初中生物教学中树立学生主体地位研究

张彦龙

（陇西县永吉初级中学 甘肃 定西 748000）

前言

初中生物这一学科涉及到很多实验与实践内容，具有显著的可操作性、探究性特征，适合教师尝试以不同手段与方法来突显学生的主体地位，使得学生的主观能动性可以在各项教学活动中得到充分发挥，创造性得到全面激发，更好的发展实践能力。为此，生物教师应从初中生认知特点、知识基础，以及生物教学目标等多方面入手来优化教学活动设计，从而让更多学生在积极主动探索知识内容、解决各类问题中发现生物学科的魅力。

1.突出学生主体地位的意义

第一，有助于增强学生生物学习兴趣，为之后的学习成长奠定良好基础。不论是在哪一阶段，也不论是对于哪一学科的学习，兴趣都发挥着很大作用。且最终学习效果是否理想，整体学习效率能否提升也会受到兴趣的影响。通过充分尊重、突显学生的主体地位，多以启发、引导式教学方法来设计各项活动，在活跃教学氛围的同时，也有助于学生学习兴趣的激发与保持[1]。

第二，有助于学生自主学习研究意识与能力的进一步提升。初中生物这一学科教学活动在具体开展中对学生严谨科学态度的培养，以及科学实验能力的发展有着重要影响。通过进一步突显学生的主体地位，为学生尽可能多的创造独立思考、合作探究的机会，能够促使更多学生充分利用课余实践来学习、获取更丰富的生物知识。

第三，能够为创新与合作学习奠定坚实基础。现阶段的学生大多都是独生子女、缺少团结合作意识，通过进一步强调其主体地位，能够为学生之间的合作交流、协作交往带来一定的促进作用。

2.初中生物课堂教学中突显学生主体地位的方法

2.1 激发兴趣突显学生主体地位

所有教学活动的开展都是为了给学生的学习成长带来一定的促进作用，因此，学生主体的地位的突显是非常重要的，应给予足够重视，要真正让学生积极主动地学，而不是机械地记忆，以免给其之后的学习成长带来不利影响。且也只有学生积极主动参与其中才能够促进教学有效性的不断提升，才能够顺利落实各阶段教育培养目标。而要对课堂教学环节与成果做出进一步优化，就不能忽视学生学习兴趣的培养，可以通过对各类教学资源的有机整合来创设更适合的教学情景，让大家在理想的心理氛围中学习掌握所学知识。要在第一节生物课就给学生留下深刻印象，要以更生动、有趣的语言来讲课，合理选择、补充绪论中的内容，对当代生物学发展中涉及到的热点问题进行生动讲述，让学生获得更形象的启迪。如，仿生学、生物导弹，以及试管婴儿等等。这样的课堂不仅生动、新颖，也能够让大家从不同角度来对生命科学的进步与人类社会创新发展之间存在着怎样的联系，让学生对生物学的重要性、科学性有充分认识。又或者是将科学工作在在生物学领域都取得了哪些成就介绍给学生，为学生之后的生物学习探究带来一定的激励作用。如，克隆大熊猫胚胎成功，以及杂交水稻的培育等生物知识后在实际生活、生产中的应用，让大家对生物这一学科的魅力有充分体会，能够更加认真的对待相关知识点的学习[2]。

2.2 留给学生自主创新的空间

教师的教学方向、方法与内容都会在一定程度上给教学效果、学生发展带来不同程度的影响。对此，在之后的实验课教学中，要将教师操作视为辅助，尽可能多的为学生创造独立思考、亲自动手的机会，坚持教师为学生服务这一思想，使得更多学生能够真正喜欢上生物这一学科，能够在课堂上获得更多自主创新学习的空间。

比如：以“蚯蚓”相关知识点的讲解为例，相比于在玻璃板上，蚯蚓在粗纸上的运动速度更快，这属于一节实验内容，教师可以将学生合理划分成几个小组，让学生在课下提前准备好蚯蚓、玻璃板等材料。然后在课堂上为学生提供独立思考、合作实验的空间，让学生结合所学知识与现有经验来进行实验探究。之后，教师可以基于对学生实验探究过程的观察来指出其中存在的不足之处，引导学生对可能影响实验结果的因素做出充分考虑。这样不仅有助于学生主体地位的突显，也能够促进课堂教学效率的显著提升，让学生对所学知识产生深刻印象。

2.3 基于丰富多彩的活动突显学生主体地

初中生物课上，学生的主体地位要想得到充分突显，就要坚持以学生为中心来进行教学活动的设计，使得学生在轻松愉快的氛围中高效、有序学习生物知识，优化高效生物课堂的构建。为此，在进行教学计划制定中，教师可以着重从初中生的认知、心理特点入手来设计更多符合学生兴趣爱好的活动，促使更多学生积极主动学习探究：

