如何开展幼儿园课程故事教学衔接小学教育

沈真真

（泉港区界山玉湖中心幼儿园 福建 泉州 362800）

前言

为了能够更近一步地提升当前幼儿园教育阶段中幼小衔接教育活动实施质量，那么幼儿园相关教育从业者就要以科学的、有目的、有计划的教育形式来引导幼儿开展入学适应性教育，从而促进幼儿能够得心应手、自信快乐地融入未来小学阶段学习活动中。其中通过课程故事教育开展形式为幼儿做好过渡衔接教育，能够使幼儿大幅度地转变自身学习生活思想，但是若想要确保这种教育工作形式得以顺利开展，作为教育从业者往往需要结合当前幼儿实际状态来预先制定相关教育方案，并稳扎稳打地开展教育工作。

课程故事教育衔接是一种回顾、一种反思、一种研究，也是一种分享。在幼小衔接教育活动期间，开展课程故事教育活动，并对幼儿在活动期间行为观察，根据课程记录不同，体现出教育活动故事性特点，更凸显了人与人之间的情感链接和个体体验，能够有效地帮助幼儿提升自身思想情感。

1.在幼小衔接教育阶段开展课程故事活动意义

在幼儿园教育阶段，教育从业者除了需要引导幼儿学会独立自主，养成自理能力之外，还需要做好学前教育工作，为幼儿步入义务教育打下基础。而在幼小教育衔接期间通过开展课程故事教学形式，主要是通过创设与生活息息相关的故事活动氛围，并选择以符合当前幼儿年龄、适宜幼儿身心发展的故事内容进行学习，并在此教育几件适当地运用多样化教学形式进行指导，幼儿在课程故事学习期间通过聆听、表述、编排、表演等形式对所学习的故事进行理解、欣赏、讲述并最终可以抒发自我想法的一种教育活动。

在幼小衔接教育阶段，幼儿园教师设计一切教育活动的核心对象都应该是幼儿，而且也需要结合幼儿身心发展规律，依照幼儿实际认知与理解制定发展目标，并实施适合当前幼儿的教育方案，以此来有效确保当前幼小衔接教育活动具有一定的科学性与严谨性，并且保证教育得以有序有效地实施[1]。同时，幼小衔接教育期间，幼儿教师也要展开具有针对性、多样性的教育活动，以此来帮助幼儿将身体学习转化为大脑学习，从具象转变为逻辑思维，有效促进幼儿思维发展。而开展课程故事能够有效地帮助幼儿在听故事叙述期间，积极地进行思考，从故事内容中有所感悟，而这也为未来幼儿步入小学阶段课堂教学进行了一定心理准备预习工作，能够有效地促使当前幼儿在身体、情感、学习习惯、思维能力等多个方面做好入学准备工作。

开展幼儿园课程故事活动课程进行幼小教育阶段衔接，便是让幼儿能够通过听故事来学会透过语言理解整体意识，并让幼儿在欣赏故事期间，不断地学会模仿、思考，这也是帮助幼儿提升自主学习能力的重要教育手段，使幼儿在不知不觉中通过课程故事教育来锻炼自己积极学习态度，也能促使幼儿全面发展。而且课程故事教育开展主要是以语言来构造教育情境，语言作为幼儿思维和沟通交流的重要工具，在幼儿园时期幼儿语言教育至关重要，课程故事教育不仅能够让幼儿在听故事期间学会从语言内容中提取重点，更是能够让幼儿学会自我组织语言，来表达自我内心所想。这也是当前幼儿园阶段开展课程故事教育的重要意义。

2.明确课程故事教育目的

2.1 对幼儿实施良好品德教育

幼儿园阶段幼儿对于外界事物的了解少之又少，但是由于幼儿对于外界未知事物存在着极其强烈的好奇心，因此，若是幼儿园阶段教育阶段，教师对幼儿进行课程故事教育，能够有效地激发起幼儿对于通过故事来了解外界情况的浓烈兴趣。爱听有趣而又生动的故事是幼儿们的天性，同时，故事也是幼儿最易接受的一种文字艺术形式，当前幼儿正处于成长发展重要时期，作为教育从业者，需要为幼儿树立正确三观，培养幼儿良好道德品质。但是由于幼儿当前所掌握的知识以及对生活的经历较为有限，若是想要培养幼儿优良行为习惯，只用口头说教将难以达到。而课程故事教育中所为幼儿讲述的内容大多与生活实际相连，且故事具有一定现实意义，可更为集中反应当前社会现状，而这恰好是幼儿想要了解的内容[2]。

如教育从业者为幼儿讲解《小马过河》这一故事时，许多幼儿也会像小马一样对一些没用把握的事情处于犹豫不决的踌躇阶段，这时会让有了一定自主意识的幼儿们产生极为强烈的共鸣，故事内容能够有效地吸引到幼儿注意力，也能更大程度上帮助教育从业者进行衔接教育工作开展。由于故事内容中所涵盖的教育意义极强，是非鲜明、感染力大，幼儿在聚精会神地听教育从业者为他们讲故事时，会跟着故事跌宕起伏的情节去分析里面主人公的行为是否正确，若是自己是主人公会选择怎么做，这时幼儿的思维能够与故事内容处于统一平行线上，也能使幼儿在未来小学阶段学习期间得以随着教师的教学思路同步进行，使幼儿能够提升学习效率。而此时幼儿也会在听故事期间，为正义战胜邪恶，因为主人公善良而得到回报而欢呼。在这期间幼儿也会对人待物的态度有所改变，这也在潜移默化地培养幼儿的正确三观。

