故事教学在幼儿园教学中的作用及实践

张 兰 赵 勇

（1.礼县固城镇中心幼儿园 甘肃 陇南 742206；2.礼县固城镇学区 甘肃 陇南 742206）

随着教育发展，幼儿教育受到了较为广泛的关注，幼儿园在此过程中扮演着一个十分重要的角色，幼儿园教育的对象处在一个较为特殊的年龄阶段，要想确保幼儿教育的质量，必须要采取多样化的教学方式提升幼儿的学习兴趣。故事教学的开展，在很大程度上能够满足幼儿的兴趣所在，符合幼儿喜欢听故事的特征，处在幼儿时期的孩子逻辑思维能力不足，对于很多事物需要借助丰富多彩、生动有趣的故事来理解，故事可以说在教师和学生之间搭建起了一个沟通的桥梁，在很大程度上能够促进幼儿的全面发展。

1.故事教学在幼儿园教育中的意义

1.1 有利于幼儿学习兴趣的提升

兴趣是最好的老师，幼儿处在发展的关键时期，在此时帮助幼儿养成良好的学习习惯，对幼儿今后的学习和发展是十分有利的。幼儿对于外界新鲜奇特的事物有着浓厚的好奇，若是教师在此时可以抓住幼儿的兴趣点开展教学，就可以提升幼儿的学习积极性，幼儿的兴趣点需要借助故事教学的形式来实现。故事教学的开展对幼儿语言表达能力的提升很有帮助，这主要是因为语言交流需要进行大量的练习，故事教学模式的开展，需要借助教师口头叙述的形式开展，在此过程中教师要和学生进行互动交流，这样的教学模式在很大程度上可以促进师生之间的交流，能给幼儿后续的学习奠定良好的基础。

1.2 有利于幼儿充分参与课堂

幼儿教育的关键在于教会幼儿基本的生活技能和综合素养，但是，很多处在幼儿时期的孩子不具备丰富的生活的体验，孩子了解外界更多的是借助听故事的形式，通过故事他们能够树立正确的价值观念，也能够懂得自己具体行为的一些含义。故事教学并非是说单穿的讲故事，更多的是要留给幼儿时间，让幼儿在课堂上提出自己的问题，进而实现双向的互动交流，故事教学的开展会结合表演、游戏等教学方式，这些教学策略的引入在很大程度上能够提升故事教学质量。教师会借助现代化的教学设备，进行故事情境的构建，还可以在故事教学中引入相关的知识和技能，实现故事教学和知识教学的有效结合，让幼儿积极主动的参与到课堂学习当中。

1.3 有利于营造良好的氛围

在幼儿园的教学活动当中，幼儿教师和幼儿作为互动的主体，他们之间的互动形式是十分丰富的，传统的幼儿园教学模式当中，教师要为幼儿讲解知识，幼儿则需要耐心的倾听，大多数时候，采取的是一种问答式的教学模式，这就使得教师和幼儿处在了一个不平等的地位上。故事教学的开展在很大程度上能够改善这一问题，教师需要将故事作为咩姐，将课堂教学内容融入到故事当中，让幼儿在听故事的同时理解所学内容，这样的知识接受打破了被动的局面，真实的语言场景，能够让幼儿获得和教师平等的话语权，激发幼儿的表达欲望。由此可见，故事教学的开展不仅可以促进幼儿和教师的互动交流，还能够增进双方之间的情感。

1.4 有利于幼儿的全面发展

幼儿时期的孩子，对于故事有着十分浓厚的兴趣，因此，在教学过程中，要运用童话、寓言等多种方式来吸引幼儿的注意力，发展儿童的审美意识。比如，在讲童话时，可以通过《白雪公主》、《青蛙王子》等来丰富幼儿的审美体验，让幼儿更好地了解故事的内涵。儿童的意志力的培养对于他们的健康成长具有积极的作用，有些幼儿在家庭中表现出较为活跃的个性，而在幼儿园当中又出现了缺乏勇气等问题；部分幼儿在家庭生活中对父母的依赖性较强，但在进入幼儿园后，自我照顾能力较差；有些孩子在遇到问题后不会自己去解决，他们会用哭闹的方法来寻求别人的帮助。因此，要解决这一问题，教师要充分发挥故事所具有的教育功能，从培养幼儿的意志品质入手，通过《蜗牛搬家》等故事来提高幼儿对勇敢、坚强的认知，让幼儿能够直面困难，永不屈服。