首先，可以多设计一些游戏类的活动。不论是在哪一阶段，学生对于自身喜欢的东西接受起来往往更加容易，教师要对这一特点作出有效把握。在日常教学设计中能够懂得以游戏活动的组织来从不同角度激发学生的情感因素，使得学生的思维、情感需求可以得到平衡发展，在游戏环境中，学生不仅能够做到全身心投入，健康发展，教育培养目标的落实也会更加顺利。比如：可以组织大家在生物课上开展人体骨骼拼图，或者是消化系统拼图，以及食物网编制等类型的游戏活动，既可以做到将原本抽象、复杂的生物知识转变的更加直观、生动，也可以吸引更多学生全身心投入其中，获得更多独立思考、合作学习讨论的机会，使其主体地位得到充分突显[3]。

其次，制作类活动。通过为学生创造更多动手制作的机会，不仅有助于智力发育，也能够优化课堂教学环节。为此，在实际授课中，教师可以基于初中生认知特点来进行一系列制作类活动的合理安排。如，人体骨骼模型、细胞模型等等。在亲手制作中，学生不仅能够形成良好的动脑思考习惯，也能够在发展动手操作能力中进一步增强学生的主体地位，将其主观能动性充分发挥出来。

2.4 创新科研比赛来树立学生主体地位

为了从整体上增强学生的竞争意识，锻炼发展总结反思能力，使得学生能够对自身各阶段的学习成长都具有哪些优点、不足有客观认识。可以尝试以档案袋的形式来引导学生在每次实验结束后开展自评、他评，以及阶段性总结，通过科研小比赛活动的定期组织来为大家各阶段的创新学习探究提供支持，将学生的主体作用充分发挥出来[4]。可以将家长、同学的评价酌情纳入到档案袋当中，引导学生从不同角度来分析、总结每次实验的不足与创新之处。可以尝试以视频、图片记录，以及试验成果展示的方式来开展科研比赛。比如：关于鸡卵的发育过程，还有蚂蚁的运动器官的研究实验都不适合在生物课上开展，更适合学生利用课余时间，整合各类资源来开展更细致的研究分析，进而将其主体作用充分发挥出来。

2.5 调整提问技巧发挥学生主体作用

引导性的提问能够快速集中学生课堂注意力，并引导学生从不同角度来探究所学知识，且经过认真思考与深入探究积累的知识也会产生深刻印象。为此，在每节课结束后，教师可以基于对下节课的教学需求来为学生适当的布置搜集科学小知识的任务，促使大家主动利用课余时间去预习课文，把握好学习重难点，且认真对待课前预习也能够在搜集、探索中积累更多知识[5]。分享的科学小知识一定要是科学的、可解释的，且与教材有着密切联系的。比如：无机盐知识的讲解中，就可以提出无机盐、食用盐和工业用盐之间存在哪些区别这一问题，这样既可以拉近生物知识与学生实际生活之间的密切联系，也能够快速集中大家课堂注意力，促进课堂教学效率的显著提升。又或者是提出：什么食物最补钙、补铁？这种常识补充不仅能够增强生物课堂教学趣味性，也能够让大家在思考、回答、探究中将主体作用充分发挥出来[6]。

2.6 布置多样作业突显学生主体地位

作业是检验教学效果的一个重要方式，通过布置形式新颖的作业形式，增强作业的探究性、实验性与思考性，既可以促使大家挖掘更丰富的知识内容，也能够在认真完成作业中进一步拓展知识面，强化归纳总结能力的培养[7]。

比如：以种子萌芽需要的外界条件的实验为例，因为实验活动开展需要的时间较长，在正式开展之前，教师可以先给大家讲清楚实验中需要控制哪些因素，之后再进行课外作业的合理布置，鼓励学生充分利用课余时间，和同学或者是家人一起完成实验，这样既可以增加多方互动交流，突显学生的主体地位，也能够在实验探究中发现更多新问题，并在查找相关资料，解决各类问题中进一步发展生物综合素养[8]。

结语

综上所述，在生物课堂教学中若能够将学生的主体作用充分发挥出来，便可以做到对学生各种因素的有效调动，吸引更多学生全身心参与到生物课堂当中。学生的主体地位得到尊重，对教师提出的问题也会更加认真对待，在有效提升课堂学习效果与效率的同时，教师在精心设计各项教学活动中自身专业素养也能够得到进一步提升。这样的生物课堂不仅会让学生充满期待，也会对所学知识与学习过程产生深刻印象。