新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新

瞿应国

（贞黔西南州丰县贞丰中学 贵州 贞丰 562200）

引言

在新高考背景下，传统的高中历史教学无法适应新型教学体制改革与要求，全面做好历史学科的改革与优化工作迫在眉睫，也是提升高中历史教学质量的根本诉求。广大高中历史教师必须深刻研判新高考的要求，综合融入高中生的实际学习需要，及时转变现有的教育理念和教学方式，从而能够为广大高中生历史学习水平和历史综合素质的不断提升打好基础。

1.高中历史教学存在的问题

1.1 教师教育观念陈旧

当前的高中历史教学存在的问题之一是许多高中历史教师在教育理念上较为传统和陈旧，导致相应的教学理念无法满足学生的实际学习需求，较为沉闷的教学氛围也在一定程度上增大了学生历史学习压力，这对于高中生历史成绩的提升和历史素养的提高是极为不利的。除此之外，还有部分高中历史教师在教学过程中遵循个人主观想法，没有尊重高中生的实际诉求和学习需要，导致高中历史教学效率不断下降。

1.2 教材利用率不高

与其他科目相比，高中历史教材的编写更具严肃性和严谨性，然而一些教师在使用教材进行教学时，往往只是运用这些教材进行参考，并没有运用教材进行思维和观点的拓宽，导致高中生无法将历史知识与自己的实际生活有机融合起来，使得高中历史教材的利用率严重下降。除此之外，一些教师在运用教材进行教学时，往往还会出现模棱两可的情形，没有让学生对有关历史知识形成一个准确的判断，这就在一定程度上影响到了高中生历史水平的提升。

1.3 课后评价体系不健全

课后评价体系是当前高中历史教学的重要环节之一，良好的课后评价对于学生学习自信心的塑造有着极大的帮助。然而，目前许多高中历史教师在对学生进行课后评价时，往往只是聚焦于学生的学习短板，并且也没有从学生角度来分析学生出现短板的具体原因，无法让学生来结合课后评价进行改正。事实上，这种课后评价体系不健全的问题由来已久，如果不对这一问题进行改革，结合高中生的身心发展客观规律制定一个科学完备的评价体系，那么对于高中生历史成绩的提升以及综合素质的全面发展都是极为不利的。

1.4 教学模式发生改变

受到传统高考理念的影响，许多高中历史教师往往只是将学生视为一个固定的群体，在教学时也只是以班级整体为单位来进行教学，这就在一定程度上限制了历史课堂效果的拔高。伴随着新高考理念的推出，学生可以结合自己的实际情况和喜好来进行选课，教师在教学时也不仅仅只是针对某一固定的学生群体。受到这种新型教育理念的影响，传统的高中历史教学模式与新形势下高中生的历史学习诉求已经无法统一，新高考注重培养学生的历史学习思维和历史探究能力，教师在进行教学时必须注学生学科素养的塑造。然而，传统的高中历史教学仍然只是注重提升学生的历史知识储备，这显然是与新高考背景下的历史教学要求相悖的，也无法从根本意义上提高学生的历史知识素养。

1.5 备课模式发生转变

由于在传统高考模式下，许多高中历史教师都以行政班级来开展历史教学备课，因此其在备课过程中忽视了对于学生主体性的尊重。而伴随着新高考模式的推出，高中生的历史学习地位也发生了根本性的变化，高中历史教师在进行备课时，必须要参照学生的实际学习水平和学习能力，并且以此为基础而来制定有层次、有深度的历史教学计划，从而确保历史教学与新高考的有关要求相统一。不过调查研究显示，当前仍然有部分高中历史教师忽视了个性化备课的重要价值所在，备课过程仍然沿袭传统的套路，这显然影响到了学生历史学习水平的提升和历史素养的塑造，对于新高考背景下的高中历史教学改革也有着一定的阻碍作用。