2.故事教学的核心

故事教学要求教师要充分了解幼儿的想法和需求，在讲述故事的同时要进行思想上的交流，只有这样才能够提升故事教学质量，确保幼儿在故事中能够有所收获。当前有很多幼儿教育并未做好这一点，只是简单的将故事教学等同于讲故事，很少考虑通过故事教学幼儿可以有哪些收获，通常情况，讲故事的孩子过于的专注，经常是一言不发，这就使得课堂交流受到了很大程度上的阻碍，教师必须要明确一点，故事教学并非是传统理念中我们所理解的简单的讲故事，开展故事教学必须要引入一些教学内容和新的方法，根据故事的情节为幼儿设置问题，通过幼儿给出的答案来了解幼儿内心真实的想法，这样才能够形成一种良好的反馈，有利于故事教学的高效开展。

3.幼儿园故事教学开展的现状分析

3.1 故事教学模式落后

很多幼儿园在故事教学中存在着一个突出的问题，那就是故事教学模式过于单一，教师在组织开展故事教学的时候，偏向于向幼儿读故事，让幼儿简单的听故事，很少去深挖故事的内涵，对幼儿正确价值观念的塑造不重视，这样的故事教学很难发挥其本身的作用。幼儿园教师的教学观念更新很慢，掌握的故事教学模式极为有限，甚至一些教师习惯了传统的教学方式，在故事教学中使得方法极为单一，这就使得幼儿在课堂上处在十分被动的位置上，大多数时候只能是教师讲什么，幼儿就听什么，被动的接受导致幼儿对故事内容的了解不全面，无法掌握故事表达的主旨大意，落后的故事教学使得课堂变得沉闷压抑，这样的环境是十分不利于幼儿学习的，也很难提升故事教学的有效性。

3.2 故事教学内容单一

故事教学的内容才是最吸引幼儿的，但是相当一部分的教师，在日常教学中忽视了故事教学内容的选择，教师更多的偏向于教材范围内的故事，这样的故事对幼儿的吸引力极低，很多幼儿园的故事教学教材更新换代速度过慢，其中的故事教学内容比较陈旧，距离幼儿生活的年代较为遥远，这些故事的讲解对幼儿来讲，有着很强的距离感，幼儿很难全身心的投入到课堂当中，认真的听教师讲故事。幼儿教师未能顺应新时期的发展趋势，在故事教学当中，对于现代化的教学手段应用不充分，很少在网络上找寻故事教学的资源，也很少考虑到幼儿实际的学习需求，选择的故事教学内容，无法做到贴近幼儿的生活实际，这样的故事教学内容很难吸引幼儿的注意力，这就导致故事教学质量的提升受到了较大的阻碍。

3.3 幼儿学习兴趣不足

幼儿是很爱听故事的，他们对于故事有着极为浓厚的兴趣，但是，在幼儿园的故事学习过程中，幼儿的参与度却不足，这主要是因为教师的课堂定位不够明确，将自己放在了故事教学的核心位置上，幼儿充当了一个旁听者的角色，严重违背了新时期教学改革提出的要求，这与当前的社会发展趋势也是极为不符的，这样的故事教学未能给幼儿提供参与讲故事机会，导致幼儿在课堂上的参与感不足。长期处于这样的环境下，幼儿给故事学习贴上了枯燥、乏味的标签，甚至出现了厌学心理，这种不良的情绪，严重影响了幼儿的学习态度，导致幼儿无法积极主动的参与到故事学习当中，不愿意听老师讲故事。这些问题的出现，使得故事教学在培养幼儿健全人格、提升幼儿道德素养方面很难发挥作用，甚至会影响到幼儿今后的学习和发展。

