治学科所包含的内容较为丰富，其中政治知识和社会文化生活为重要的组成部分，这和学生日常生活有着密切的关系，在培养学生核心素养时需要进一步的提高学生当前的公共参与素养，以此来保证各项教学活动的顺利实施。学生和社会之间的关系非常地紧密，再加上高中政治中的学科知识和生活有着密切的关系，因此教师要根据高中政治学科的特点，深入地挖掘良好的教育素材，全面地激发学生当前的公共参与意识。使学生能够认识到自身在社会中的重要价值之后，再根据高中政治学习的要求，有目的和有方向地深化对应的知识点，提升学生的各项综合素质。

2.交往实践观背景下，高中政治大单元教学的核心重点

为了使交往实践观背景下高中政治大单元教学效果能够得到进一步的保证，教师要明确主要的核心要点，并且把握交往时间观的核心内涵，以此来优化当前的课堂教学模式。在交往实践观中主要强调的是主客观结构和主体之间的关系，形成独特的交往方式以及互动方式，优化理论基础。在高中政治教学课堂中，教师在为学生讲解相关知识时，实际上属于交往的行为，教师需要关注学生在交往中的各项表现，提出针对性的教育引导方案，形成完整的交往关系，只有这样才可以让每个学生参与到不同的学习环节中，形成正确的价值观念，为学生综合能力的提高奠定坚实的基础。交往实践观实际上是交往实践唯物主义的重要表现形式，将主体的课题进行相互的协调，搭建统一的教育方案，为学生各项学习活动指明正确的方向，同时也可以构建良好的课堂教育氛围，提高高中政治大单元教学的效果。

3.交往实践观背景下高中政治大单元教学中学科核心素养的培育策略

3.1 创新课堂教学形式

在以往高中政治教学课堂中教师在为学生讲解某些知识时，只是非常单一地为学生讲解理论知识，并没有让学生深入到实践中了解知识点的利用方法以及在生活中的表现形式，对于学生高中政治学科核心素养的养成造成了较为严重的影响。因此在班级教学的过程中，教师要利用交往实践观创新课堂教学形式，以大单元为主串联不同的知识点，使学生学科核心素养能够得到有效的养成，并且教师还需要做好前期的准备工作，把握主要的教学方向，做好各项教学数据的分析，从而提高课堂教学的针对性[2]。在为学生讲解某些知识时教师要让学生深入到生活或者是实践中来探索对应的知识内容，并且还需要让学生将自身的感想进行有效的记录，达到深化学习的效果。

例如：在班级教学中在为学生讲解必修4“文化传承与文化创新”时，教师要借助具体的情境引导学生对文化知识的理解和认识，自主性地探索更加开放的教学素材，为学生政治素养的提高奠定坚实的保障。教师可以让学生以民族文化为主要的内容深入到生活中探索一下其中所蕴含的独特民族文化，教师也可以让学生以节日为主进行有效的探究，例如少数民族的泼水节等等，让学生先进行视频资料的观看，了解各个民族文化之间的差异性。另外教师也可以让学生以不同地区为主探索各个地区独特的民族文化，逐渐地丰富学生当前的学习情感。在学生探究的过程中会认识到我国民族文化丰富多样，正是各个民族文化的相互包容，才组成了丰富多彩的文化体系，一方面可以让学生加深对这部分内容的印象，另一方面还有助于让学生更加尊重其他民族文化，学生在探究时也会对其他民族文化产生浓烈的好奇心。此外，我国少数民族的文化丰富多样，具有较强的吸引力，学生也可以有充足的热情来完成教师所布置的学习任务，不仅丰富了学生的学习情感，还有助于让学生在自主探究的过程中了解中华民族文化发展的源远流长。通过实践来认识课本中的知识，形成正确的政治价值观念，为学生今后的发展提供重要的保障。

3.2 模拟情境的构建

为了使学生能够将课本中的知识灵活地融入日常生活中，在交往实践观教学时，教师要进行模拟情境的构建，让每个同学能够参与到课堂学习氛围中讨论对应的知识，从而使学生学科核心素养能够得到全面提高。在此过程中教师要进行全面的观察，对于学生在学习时所提出的困惑，教师可以提供对应的案例让学生进行有效的探究，形成更加清晰的学习目标，从而使学生学习效果能够符合预期的要求，减少各种盲目问题的发生[3]。

例如：在班级教学的过程中为学生讲解必修3“人民当家作主”，教师可以让学生根据自身所学习到的知识在班级中召开人民代表大会，以校园中的问题为主使学生提出问题，并且说一下自己的想法，在班级中进行有效的模拟。不同学生发现问题的角度存在一定的差异性，根据差异性学生可以在班级中进行广泛的沟通，进一步地感受到人民代表大会本身的制度特点。在学生讨论完成之后教师要采纳相关的意见，并且让学生在学校中践行对应的建议，使学生能够感受到人民代表大会本身的作用以及在社会生活中的优势。在后续学习的过程中，教师要告诉学生：“相信同学们在人民代表大会制度模拟的过程中，认识到公民在整个社会中的重要性，每个公民有参与公共决策的权力，同学们在日常生活中要正确地行使自己的权利，并且履行维护社会或者是校园环境的义务，这样一来才可以让社会生活变得更加美好。”因此教师需要加强对这一教学活动的重视程度，有序组织好不同的教学活动，提高课堂教学的水平。

3.3 扩建学生实践学习

在交往实践观影响背景下，教师要为学生扩展多样化的实践平台以及空间，让每个学生能够在实践交往中快速地把握课本中的重点知识，并且在课堂中有目的的与教师进行交往，营造良好的学习氛围。全面地优化单元教学模式，使学生的政治素养能够得到进一步的保障。

例如：在班级教学中为学生讲解必修3“思想道德修养和科学文化修养”时，教师可以在班级中开展辩论赛的方式，正方的观点是科学文化修养最重要，反方的观点是思想道德修养最重要。让学生能够整理丰富的案例来论证一下自己的想法，在辩论中形成学生之间的互动交往，同时也可以让学生快速地把握课本中的重点知识。在学生辩论时，教师要让每个学生发表一下自己的看法以及建议，这样一来可以方便教师按照学生的学习情况做到针对性的指导以及引导，保证课堂教育活动顺利实施。

结束语

综上所述，在高中政治交往实践观教学中，教师要认真地对待学科核心素养的培育目标，以大单元教学为主引领各项交往教学活动的顺利实施，并且为学生创设不一样的教学情境，使学生能够在持续反思和探究的过程中正确地理解相关知识的利用价值，以课本知识内容为主要的基础探究各个知识点之间的联系，形成正确的价值观念，凸显高中政治教学本身的优势。