2.高中历史教学的优化策略

2.1 教师主动转变教育观，提高教育质量

在新高考教育背景下，许多专家和学者都呼吁高中历史教学过程进行改革，高中历史教师教学的理念和模式也必须进行彻底创新。事实上，高中历史教学改革不仅为广大专家学者所关注，许多高中生对于历史教学改革诉求也尤为迫切。而伴随着新高考模式的不断深入，越来越多的高中历史教师已经意识到转变教育观念和教学模式的重要性所在，也有许多高中历史教师尝试在课堂上引入一些新的教学方法，这些都反映出历史教学课程将发生一些新的变化。这种历史教育观念转变的过程不仅促进了历史教学的改革，同时也赋予了高中历史教师更新的探究精神和创新精神，为高中历史教学质量的提升和高中生历史素养的培养都做出了积极贡献。举例来说，在进行教材中“三国以及隋唐时期的文化”有关知识点的教学时，教师一举打破传统的教学模式，转而借助多媒体信息技术为学生展现三国志隋唐不同历史时期的文化流行特点以及文化对于人们日常生活的影响等等，让学生能够从不同视角出发明确历史对于人们日常生活的影响，使得高中生意识到自身主观能动性在历史学习过程中的价值所在。又比如，高中历史教师在带领学生学习教材中“资本主义世界殖民体系的形成”有关内容时，就可以让学生主动进行相关资料的收集，并且让学生在课堂上进行相关资料的展示。借助这种方式，高中生能够在历史课堂上树立起一种主人翁的意识，将历史学习的思想由“要我学”向着“我要学”进行转变。值得注意的是，在这一过程中，教师要对学生的知识归纳过程进行点评并且适当鼓励，从学生视角出发来进行学习模式的优化，从而激发高中生对于历史课堂学习的热情和兴趣。除此之外，广大高中历史教师在备课环节就要融入学生的历史学习兴趣内容，争取在最大程度上为学生呈现出一个富有趣味性且高效性的历史课堂教学。总之，高中历史教师传统历史教育观念的转变，能够帮助高中生树立历史学习主人翁精神，让高中生在快乐中学习知识、学会知识，提升历史学习的素养和能力，这些都是新高考背景下高中历史课程改革教学的优势所在。

2.2 立足教材，凸显学生主体地位

广大高中历史教师除了需要完善历史教学体系、转变历史教学的理念和方法之外，还需要提高对于高中历史教材的利用率，让学生能够打好历史学习的基础。具体来说，教师要深入挖掘历史教材中的知识点，并且想方设法将其与学生的实际情况有机结合起来，同时，教师也要结合学生在课堂上的实际表现，对教学内容和教学计划进行动态调整。这一教学改革方案可以更加突出高中生的历史主体地位，最大程度上提升高中生的历史学习效率。教师要意识到在新高考背景下，自身的角色已经由传统的主人公转变为引导者，教学重点也由提升学生的历史知识储备转变为引导学生的全方面成长。举例来说，教师在带领学生学习教材中的明清两朝的历史时，就需要意识到，学生由于受到相关历史题材电视剧的影响，对于这两个朝代的历史事件已经有了一定的认识。为此，教师就可以选取一些典型的历史事件，将历史资料与影视剧进行对比，让学生自行寻找二者之间的差异和不同之处，从而培养学生的历史资料分析与整合能力，这对于高中生历史综合素养的培养是极为必要的。又比如，在进行教材中与第一次世界大战有关内容的教学时，教师就可以让学生自行总结和对比教材中如第一次世界大战开始和结束的时间、第一次世界大战对于世界格局的影响等等。而除了利用教材之外，教师还要让学生对本节课程的相关课后习题进行深入分析，以新高考模式为切入点进行题目的审视和解答，从而塑造高中生的历史综合解题思维。总之，在新高考背景下，高中历史教师更要把握好教材这一根本出发点，同时综合融入多元化教学和多媒体信息技术等作为教材挖掘的辅助性工具。比如教师就可以用多媒体来制作课程PPT，通过一富有趣味性的历史小故事来点燃学生的历史学习兴趣，并且通过富有趣味性的历史学习情境塑造，使得高中生的这种学习兴趣能够不断延伸。学生历史学习兴趣是其主动性和积极性的基础，而其主动性和积极性的提升又有助于其历史学习自主探究能力的提高。为此，广大高中历史教师就需要立足教材，结合高中生的实际学情，以学生主体地位的保障为根本出发点来做好新高考背景下的高中历史教学工作。

2.3 完善课后评价体系，提高学习效率

如前文所述，良好课后评价体系的塑造对于高中生历史学习自信心的树立以及历史学习素养的提升都有着十分重要的积极意义，以科学的课堂评价体系来作为新高考背景下高中历史教学的重要辅助，也是当前高中历史课程的重要改革目标和广大高中历史教师的努力所在。高中历史教师需要意识到，课堂教学评价与日常教学之间的关系是密不可分的。同时，课堂教学评价除了包含教师对学生的评价之外，还包括了学生对教师的评价、学生与学生之间的评价以及学生对自己的评价等等。这种多元化的教学评价方式能够为新高考背景下的历史教学评价体系塑造起到重要补充，帮助高中生更快的寻找到自己在历史学习过程当中的不足之处，并且进行针对性的查漏补缺。高中历史教师在进行评价体系的构建时，需要意识到该体系是以服务学生习自信心的构建为根本要义，而并非是短期评价学生的历史学习效果，即该课后评价体系更加注重结果，而非过程。举例来说，在带领学生学习教材中“资本主义国家的新变化”这一章节的有关内容时，高中历史教师为了发挥好课后评价体系的优势，就可以将班级学生分成不同的评价小组， 让组内成员分别对本章节的学习内容、小组成员的问题回答以及教师的教学情况进行多元化的评价，并且将这些评价结果与班级同学和教师进行共享。教师拿到评价结果后，首先要与学生进行深切交流，对他们的评价内容进行补充与完善，从而让学生更好的意识到自身的优势和不足之处，进而对本节历史课程的学习内容有一个更加深刻的认知。同时，教师也需要结合学生对教师的评价调整自己在教学过程中的不足之处，从而实现教学质量和效果的不断提升。课后评价体系的另一重要环节就是教学反馈，为此，教师可以让学生进行一些历史习题的解答，这些题目要与“资本主义国家的新变化”相关，并且要求学生在回答过程中融入上述的评价内容。通过这种方式，学生能够清晰的理解新高考模式下历史课程学习的难点与重点所在，并且也能够明确在这一背景下自身学习的优势与不足之处，这对于其历史综合能力的提升有着十分重要的指导意义。