4.故事教学在幼儿园教学中的开展策略

4.1 合理选择故事教学内容

故事教学法的应用，需要建立在讲故事的基础上，故事选择标准的提升在很大程度上能够激发幼儿的学习兴趣。生动的故事情节，丰富的故事内容，重点知识和故事讲述的融合，这些才是提升故事教学质量的关键。教师在故事内容的选择上，必须要符合幼儿的年龄特征和接受能力，幼儿教师不能按照自己的教学经验，随心所欲的选择故事，必须要从一些正轨渠道发行的教材中选择故事教学内容，确保故事具有较强的专业性和时代性，此外，还需要为不同的班级选择差异化的故事教学内容。幼儿园小班的孩子年龄较小，故事教学开展的核心在于确保幼儿可以开展简单的对话，提升幼儿的语言表达能力，因此，选择的故事要做到简单容易理解，教师可以为幼儿讲述《龟兔赛跑》、《猴吃西瓜》这类有关于小动物的故事，小班的幼儿对这些内容接受起来更容易。大班的幼儿对于人际关系已经有了简单的了解，他们的思维能力在之前的教育中也得到了提升，因此，故事的选择必须要却别的小班，教师可以选择一些以人性为主体的故事，还需要具有丰富的故事情节，这样曲折离奇、意蕴深刻的故事更能吸引幼儿的注意力。

好的故事对幼儿的影响是很远持久的，作品的选择可以说是实现教学目标的关键，幼儿教师在选择作品的时候，需要考虑作品的教育意义、熏陶作用等，还需要考虑到幼儿的欣赏水平。教师选择的故事要符合社会主义核心价值观念，满足人们普遍的审美情操，很多寓言故事、传统深化当中存在着一些较为暴力的场面，例如，《小红帽》当中，大灰狼吃掉了小红帽的奶奶，这些场景教师在讲述的时候，需要进行适当的处理，幼儿接受起来不能有恐惧感和违和感。此外，故事的选择需要符合幼儿的发展，满足幼儿听故事的需求，促进幼儿智商和情商的进一步发展，这样的故事教学才是成功的。

4.2 借助生活化的语言讲述

幼儿语言能力的提升可以说是幼儿教育的重点，语言能力需要在运用语言的过程中发展，故事教学的开展对幼儿语言能力的提升很有帮助，故事当中有着含义丰富的词汇，通过教师的科学引导，可以实现故事和生活的结合，从而有助于幼儿理解和应用这些词汇，能够实现促进幼儿语言能力发展的目标。在日常教学过程中，幼儿教师要站在幼儿的角度上思考问题，创设贴近幼儿实际的生活化教学情境，吸引幼儿参与进来，生活化的场景更加贴近生活，所以幼儿就更亲近更加容易理解，借助生活化的场景让幼儿理解故事当中的词汇，可以进行同义词的替换，这样的过程，可以帮助幼儿实现语言的灵活应用，能够提升幼儿的语言熟悉程度。教师可以在故事、音乐、美术这三者之间建立起一个联系，在故事教学的当中为幼儿构建良好的音乐、美术环境，引导幼儿进入到故事场景当中，音乐、画面的引入可以丰富故事教学内容，吸引幼儿的注意力。此外，这两者的应用更有利于塑造生活化的场景，生活化的表述能够拉近故事和幼儿之间的距离，消除幼儿的厌学心理，幼儿对于这些和自己较为贴近的故事，更为感兴趣，会主动的参与到课堂当中，发表自己独特的看法，这样的教学对幼儿语言表达能力的发展有着极大的促进意义。

