核心素养背景下初中历史教学探析

2023-10-02马晓帆

今天 2023年14期

马晓帆

（广河县回民第一中学甘肃广河 731300）

引言

素质教育为的就是实现学生的全面发展，在这一背景下，怎样让学生在学习阶段实现自主学习，凸显出学生的主体性，已经成为教师在教学阶段所关注的焦点。新课标下对初中历史教学提出了新的要求，要求教师做到在时代的不断发展下创新教学方法，落实学生核心素养的培养。教学阶段，紧密结合历史这一学科具有的特点，注重引导学生，保证学生的核心素养得到提高。

1.初中历史核心素养概述

纵观历史学科具有的特点可知，通过该学科的学习可以让学生了解到人类社会的发展历程，感受到历史长河的发展，体会到其中蕴含的文化以及精神。初中阶段的历史教学，学生可以对历史知识有一个基本的掌握，站在历史发展的角度上来看待、分析事物，通过这种方式更有利于提高初中生在历史学科上的素养。历史学科教学的根本目的是培养初中生历史学科核心素养，在实际培养阶段包括了多方面内容，如时空观念、对待史料的实证精神等。所以，在实际教学阶段化，作为历史教师更有必要将核心素养渗透到教学过程，确保初中生的历史素养得到明显的提高[1]。

2.发展学生历史核心素养的必要性

在应试教育的影响下，课堂当中大多都是以传授和讲解的方式，对学生进行灌输式教育，促进学生能够自觉学习，增强学生的学习意识。在这样的教学模式下，虽然有所成效，但是就长期而言，剥夺了学生自我发展的能力。历史学科并不是通过简单的知识传递去分析知识，教师在教学当中应该摒弃传统的教学观念，以学生为教学主体，引导学生能够自主学习，独立思考，充分重视学生的自我能力发展。通过历史教学，能够全面培养学生的思维意识，以核心素养发展为基础，制定相应的教学目标，根据学生以及教材内容实施教学手段，充分促进学生的全面发展。

3.初中历史教学中对核心素养的培养

3.1 利用典型的历史事件以及人物深化学生历史核心素养

课堂教学是历史核心素养形成的主体，教师应当明确教学目标，让学生能够更好的掌握相关的历史知识。历史课本当中的知识内容琐碎繁杂，教师应当引导学生根据目标定位找到其中的关键点，对所学的课程有个总体认识，强化学生的学习能力以及记忆能力。

另外，历史学习不单单是了解历史知识，还要与现代社会相接轨，要引导学生了解学习的环节流程，感受历史知识当中蕴含的精神情感，充分认识到知识的结构脉络，让学生能够形成独立思维，进一步提升学生学习的成就感。在历史教材中，实际上包含了非常多的历史人物、事迹，对于这方面的内容来说都可以将其作为核心素养培养的素材。初中历史教师在引导学生了解历史人物过程中，可以从中获得良好的情感体验，同样的道德修养在这一过程中也可以得到相应提高。

3.1.1 通过民族先贤开展道德素养教育

学生在学习历史学科的过程中，教师需要对学生进行良好的思想引导，帮助学生在历史知识当中树立正确的价值观念。在我国发展历史中，人文资源不断积累，而且变得越来越丰厚，作为先辈们，为了能够让自己的国家在发展过程中越来越强大，也在不断努力。对于先辈们来说，他们身上的思想也可以作为历史教学中的有效素材。像顾宪成，他曾经提及“国事家事天下事事事关心”这一思想理念，其实有很多先辈都提出了思想理念，这都是可以作为培养学生责任感的资源。从古代一直到现今位置，对于我国来说有众多事件都值得学生去学习。如，初中历史教学阶段，会涉及到科学文化方面的内容，像祖冲之、司马迁等人物也会被提及，他们身上的精神，都可以教会学生未来人身道路上的为人处世观。初中阶段的历史教学，必须要对这些教材内容进行掌握，主动的探索历史知识，自然而然就能够将这些优质的品质渗透到自己核心素养理念中。

3.1.2 通过民族英雄来渗透爱国情怀

历史长河中存在着很多的民族英雄，他们身上具有着优良的品质，这些品质也可以作为是历史学科核心素养教育资源。如，对于“抗日战争”这一章节的知识点来说，在教学阶段可以专门播放一些关于抗日战争的视频，通过亲自观看的方式，让学生从中体会到英雄身上值得学习的精神。就抗日战争而言，邓世昌曾说过：我自己的生死并不重要，虽然会牺牲，但是这却是在壮大国家的声威。对于邓世昌所说的这句话，让学生根据自己的认识加以理解。这时候，这些事迹会直击初中生内心，并联想到如果是自己身处于这一环境下又会做出怎样的举动。通过这一教材，学生对这些英雄产生膜拜，这对培养学生民族气节来说有很大优势。

