基于英文绘本的中小学英语阅读教学实践研究

于会利 张晓琴 哈建民

（嘉峪关市明珠学校 甘肃 嘉峪关 735100）

新课标明确指出，教师在进行学科教学的过程中，需要将立德树人教学作为根本的教学任务，并尊重学生的主体学习地位，辅以有效的教学手段，为学生创建出生动形象的学科教学情境，以此逐步提升学生的学科核心素养。中小学阶段的学生处于身心发展与青春期快速发展的时期，容易出现学习兴致低下与注意力不集中以及较强的叛逆心理等情况。因此，教师需要就“如何借助英文绘本，有效提升中小学英语阅读教学质量”问题，进行深入的分析与探究，这是当前急需解决的问题。

1.英文绘本融入到中小学英语阅读教学中的必要性

1.1 有助于提升学生的阅读兴致

英文绘本作为教师教学活动中的有效工具，不仅仅能够提升学生的学习兴致，而且还能够让学生对英语产生浓厚的学习欲望，这为后续的英语教学活动做好了一定的铺垫。在开展中小学英语阅读教学活动的过程中，教师通过深入分析英文绘本的教学内涵，利用英文绘本先天的教育优势，将其与阅读教学内容进行充分的融合，既能够勾起学生的阅读欲望，又能够在一定程度上降低阅读的难度，促使学生能够从内心深处对英语阅读学习活动不再产生抵触的学习心理；与此同时，教师还可以定期地开展英文绘本阅读交流活动，让每一个中小学生都能够积极参与到此活动中，在提升学生阅读理解水平的同时，还能够逐步提升学生的阅读兴致[1]。

1.2 有助于促进学生的全面发展

新课标明确指出，教师在进行学科教学的过程中，需要将立德树人作为根本的教学任务，并能够将学科核心素养作为教学活动的科学依据，促使学生的学科核心素养得到综合性的发展。除此之外，教师通过采取读写结合的教学方式，让学生从绘本中学到的知识灵活运用到写作活动中，既能够提升学生阅读素养与写作水平，又能够让学生在无形之中提升自身的英语应用水平，以此有助于促进学生的全面发展。

1.3 有助于提升教师的职业素养

教育信息化的飞速发展促使教师必须具备较高的信息技术应用水平，并将其灵活运用到实际的教学活动中，以此促进教学效果的提升。绘本是以图画为主，文字为辅的形式向读者传达作品的深刻内涵，既能够被学生理解与接受，又能够促使学生学会深刻的人生哲理，对培养学生的综合素养起着积极促进作用。教师在多媒体信息技术设备的辅助下，进行英文绘本的投影，在节省教育成本支出的同时，还能够开阔学生的知识视野，从而帮助自身的教学水平得到显著的增强。

2.中小学英语阅读教学中存在的问题

2.1 教师因素的影响

在以往的中小学英语阅读教学活动中，教师深受传统应试教育思想的影响，会采用直接教授的教学方式对学生进行知识的单向传递，不仅仅降低了学生的学习欲望，而且还导致学生的阅读理解水平较难得到快速的提升，这不利于学生终身的发展。除此之外，部分教师忽略了学生的身心发展规律，没有丰富阅读材料的内容，脱离学生的实际生活，促使学生难以进入深度的学习状态，进而较难提升中小学英语阅读的教学质量[2]。

2.2 学生因素的影响

小学阶段的学生正处于身心发展的快速时期，易出现学习兴致低下以及注意力不集中等学习情况，在英语阅读学习活动中，对学习的内容缺乏一定的学习兴致；部分学生缺乏有效的学习方法，无法完全掌握课堂中的阅读教学内容，这对自身阅读素养的提升起着一定的抑制作用。初中阶段的学生从小学迈入初中校园生活，会面临较大的学习强度与学习压力，再加上英语非学生的母语，导致英语阅读学习效果无法得到快速的增强。

3.英文绘本融入到中小学英语阅读教学中的有效对策

3.1 根据中小学生的学习发展情况，选择合适的英文绘本

要想充分发挥出英文绘本的教育作用，教师需要对英文绘本的题材、内容与形式等进行科学合理的分析与解读，并对学生的兴趣爱好、日常表现以及性格特征等多方面进行全方位的分析与解读，并依据新课标的教学目标与教材中的教学内容，为学生选择难度适中、趣味性强、值得思考的英文绘本。教师可以结合教材内容的面食文化，并根据学生的认知水平，选取《我们都爱吃面条》中文绘本，并翻译成英文，为学生设计出一个电子版的英文绘本，这样既能够提升学生的阅读兴致，又能够促使学生全身心投入到绘本预习活动中，以此为后续的英语绘本阅读教学活动做好充足的准备。学生在英文绘本的助力下，能够对面食的形成与种类产生一定的认知，并能深刻体会到中国饮食文化的多样性，促使学生形成人文素养的同时，还能够对后续的教学活动产生强烈的阅读兴致[3]。