4.3 积极引入不同类型的故事

在幼儿园教学中，教师要加强儿童对故事的学习，引导儿童接触多种类型的故事，使其在丰富的故事基础上，加深幼儿的情感体验。例如，教师可以利用中国的传统美德故事，让幼儿更好的理解我们国家的发展历程，增强幼儿的民族自豪感。在教学过程中，老师要积极地为幼儿创造一个轻松的学习环境，在此过程中与幼儿共同探究其中的人生哲理，逐步提高幼儿的文明素养，在不知不觉中感染幼儿。其次，教师还可以通过传统故事来激发幼儿的思考，发散幼儿的思维，培养幼儿的想象力，让幼儿能够把自己的观念和想象结合起来，从而达到创造故事的目的。通过对故事的学习，有效培养幼儿的语言表达能力，让幼儿能够更好的了解故事起源，加深幼儿对故事内容的认识和理解，从而充分发挥故事教学的作用。因此，在幼儿园的故事教学当中，教师要为幼儿展示丰富的故事，培养幼儿的语言表达能力，让幼儿有自我展示的机会，从而丰富幼儿的词汇，提升幼儿教育的效果。例如，在故事教学当中，教师可以引入《孔融让梨》，以孔融让梨为依据，在此基础上对幼儿进行提问，激发幼儿的表达欲。教师可以询问幼儿：孔融的行为是否合理，能不能发表自己的看法？这一问题是从幼儿生活的角度提出的，它可以激发幼儿的思维，并让幼儿在积极表达自己看法的过程中，理解他人的意见。最后，老师要对幼儿的看法进行及时的总结，让幼儿认识到我们国家的传统美德，并告诉幼儿在平时的学习和生活中，要爱自己的家人和朋友。

4.4 创设多种游戏形式

游戏化教学的开展能够为幼儿提供一种宽松和谐的学习氛围，教师需要将游戏引入到故事教学当中，促进幼儿的全面发展。在故事教学当中，教师可以将故事中涉及的主要人物，划分为不同的角色，让幼儿参与到其中进行表演，例如在学习《猴吃西瓜》的时候，就可以让幼儿扮演猴王、老猴子、小猴这几个角色，进行故事场景的再现。在角色扮演过程中，教师要积极的引导幼儿，还要控制场面，避免出现多个幼儿争抢一个角色的现象出现。此外，教师要给幼儿留出充分的空间，让幼儿发挥自己的想象力，在不影响故事发展的基础上进行情节和台词的改动。

幼儿教师可以设置抢答游戏，在故事中设置问题，将幼儿分为不同的小组，由小组进行抢答，在此过程中教师需要朗读故事，给幼儿留出充分的思考时间，让幼儿对问题答案进行梳理，在抢答游戏当中，教师要确保游戏的公平合理，调动幼儿的参与积极性，引导幼儿协同伙伴来回答问题，这样的过程能够有效增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，让幼儿在愉快的游戏体验当中掌握丰富的知识。

4.5 深入开展故事教学

故事教学模式分为四个阶段，包含有听、讲、演和编，在此过程中需要建立在听的基础上，教师要充分考虑幼儿的实际能力，以此来开展后续的教学工作，让幼儿扮演故事中的角色，根据情节的发展进行表演。故事中隐藏着丰富的哲理，教师需要注重学生拓展思维的提升，加深幼儿对于故事内容的理解，例如在讲解小熊的故事时，其中会提到小熊需要冬眠，然后在世界上，需要冬眠的动物并不只有小熊一种，教师可以引导幼儿进行猜测，想想是不是还有别的动物在冬天也会停止自己的活动，组织幼儿在课堂上进行互动交流，说出自己的想法，这样的活动对幼儿逻辑思维能力的发展很有帮助，同时也能够丰富幼儿的知识素养，让幼儿了解到其他需要冬眠的动物。

结语

综上所述，进行故事教学在幼儿园教学中的作用和实践探究是十分有必要的。幼儿教育的开展成为了当前教育发展的重点，幼儿教育工作的开展需要认识到不同年龄阶段幼儿的需求和发展特征，有针对性的选择故事内容，提升课堂教学质量，此外，还需要加强故事和生活之间的联系，让幼儿在故事中掌握丰富的知识，并能够将这些内容应用在实际生活当中，从而实现故事教学的真正意义。