2.2 提升幼儿语言组织表达能力

幼儿正处于幼小衔接阶段时，除了需要让幼儿具备良好的个人习惯，更是需要培养幼儿语言组织表达能力。当前幼儿由于语言组织质量不高，其自身对于口语表达词汇积累不够，导致许多时候想要表达内心想法，却因为词汇量贫乏而词不达意，也不符合语法结构。这种错乱的语言表达形式，不仅会让教师感到疑惑和苦恼，更是对未来幼儿学习语文这门学科造成极大阻碍。而通过开展课程故事教育，能够有效地帮助幼儿调整当前语言组织表达不够准确的情况。

不仅如此，通过开展课堂故事教育，能够让幼儿在更为真实、自然且丰富的语言环境之中进行知识积累，从而有效地帮助幼儿将故事的逻辑顺序梳理清楚，并将自己的话术得以变得更为得体，且富有表现力。幼儿在记住故事的过程中，也记住了优美的艺术语言表达形式，使幼儿在进行自我表达的过程中能够运用更为准确的词语来真实的表达自己内心所思所想，使得幼儿在此期间能够通过词汇润色，将自己所表达的语言变得更加生动。因此，在幼小衔接教育过程中，通过开展课程故事教学时，教育工作者不仅需要为幼儿选择有益于幼儿成长发展的故事，更是需要让幼儿在听故事的过程中，根据未来小学阶段语文课堂教学中语言表达形式要求，学会自己通过组织语言，复述具有逻辑性的故事，这对于幼儿进行语言基础，准确发音以及词汇语句连贯表达都是有着十分重要的教育意义[3]。

2.3 丰富幼儿知识层面

幼儿阶段的孩子就如同一张白纸，在这期间若是教育从业者能够为幼儿进行语言类知识教育，能够有效地帮助幼儿进行知识积累，同时也能够加深幼儿对于语言词汇量表达的丰富程度。而丰富幼儿文学知识，启迪幼儿智慧能力，正是当前通过开展幼儿课程故事教学的重要教育目标。幼儿正处于人生早期阶段，其知识量较为匮乏，且对于外界认知能力较为有限，因此，年幼的孩子时常向成年人不断的进行未知问题的提问，为了能够有效地帮助幼儿加深对于大千世界了解程度，满足当前幼儿的求知欲望，以及好奇探索心理。而生动有趣的故事经过文字润色更是能够有效地使幼儿在了解外界的过程中，保护幼儿的童真，在打开幼儿知识的窗口同时，也能让幼儿能够有快乐的童年，不用过早地去面对最真实的成人世界，使幼儿对未来产生极强的憧憬[4]。

除此之外，在丰富学生文学知识同时，通过开展课程故事教学，更是能够有效地帮助幼儿提升自身认知能力。幼儿在听教育从业者讲故事的过程中，能够跟着故事的推进，从感知认识层面和人物塑造形象思维层面基础之上，对该故事中主人公以及故事发展进行思考与评价，这种思考虽然是处于幼儿当前对外界认知能力的初步阶段，但是这些较为幼稚的评价更是能够对幼儿的认知能力提升有着重要意义。幼儿的知识愈发广泛，对于一些道理也能够更为清晰懂得，那么幼儿的想象能力也会随之丰富。由此可见，开展课程故事教学能够有效地激发幼儿大胆想象力，这对于幼儿整体发展有着重要促进作用。

而这种教育形式在童话故事和科学幻想故事中尤为明显。以丹麦作者安徒生这位童话故事大王所写的故事为例，他写的所有故事都具有着极其强烈的西方色彩，幼儿从未接触过这种宫廷类型的故事，更是能够让幼儿对这些故事中的王子公主等身份产生美好幻想，能够将幼儿带入一个诱人而神奇的世界，且由于幼儿对西方文化并不了解，更是能够激发幼儿想象力，去幻想公主的衣着、宫殿的华丽，在引导幼儿进行思考的过程中，让幼儿产生向往之情，在浓郁情趣支配下自由且放任地进行美好幻想。这也是幼小衔接教育阶段充分激发幼儿想象力的重要途径，透过美好的故事更是能让幼儿理解现实生活中的道理。

总结

根据上述内容进行总结从而得出，在开展幼小衔接教育期间，教育从业者通过带领幼儿进行故事学习，不仅能够让幼儿体会到文字艺术魅力，更是能够让幼儿体会到阅读的快乐，这对于幼儿在小学阶段识字教育开展奠定良好基础。幼儿在完整地学习了一个故事后也能记住一些让他们印象深刻的角色和故事情节，这也能帮助幼儿透过人物形象树立正确三观。