2.4 增加课堂教学活动，打造多元化课堂

课堂教学是高中历史教学过程中最为关键的环节，对于学生历史学习水平的提升和历史素养的塑造起着至关重要的作用。在新高考背景下，广大历史教师就必须注重打造一个多元化的历史课堂，通过更具趣味性和多元性的历史教学模式来颠覆历史教学传统。除此之外，教师也要注重运用好多媒体信息技术，依托多媒体技术来为学生营造一个良好的历史课堂氛围，进而提升历史教学的效果。在运用多媒体进行教学时，教师可以将某个特定的历史时期或该历史时期中的某些代表性事件为学生展示在多媒体屏幕上，或者为其寻找一些相关的影视片段，从而为学生呈现出一个更加直观和清晰的历史形象。同时，教师也可以运多媒体信息技术中的微课来开展相应的历史教学活动，让学生能够充分发挥自身主观能动性来理解有关历史知识，真正的将历史知识内化为自身的一部分，打造一个稳固的历史知识学习体系。举例来说，教师在带领学生学习教材中“北洋军阀统治时期的政治、经济和文化”这一章节的有关内容时，就可以转变原有的教学套路，带领学生在课堂上开展一些趣味性的教学游戏，如通过课堂知识竞赛的方式，让学生以小组为单位来进行政治、经济以及文化等多个类型题目的抢答，从而激发学生参与历史课堂学习的积极性。在这一过程中，为了最大程度上发挥出学生的主观能动性，教师还可以为获胜小组进行奖励。通过这种新颖的历史教学方式，教师不仅能够打破传统高考模式下历史教学沉闷的氛围，同时也可以帮助高中生养成良好的历史学习习惯。又比如，教师在带领学生学习教材中“世界多极化与经济全球化”的相关知识点时，就可以在课堂上安排一个演讲比赛，让学生以本章题目为议题，自主选择、整合以及分析历史资料，从不同角度来分析不同国家的经济指标和济增长等，借助这种自主性的教学模式来调动起学生参与历史课堂学习的积极性与主动性，这对于新高考教学要求的实现以及新高考背景下历史课程教学课堂质量的提升都有着十分重要的积极意义。

2.5 整合教学资源，开阔学生视野

由于许多历史教师在教学时只局限于教材，导致较少的教育资源无法为学生完善历史知识体系的打造做出贡献，因此新高考背景下，广大高中历史教师就必须实现对教学资源的整合与挖掘，利用互联网信息技术收集一些与高中历史教材相关的图片和视频等资源，以这些富有趣味性的课外历史资源来有效吸引高中生对于课堂学习的兴趣和注意力，使得学生能够在学习历史知识的同时，对我国优秀传统文化有一个更清晰的认知。在此过程中，广大高中历史教师要注重运用好历史资料，充分调动起高中生的主观能动性来进行历史资料的分析，从而全面提升高中生的化素养和自主学习能力。除此之外，教师也可以引导学生尝试自主挖掘相关历史资源，并且在课堂上为同学们进行展示。借助这种教学资源的整合，教师不仅能够引导高中生开拓历史学习的视野，提升历史教育的质量和水平，同时也能够为广大高中生历史素养的养成和良好学习习惯的塑造做出有力贡献。

结论

综上所述，在新的高考背景下，高中历史教学的理念与模式正发生了深刻的变化，传统的历史教育方法很难与学生的实际历史学习诉求统一起来，这对于高中生历史素养的断提升是极为不利的。广大高中历史教师必须全面意识到传统历史教学方法的不足之处，牢牢把握新高考有关要求的最新内涵，以学生的实际诉求为根本教育改革出发点，把高中历史教学的不同环节进行协调和统一，强化教师与学生之间的沟通和交流，从而能够为高中生历史水平的不断提升和历史综合素养的塑造打下一个坚实而有力的基础。