3.2 创设良好的教学情境，让学生德育素养得到提高

面对新课改背景下，初中历史教学阶段要重视让学生养成独立思考的习惯，打开学生思维进行自主探索。课堂中，初中历史教师要学会把握好相应的时机，通过提出问题的方式保证学生对历史知识的探究精神可以激发出来，并在学习过程中积极主动的参与其中。就现阶段初中历史课程来说，为了便于学生直观的感受，会有一些插图，教师有必要对其合理的利用，或者是在教学阶段利用多媒体技术进行辅助教学，观看与本节内容相关的视频，学生会产生一种身临其境感，对其情感的培养更为有益。另外，可以带领着学生走出课堂，参加一些实践活动，观看一场电影等，在实践活动中对学生会产生耳濡目染的影响，对立德树人效果有很大优势。如，学习“红军长征”时，除了教材中的内容以外，可以拓展一起相关的内容，加深学生对本章内容的学习。如，引导学生查询红军在长征过程中所经过的路线，这样学生从中可以了解到红军这一路的艰难和不畏艰难的精神，未来进而为国家发展的壮大做出贡献。所以，在实际教学阶段，要创设良好的教学情境，提高学生核心历史素养。

3.3 实现理论和实际的结合，加强学生德育素养效果

历史学科的学习，为的就是让学生以史为鉴，对我们社会发展、生活提供相应的指导。所以，历史教学阶段，有必要根据历史中出现的现象总结社会发展的经验。在教学时，教师要重视历史事件与现实生活间存在的关联，加强学生的责任感，激发出学生学习的兴趣，形成自己的见解。如，学习“春秋战国时期百家争鸣”时，教师可以就学生自身的兴趣划分为多个小组，根据本节课所学内容提出问题，然后展开讨论。依托于这种教学方式，学生学习热情被激发出来，同样的集体荣誉感也会得到相应培养[2]。

3.4 采用信息化教学资源，确保课堂教学实现升华

在初中历史阶段，教师有必要创新教学过程中的相关理念，依托于多媒体等信息教育资源的方式，实现辅助性教学。通过这种教学方式，不仅能够激发出学生在学习历史知识过程中的兴趣，还能够让学生对历史知识有更深入的了解，全面掌握好历史知识，提高整个教学过程中的效率。

如，在学习“抗击八国联军”时，为了提高教学的效率，可以通过融入多媒体教学的方式进行，确保学生对我国这一段屈辱史有一个深入的了解。学生在观看时，也会根据视频中的内容从中感受到这一段屈辱。对于历史这一学科来说，不仅是为了让学生了解到历史史料，还为了让学生通过学习历史了解到我国发展史。中华民族是一个有着悠久历史的国家，有着灿烂辉煌的过去，但是纵观这一历史发展进程，同样也面临着八国联军侵华的战争。通过多媒体教学的方式，学生在这一过程中可以掌握好历史方面的知识，还可以激发出学生强烈的爱国情怀，提高自身的情感态度、价值观，保证整个课堂内容越来越完善。

3.5 设置知识竞赛活动，激发出学生在学习过程的兴趣

在新课程要求下，教师必须要重视学生在课堂中的参与度，保证学生的主体地位可以凸显出来。基于此，教师有必要改变单一的教学模式，可以在课堂中组织学生开展相关的知识竞赛。通过这种方式，不仅可以让学生在学习历史知识过程中更有兴趣，还能够培养学生思辨能力，提高教学效率。

如，学习“青铜器与甲骨文”这一章节内容时，可以融入知识竞赛的方式，保证学生对本章节内容的学习有清晰的了解。前期阶段，教师要先搜集相关的资料，在课堂中通过观看这些资料来学习，必定能够加深学生的理解。具体实施时，将学生划分为N 个小组，以小组为单位进行比赛，在提出相应的知识点时，每一个小组都可以进行强大，另外，小组中成员也具有了一次补充的机会[3]。