3.2 灵活利用多媒体信息技术，创建生动的英文绘本阅读教学情境

建构主义学习理论着重强调学习情境与教学环境以及信息资源等学习条件的重要性，并提出结合学生的兴趣爱好以及学习发展水平，为学生创建出一个良好的学习情境，以此让学生对所学的知识进行主动的探索、发现以及建构。因而，教师可以依托以生为本的教育原则，让学生成为课堂中的主人翁，将英文绘本阅读融合教学深入贯彻落实到教学活动中，在提升学生自主探究水平的基础上，还能够充分发挥学生的主观能动性；与此同时，教师还可以将多媒体教学设备作为教学活动的载体，针对绘本的教学难点为学生设计出一个生动的微视频，让学生在微视频的助力下，对绘本的内容产生深刻的了解。另外，教师还可以为学生设计出探究性的英文问题，让学生跟随问题，加深对绘本内容的理解，以此逐步提升学生的阅读素养。以初中英语人教版“Where did you go on vacation？”为例。教师可以借助《花婆婆》英文绘本，并为学生设计出以下探究性问题：What are the three things Alice promised her grandfather？ How to view the significance of travel？并让学生在微视频的引导下，对此绘本的内容产生深刻的认知，不仅仅能够燃起学生探索世界的欲望与热情，而且还能够加深对世界的认知与理解，以此帮助学生高效地完成课堂中的阅读教学任务。

3.3 巧妙借助英文绘本，开展形象的英文绘本辩论式竞赛活动

学生阅读综合素养的提升需要英语基础词汇的助力，以此才能够实现提升学生综合素养的教育目标。教师作为学生人生道路上的指引者，需要可以灵活借助英文绘本，深入挖掘教材内容，让学生在阅读绘本的过程中，对生单词进行快速的记忆与把握，这样既能够提升学生的学习效率，又能够促使学生的英语词汇应用水平得到显著的增强。除此之外，教师在进行英语绘本阅读教学的过程中，可以利用竞赛式的教学实践活动，激发学生的学习潜能，促使学生的词汇量得到迅猛的增加，以此对学生后学的阅读学习活动打下牢固的基础[4]。以初中英语人教版“I’m watching TV”为例。教师可以选择《再见，电视机》的英文绘本，并让学生在观看之后，以“观看电视利大于弊还是弊大于利”为辩题，通过小组合作的方式一同参与到英文辩论竞赛活动中。学生在与小组成员交流的过程中，能够充分发挥自身的优势，提出独到的见解，并碰撞出思维的火花，以此让学生对绘本中的重点词汇进行深刻的把握，逐步提升学生的词汇基础能力。

3.4 联系学生的现实生活，开展多样化的英语绘本阅读融合实践活动

我国知名教育家陶行知明确提出生活即教育的教学理念，将学生的现实生活与教材内容进行深度的融合，促使学生的知识迁移水平得到显著的提升，进而有助于促进学生综合能力的发展。因此，教师在进行英语阅读教学的过程中，可以从学生的实际生活出发，为学生选取生活化与趣味性并存的英文绘本，让学生全身心投入到阅读活动中，在拓展学生阅读视野的同时，还能够提升学生的阅读素养；与此同时，教师还可以借助特殊的节日，为学生开展一个大型的英语绘本角色扮演实践活动，不仅仅能够加深学生对绘本内容的理解，而且还能提升学生的实践水平与英文应用水平。例如，教师在教学关于中西方节日文化的过程中，可以让学生自由选择中国传统的英文文化绘本，如愚公移山，夸父追日以及哪吒闹海等英文绘本，通过小组合作的模式，以绘本为原型，促使学生对其进行适当的创新，从而让角色扮演实践活动得以顺利地开展。

结语

综上可得，科学合理的中小学英语阅读绘本教学方式对提升学生的阅读综合素养具有积极的影响。因而，中小学教师需要在今后的英语阅读教学活动中，紧跟时代的发展，灵活利用先进的互联网信息技术，学习先进的教学经验，深入分析中小学生的学习发展情况，并将学生的兴趣爱好与英语绘本进行深入的融合，促使学生形成一定的英语学习思维，以此构建出一个高效的中小学英语阅读课堂。