新时期反思性学习助力高中物理学习的有效途径探微

赵守斌 甘红燕

（武威市天祝藏族自治县第一中学 甘肃 武威 733299）

新时期对物理教学提出了新要求与新目标，教师自觉为物理教学融入创新性的探究方式，努力提升高中生课程探究的策略性、能动性以及实效性，助力高中生的知识探究与课程发展。为了加速高中生的课程发展，教师积极将反思性学习引入物理课堂，主动培养高中生的反思性学习能力，为高中生提供一种全新型的科学化学习方式，切实优化高中生物理探究的层次性、品质性以及价值性。所以，反思性学习为高中生的课程探究与自主成长树立了新的里程碑，切实强化了高中生的独立意识、自强观念以及进取精神，加速了学科核心素养的落实。

1.反思性学习的概念简述

反思性学习是指高中生在物理教学环境中自觉利用课余时间对个人的探究方向、探究方法、探究过程以及探究效果进行积极反思与客观评价，积极找到课程探究活动中存在的遗漏之处或低效区域，并立足个人的主观能动性进行弥补与完善。可见，反思性学习是高中生以个人的课程探究活动为认知对象与完善区域，立足批判性思维进行课程探究活动评价，积极探寻个人在物理教学活动中存在的薄弱环节，借助个人反思与积极完善促进课程探究活动的持续递升。因此，反思性学习是高中生立足个人良好的认知能力、思维能力以及归纳能力而进行的自我评价、自我完善与自我发展，有效强化高中生的独立意识与自强精神。

2.反思性学习的理论基础

反思性学习的理论基础是建构主义理论，建构主义理论倡导教师激发高中生的探究积极性与交互主动性，强调课程探究是高中生立足个人的知识基础、生命活力与探究能动而开展的生成意义与建构理解。建构主义理论与传统教学思想大相径庭，对物理教学的教学定位、设计理念、过程管控、方法导引、活动管理等都具有较高的指导价值，能够科学提升物理教学的品质性、层次性与价值性。所以，建构主义理论能够成为反思性学习的理论支持，提升物理教学的设计性。

反思性学习还与生本理念、人文思想息息相关，切实立足高中生已经拥有的良好能力体系、思维素养与表现心理，着力推动高中生进入独立自省、深度挖掘、过程审视以及查漏补缺，提升高中生的探究过程与课程发展。反思性学习主张激发高中生的生命活力、表现欲望以及能力水平，科学培养高中生的独立意识、自强观念与奋斗精神，推动高中生在反思中评价、在完善中发展。因此，反思性学习具有突出的主体性、能动性以及实效性，充分展示高中生的思维灵感。

3.反思性学习的活动特点

第一，反思性学习拥有较强的自主性，属于高中生完全自主、独立进行的主体顿悟活动，帮助高中生立足个人能力与知识基础进行物理认知的活动评价，推动高中生整理认知过程、认识课程能力、评价探究效果。这样，高中生能够在自主思考中更好地评价课程探究活动，也更好地认识自我能力，有效促进高中生的课程发展与自我定位，充分展示反思性学习中的课程反思与自我反思。

第二，反思性学习具有突出的能动性，切实发挥高中生已经接近成熟的主体能力与课程素养，不仅为高中生提供充足的课堂参与空间，也为高中生提供课下自省、自我完善、自主发展的活动平台。可见，反思性学习不仅能够在课程探究方面充分展示高中生的主观能动性与自我完善能力，还能够有效强化高中生的独立意识、进取观念以及自强心理，能够在一举两得中实现高中生的全面发展。

第三，反思性学习含有优秀的可行性，不仅与高中生较好的主体素养具有较强的适宜性，还能够与物理知识的探究性、规律性以及拓展性息息相关，能够给予高中生丰富的认知空间、推敲机会以及拓展可能。物理知识属于现实生活中的自然规律结晶，具有非常高的理论性、抽象性以及推敲性，需要高中生多次思考与循序渐进，借助积极主动的高阶思维实现深度学习，非常适合开展反思性学习。

第四，反思性学习存有良好的实效性，立足课程能力水平以及教材内容特点为高中生提供探究性、能动化以及自省式的主体成长空间，在旺盛生命活力与课程教材内容之间搭建起高品质的信息桥梁与探究通道。所以，高中生能够以课程知识、认知方法、探究过程、活动效果为反思对象，立足主观能动性进行深度自省、客观评价、优劣确定以及查漏补缺，科学诠释反思性学习的实效性。