3.6 进行史料教学，锻炼史料的实证能力

史料的作用是印证历史事件发生的真实性，对学生历史学科学习有很大优势。所以，在实际教学过程中，历史教师需要利用史料的辅助作用，考验学生对于史料的论证能力。

如，就“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”内容来说，由于这些内容可以搜集到相关的视频、图片资料，为了让学生学好这一章节，可以在备课阶段就准备好相关资料，为课堂活动的顺利开展打好基础。第一，先给学生播放准备好的视频，让学生通过观看视频来从中了解到在甲午时期时各国列强对于我国的欺压。第二，正式授课阶段，讲解知识时，搜集的史料要穿插于整个备课过程，确保学生可以了解到软弱必定会被欺压的形势。当然，课堂教学可以利用视频的方式播放一些史料，学生通过观看可以从中获得良好的感知，理解到课堂教学过程中的知识点，提高学生在实际学习阶段的兴趣。另外，学生通过本届课堂的学习，可以了解到想要了解历史就必须要从史料中感知，这样才能够更好的分析历史。

3.7 根据实际生活，培养学生的家国情怀

根据多年来的历史课堂教学现状可知，传统历史课堂死气沉沉，讲解中学生经常会犯困，说该课程是催眠课也不为过。对于课本中的知识来说，涉及到了太过的专业术语，加之学生对历史并没有很大的兴趣，此时教师如果单纯的根据课本中内容进行讲解，那么学生很难投入更大的兴趣，甚至还会出现反感的情况。基于此，教师必须要树立起正确的历史价值观，确保课本内容和实际生活相结合，这样学生才能够有兴趣探究，才能够学好历史。对于初中阶段的学生来说，他们的学习正处于关键期，为了保证该学科的学习更为有效，就必须要教师采取合适的方法进行教学[4]。

如，学习“沟通中外文明的丝绸之路”时，丝绸之路由于与我们的日常生活有着非常大的关联。所以，教师在教学阶段有必要先提出一个问题，让学生对其进行了解，如丝绸之路是什么？这样学生在课堂中才会进行思考，对课本中的内容进行深入探究。现今教学中离不开多媒体技术的支撑，所以为了保证历史课程教学更为有效，可以融入多媒体技术，让学生通过观看丝绸之路的相关视频，对丝绸之路有一定的了解。在实际观看阶段，从中了解到我国历史的发展进程。另外，教师有必要根据“一带一路”的实际政策，确保学生对我国的强大历程有一定的了解，以便更好的培养学生家国情怀。

3.8 在课堂中探讨，深入挖掘历史内涵

在初中阶段中，历史知识还较为简单，然而想要真正吃透课程内容却存在着一定的难度，因为历史就好像是一个时间链，在不同时间里发生的历史都有很大的关联性，如果从中间开始学习，那么必定很难了解历史背后的内涵。所以，初中历史教学时，需要将涉及到的前后历史知识都教给学生，这样学生才能够有一个清晰的认知。假如教师只讲解课本中的内容，此时课堂教学就会显得太过于形式化，并不能在根本上提高学生学习的兴趣和历史成绩。在解释历史时，都是具有一定的真实性，学习历史知识时历史解释就是对历史知识的补充，此时教师要重视实现两者的有机结合[5]。

如，学习“鸦片战争”时，教师可以先为学生空留下一些时间，让学生自主探讨，从中找到鸦片战争发生的起因、经过以及影响。当然，可以利用课本中的内容进行简单概括，还可以结合自己的理解进行讲解。在实际探讨时，真实的事实可以为学生提供一个交流的过程，让学生在理解时更加透彻，不断拓展学生思路。经过学生的讨论再讲课，学生对本节内容有了一定的了解，加之通过教师的引导，学生必定能够认识到鸦片战争背后的意义，从多个方面探究该战争产生的原因，加深学生学习的记忆。

3.9 转变传统教学模式，培养学生核心素养

初中历史教学阶段，众多教师会非常容易受到传统教学模式的影响，导致教学中依旧采取着灌输式的教学模式，学生的主体地位在这一过程中逐渐被弱化，降低学生学习效率。随着新课改的实施，需要培养学生历史核心素养，充分利用相应的教学理念实现创新教学，实际教学阶段，有必要将历史内容与实际生活结合，确保学生养成优质的时空观念，培养学生核心素养，保证学生在学习历史学科时可以获得全面发展。如，对“林则徐虎门销烟”这一知识，教师可以拓展相关材料，保证学生了解到毒品对我国带来的沉重灾难。在此基础上，要向初中生传播毒品传播带来的沉重危害，引导学生做出主观性的思考，确保学生有意识的抵制毒品，让学生利用正确的态度、社会责任来进行历史教学，提高学生施工观念，让学生形成良好的历史价值观，这样学生对历史知识的认识也能够相应得到延伸，优化学生历史核心素养。