走向儿童本位的幼儿园教学活动开展分析

徐亚梅

（张掖市临泽县第二幼儿园 甘肃 张掖 734200）

随着幼儿园教学体系的不断变革，课程类型也变得越来越丰富多样。每一种课程的背后都有其内在目的，都是基于儿童的心理成长变化所做出的最佳方案，无论是在形式还是在内容方面，幼儿园的教学活动都凸显出灵活性和生活化的特点。但在其具体的落实过程中，最重要的一环是要考虑到是否能够真正的达到课程的教育目的，其最终目标是否能够得到贯彻[1]。因此，在这其中，教师需要摆正态度，将儿童的自身想法放在首位，站在幼儿的角度看待问题，不能够采用俯视的角度，更多的是要与幼儿平视，从幼儿的自身需求出发，在顺从学生意愿的同时达到教学目标。

1.儿童本位的理念概要

社会本位与个人本位的理念在当下教育体制中常被提起。个人本位主张教育应当一个人为中心，根据个人的心理发展体系以及需要，来制定教学目的和构建教学活动。个人本位更多的强调应该从自我的完善与发展为目标，制定适合个人的教学标准[2]。在幼儿教学领域，著名的思想家卢梭主张，要尊重儿童个性，保持儿童本有的社会属性，他更多的强调教育从儿童自身出发培养更加优秀的个人。

与个人本位相对应的就是社会本位的理念，此种价值观强调个人应当服从于社会，围绕社会发展展开个人发展，当社会与个人存在矛盾时，个人要服从于社会，把社会利益放在首位。社会本位不同于个人本位，它更多的强调社会价值，认为一切发展要以社会价值为中心，个人利益要服从于社会利益。在面对幼儿教学时，著名思想家涂尔干认为，儿童的发展依赖于社会的发展，受社会制约[3]。

目前，随着幼儿园课程体制的改革，不同的课程也体现出不同的教学目的。《幼儿园教育指导纲要》提出，“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针坚持保育和教育相结合的原则对幼儿实施体、智、德、美全方面发展的教育。”《幼儿园工作规程》中也指出，幼儿园的教育目标应该是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”[4]因此，相比于以前的教学体系，当代我国幼儿园的课程设计更加强调儿童本位的重要性，着重关注儿童自身的健康发展，包括其对社会有何价值，从而达到促进儿童的身心全面发展的目的。基于此，我国当下的幼儿园教育是从儿童本位出发，在课程体系方面更加关注和强调儿童的个性发展，关注儿童的喜好与特长，不断培养学生的积极性与专注力。

2.当前幼儿园教学活动中存在的问题

2.1 教育理念落后

受过去传统思想的影响，目前众多幼儿园中在教育理念方面存在着严重的偏差。幼儿园将对儿童的智力开发和智力教育作为教学活动的唯一关注点，把知识灌输作为幼儿园教学的唯一目的，从而忽略了对于儿童身心健康发展的强调和观察。甚至有些幼儿园出现了超前教育的现象，将小学的知识提前到幼儿园阶段来教授儿童，无视了幼儿的理解和接受能力，这不但不利于幼儿对于知识的吸收，而且还会严重的影响儿童的身心健康发展，让儿童在早期学习阶段就负担过重，从而使他们逐渐产生厌学的心理。正是因为教育理念的错误，导致目前许多幼儿过早成熟，但实际上他们的心智发展并不健全，更严重的甚至还会出现心理方面的问题。

2.2 创设情境的意识不足

对于幼儿园阶段的学生而言，他们无论是在理解能力还是在接受能力上，都无法与小学阶段的学生相比。这一阶段的学生仍然处于孩童时期，因此，在幼儿园教学活动中，教师应当更加注重学习内容与生活的紧密结合，根据课程内容开展情境教学是吸引幼儿注意力、帮助幼儿理解知识的有效方法[5]。生活化情境的创设，能够适当的调整幼儿园教学难度，拉近幼儿与知识之间的距离，从而促进幼儿对于课程内容的接受与理解。但就目前众多的幼儿园教学现状来看，许多教师在实际的教学活动中，忽略了对于生活化情境的创设，导致儿童参与性质降低，无法提高幼儿的上课专注度，因此，并未达到良好的教学效果。

2.3 师幼沟通交流少

幼儿园学生的一大特点是喜欢提问问题，并且精力旺盛，热爱东奔西跑。因此，针对此，教师应当利用学生的性格特点，积极的与幼儿沟通交流，同时在与他们的互动过程中传授知识，激发学生独立思考的热情。这不仅能够发挥幼儿之所长，而且也能够帮助学生在提问的过程中获得知识，通过与教师的交流提高语言能力。但当前许多教师在实际的教学活动中，并未重视与幼儿在思想，以及动作上的交流互动，幼儿在实践活动中独立思考，发表意见的机会极少，在整个教学体系中显得较为被动。面对这种情况，教师也很难深入的了解幼儿的知识接触程度，以及对于课程的掌握情况。除此之外，教师也无法根据学生的反馈改进教学活动，久而久之便会影响整体的教学效果。