4.新时期对物理学习的活动要求

在时代创新理念的指导下，高中生的物理学习需要具有较高的层次性，不仅拥有较高的参与积极性以及思考自觉性，还能够独立自主地端正认知态度、优化学习方法、拓展开放意识、提升探究效果，有效提升个人的认知习惯与思维素养。可见，反思性学习与物理学习具有非常高的适宜性，能够满足新时期开展物理学习活动的基本要求，打造一种与较高主体能力相一致的课程认知方式，助力高中生认知能力、探究习惯、研判能力以及进取意识的全面提升，加速课程发展。

高中生还要在课程探究中拥有良好的自省意识，客观评价个人的课堂认知活动，积极寻找知识探究的不足之处，自觉采取有效方法进行查漏补缺，在自省完善中加速个人的知识积累、视野拓展、思维提升以及能力训练。因此，反思性学习能够推动高中生去深度探寻个人的认知能力、思维方法、拓展角度以及过程效果，反复多次地进行认知评价、查漏补缺以及自我审视，加速高中生去科学认识自我，切实符合时代创新理念对高中生物理学习以及自我感知的活动要求。

高中生更要在物理学习中拥有较强的策略性，能够确保课程认知的规范性、过程性以及实效性，推动高中生进入高水平、高品质以及高价值的优秀探究境界之中，确保高中生的探究高度、拓展广度以及积累效度。这样，高中生就会逐渐成为会学习、善思考、能自省、精总结的优秀学生，拥有良好的思维素养、先进意识、品质修养以及精神境界，提升高中生的课程发展轨迹。所以，反思性学习能够顺应时代创新理念对人才培养的最新要求，打造高品质的课程育人环境。

5.反思性学习应用于物理认知的价值性

首先，反思性学习应用于物理认知能够帮助高中生拥有一个有设计、主体性、独立化与能动型的自我评价机会与自主完善空间，帮助高中生科学认识自我能力、知识学习以及课程发展。高中生能够获得宽松自由、开放自主、独立自强的活动情境，科学推动高中生在知识探究中积极表现、在自省顿悟中主动完善的高品质课程发展环境，助力教书育人环境走向高层次。因此，反思性学习应用于物理认知能够充分焕发高中生良好的生命活力，立足高中生的认知灵感、拓展思维以及创新素养打造高价值、高水平的生命课堂，大幅度优化课程育人环境。

其次，反思性学习应用于物理认知能够为教师谋划与开始物理教学提供新策略与新模式，为高中生提供高品质的探究导引、思维启迪与方法指点，提升高中生进行课程认知的层次性与水平性。教师能够科学设定物理课堂活动中高中生的时间占有量，自觉弱化个人在物理教学中的空间占用，为高中生释放主观能动性提供良好的物质基础与方法保障，促使教师成为高中生进行知识探究与课程发展的指导员。可见，反思性学习应用于物理认知能够为教师提供新启迪与新方向，提升物理教学活动的主体性、能动性以及自主性，构建生本课堂与高效课堂。

最后，反思性学习应用于物理认知能够加速新课程改革理念在物理教学活动中的深度融合与进阶增效，切实提升物理教学的策略性、主体性以及能动性，借助高品质的自省活动与查漏补缺加速高中生的课程发展。而且，反思性学习应用于物理认知能够推动高中生真正成为物理课堂上的认知行为主体，充分展示高中生良好的综合能力以及思维素养，帮助高中生在自我反思、自我评价、自我优化中强化独立思想、自强观念以及自信意识。所以，反思性学习应用于物理认知能够充分展示高中生的个性品质与生命特色，高效落实学科核心素养理念。

6.反思性学习应用于物理认知的有效途径

反思性学习具有突出的独立性、自省性与能动性，能够充分展示高中生的生命活力与自省能力，有效推进高中生的独立思考、自我完善以及课程发展。

6.1 借助课前预习实施反思性学习

反思性学习需要充足的活动空间支持，因而教师需要知道高中生利用课前时间自主进行教学内容的反思活动，利用现有的知识基础、思维能力以及方法积累初步完成课程知识的探究活动。这样，反思性学习就会与高中生的知识预习活动融合为一体，有效提升高中生知识预习的策略性与品质性，帮助高中生学会认知、善于反思、评价完善、精益求精，焕发高中生的求知动机与进取意识。

在人教版必修一第一章第3 节“位置变化快慢的描述——速度”的反思性学习活动中，高中生可以立足小学时期与初中时期的数学教学与物理教学中关于“速度”的知识积累进行课前预习活动。高中生还可以借助生活经验与课程知识进行高效化的知识预习活动，切实将“速度”与“路程”、“时间”两个物理量进行有效关联与关系构建，自主感悟出“速度=路程÷时间”中隐含的课程知识与自然规律。这样，高中生就在独立预习、自主反思、能动感悟中归纳出较为熟悉的认知方法与思维方式，并立足生命活力实现新课程知识的预习活动，从而展示出课前反思性学习的实效价值。所以，基于反思性学习的课前预习能够帮助高中生立足原有认知方法与探究经验初步完成知识探究任务，提升课堂探究起点。

6.2 借助分组讨论实施反思性学习

教师还要立足物理教学实施反思性学习，推动高中生在分组讨论中立足群体能动与团队智慧积极思考、寻找差距、有序完善，在互帮互助中逐渐提升认知能力、思维能力、自省能力以及评价能力。可见，教师可以立足团队智慧去开展群体性反思性学习活动，在集思广益中整合出可行性与价值性较高的认知方法与探究角度，立足物理教学助力高中生输出主观方法，优化集体整合成果。

在人教版必修一第二章第3 节“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的反思性学习活动中，高中生能够立足群体能动针对“速度=位移÷时间”进行集体讨论，并有效拓展出“时间=位移÷速度”、“位移=速度×时间”。这样，高中生就会直观探究到“位移与时间的关系”，且形成对二者逻辑性关系的深度理解以及相关拓展，展示出集体智慧的能动价值。而且，高中生还能够在集体讨论中整合探究出“速度一定时，位移与时间成正比；时间一定时，位移与速度成正比；位移一定时，速度与时间成反比”，从而全面感知到“速度、位移以及时间”三大物理量之间的逻辑关系。所以，立足于课堂讨论的反思性学习能够帮助高中生积累下高品质的智慧结晶与探究成果，加速物理教学的优化开展与提质增效。

6.3 借助项目研究实施反思性学习

教师也要在物理教学活动中实施项目化学习活动，并在活动完成后进行全员参与的集体性反思交流活动，全面整合项目化探究活动中的方法成果、思维方式以及项目效果。因此，项目化学习活动能够帮助高中生获得丰富多彩的实践经验积累，自然能够在反思性学习中优质整合集体智慧以及探究方法，为高中生的后续知识探究积累高品质、高价值的探究方法、思维方式以及认知经验。

在人教版必修一第三章第3 节“牛顿第三定律”的反思性学习活动中，高中生能够在集思广益中全面整合团队智慧，针对“牛顿第三运动定律”展开自由探究、多维交互以及整合递进。这样，高中生就以“牛顿第三运动定律”为项目化学习内容，深度探究“牛顿第三运动定律”的三大条件：“物体在相互作用中，作用力大小相等、方向相反、直线作用”。而且，项目化学习能够为高中生设定同一个探究目标，因而能够推动高中生在群策群力中共同探究“牛顿第三运动定律”，自然能够借助全员参与、全程交互、全域整合积累下高品质的集体智慧成果。所以，项目化学习能够帮助高中生在反思性学习活动中积累下更多更好的思维方式、探究方法以及拓展经验，科学加速高中生的课程发展与素养提升。

6.4 借助课后评价实施反思性学习

教学评价是物理教学临近结束时需要进行的总结性研判活动，教师与高中生都可以成为教学评价的实施者，因而非常适合教师开展反思性学习活动，以教学评价为活动基础，优化反思性学习的水平性、层次性与价值性。这样，高中生的反思性学习就会同时凝结着教师与同学的共同智慧，并立足个人主观能动性精准研判出薄弱环节，并采取行之有效的好方法加以完善，优化个人的课程发展。

在人教版必修一第四章第3 节“牛顿第二定律”的反思性学习活动中，教师需要带领高中生共同完成对于“加速度”的多维探讨活动。高中生可以共同评价“加速度与作用力的关系”、“加速度与物体质量的关系”、“加速度与作用力方向的关系”等探究问题的处理方法、研究过程以及实际效果，自由展示个人对课堂活动的主观评价以及拓展建议等。这样，高中生就会慢慢积累教师与同学针对课堂活动进行的客观评价，悦纳其中的认知方法、探究经验以及创新途径，有效促进高中生反思性学习的高品质发展。所以，课后评价活动能够帮助高中生积累更多更好的个性思维、拓展方法以及创新考量，自然能够加速反思性学习活动的顺畅开展，也为高中生的物理学习提供良好的思维点拨与方法支持。

综上所述，反思性学习立足于建构主义理论以及生本教育理念，具有非常高的独立性、能动性、拓展性以及实效性，能够极大地提升高中生在物理教学活动中的角色定位、活动内容、认知层次以及课堂效果，能够推动物理教学走向设计化、生本性、创意型以及沉浸式，打造高品质、高价值的生命课堂。因此，教师以反思性学习为教学抓手，以物理教学为实施平台，以生命活力为挖掘对象，自觉借助课前预习、分组讨论、项目研究以及课后评价实施反思性学习活动，努力推动高中生成为物理教学活动中的行为主体，加速落实学科核心素养理念。