2.4 教学评价具有单一性

教学评价是鼓励幼儿园学生积极投入学习的重要法宝，由于处于幼儿园阶段的儿童仍然处于孩童时期，因此，他们对于教师的评价具有敏感性和期待性，也正因为此，教学评价对于促进学生学习，调动学生的学习积极性具有重要作用。但是就目前情况来看，许多教师在教学评价是只用分数或者是否乖巧作为幼儿园评价的单一标准，而对于那些经常活泼爱动、成绩不好的学生不予评价，这不仅使得教学评价具有主观性，而且也会让成绩平平的学生丧失自尊心和自信心，不利于保护学生的身心健康。

3.幼儿园教学活动的开展策略

3.1 注重儿童本位

当下教育必须以儿童为出发点，寻找儿童存在的意义，实现其在社会中存在的价值，而其中最重要的事要注重儿童本位。儿童本位强调，在幼儿园的教学活动中要关注儿童的全面发展，从儿童自身出发制定教学策略，以促进儿童的发展和完善为最终教学目标[6]。因此，教师在教学活动中应当以儿童为中心，在实践中培养儿童与他人之间的互动与交流能力，注重儿童本性的发展，专注于发挥儿童特长，尊重儿童的特长与兴趣，不断探索有利于儿童身心健康发展的有益课程体系。

3.2 科学设计教学活动

幼儿园的学生由于年龄较小，缺乏自主学习能力，因此，在日常的教学活动中教师需要合理的设计教学活动，并且在此过程中还要将课程内容中的重点和难点采用恰当的方式向幼儿传授。并且对于每个幼儿来说，他们在大脑的发育程度、家庭环境以及成长经历上都存在着极大的差距，因此，他们在理解能力和接受能力上也相应的有所不同。在日常的教学活动中，教师需要积极的与幼儿沟通交流，通过观察发现每个幼儿的特点以及长处，充分发挥和调动幼儿的积极性。除此之外，在日常的教学活动中教师要有意识发掘儿童的需求，尊重儿童的在此年龄阶段的发展天性，并且帮助幼儿改正日常生活中的不良习惯，积极的引导幼儿向正面的方向发展。

3.3 加强师幼交流互动

团队合作是儿童在幼儿园时期需要得到强化的意识，实际上，在日常的教学活动中，通过教师的合理引导便可让幼儿意识到团队配合的重要性，通过这种方式不仅能够让幼儿在课程进行中互相了解彼此，而且也能够在潜移默化中强化幼儿的语言交流能力，提升幼儿与他人的沟通本领[7]。因此，教师在教学活动中要积极的引导幼儿主动表达自己的想法，调动幼儿与教师互动的积极性，从而建立良好的教学环境，提高整体教学效果。

3.4 采用多样化的评价方式

鼓励式教育有助于增强幼儿的自信心，特别是对于低年龄阶段的儿童而言，他们会根据教师的奖惩情况，来判断自身的表现好坏。因此，教师在课程教学过程中，应该采用多种鼓励方式，对于学生的优秀之处及时地给予反馈。如此一来，一方面可以提高学生的专注力，另一方面也可以调动学生的学习积极性。比如，课堂上教师可以采用发放小红花的方式鼓励学生，课下也可以让学生凭借小红花兑换实际奖品。不仅如此，教师在评价时不能刻板印象，更不能以单一的唯分数论来评价幼儿的好坏，由于儿童在幼儿园时期，心智上不健全，有时候会出现反抗教师管理工作的情况，但此时教师更多的是要采用关怀的方式，以鼓励的方式让学生参与到教学活动中，而不是矛头直指学生，直接批评学生的错误行为[8]。

结束语

综上所述，幼儿园教学活动能够反应教师的核心素养，也有利于培养幼儿的学习能力。但是，教师在实际的教学活动中仍然存在着较大的问题，无论是在儿童本位的理念上，还是生活化情境的创设上，甚至在有效的沟通方面都有待提高。作为幼儿园的教师，他们应当专注于儿童核心素养的培养，因此，儿童本位的理念是促进儿童健康发展的第一步，在教学活动中教师应当注重学生的本性，积极的了解儿童的心理需求，以儿童为中心展开教学。不仅如此，教师还要适应幼儿自身的发展状况，根据幼儿的发展个性安排合适的课程内容，并且在内容讲述期间积极地与幼儿交流互动，以此来提高儿童的上课积极性和专注力，从而提高教学质量，取得良好的教学效果。