初中生物教材整合建构高效课堂

马如良

（临夏州广河县回民第一中学 甘肃 临夏 731300）

1.初中生物教程课堂存在的现状

1.1 师与生之间没有充分的交流

教材是根据一定的教学任务而选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，与教师、学生和教学条件并称为教学过程的四个基本要素。在日常的生物教程中，很多教师，还是很情愿的与学生互通沟通，然而，往往在实践当中，只不过走过场而已，很多情况下，却不能及时的与学生切身去交流沟通，从而无法明晰学生真实的感想，由此，导致不能和学生的思想的呼吸相同。

1.2 教程存在固定化的思维特征

在日常生物教程中，很大一部分教师，思想上很愿意在教程中，变革自己的教程思维，以赶上这个时代的发展，与时代偕行，但往往在课程的实践中觉得新课改，耗费时间。耗费精力，进而表面上看起来很活泛，但从深一层次上剖析，还是采用以往传统的教程方式，即教程沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自教授为主，这种教学模式不仅枯燥无味。而且，长此以往，学生会觉得讲堂乏味无趣，进而很难激起学生对生物的兴致和学习的踊跃性。学生学习的实效性因此降低，严重制约学生的发展。

1.3 课堂没有高效的组织

在日常的生物教程实践中，教师迫于赶进度，为了尽快完成每节课的教程任务，因此，基本不会给学生留有课外学习任务和教程内容，包含：在课后，如何培育学生的兴致和技能等，如何在生物实验中，合理的进行分组，去让学生实践。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学应用于考试中，很难将课堂所学应用于生活实践，考试成绩虽高，但是，在具体的实践能力方面，就显得能力有限了。

1.4 初中生物教学评估制度需要改革

目前把考试成绩作为评定初中生物课堂教学、日常教育水平的唯一标准，势必影响初中生物课堂教学效率。学生和教师均为分数论，简单又粗暴。偏激的教育教学评估体系不能培养出一个具备生物学科素养的人，对生物教学质量的提高起不到任何促进作用，反而使生物课堂教学改革陷入僵化。

2.初中生物教材整合建构高效课堂策略

2.1 充分利用整合学校的课程资源

2.1.1 教程与综合实践活动的整合

学生教程是教学的最基础的课程资源，也是教师教程内容的重要承载，是将理论教程与综合实践活动进行有关联组合在一起，由此，有益于加强指引学生借助已有的知识和实践履历，有益于指引学生自动探究知识的产生与进展，也有益于培育学生的革新精神和实战技能以及集收讯息和处置讯息的技能，从而获得新知识的技能。条条大路如何都能通达“罗马”？只有统观初中生物学教材全局，知晓具体的某个知识点在整个知识体系中的地位、作用，方能够由——“教的准、有把握”。书面教程的材料旨在以讲堂教程为主要模式，最终以获取新知识和能力的拓展为主要目的，而实践教程则偏于善于探索和、加强实践技能的培育，侧重于亲身经历、实地领会，以学生的深研或实践经验为主要的组织模式。

2.1.2 课堂教学过程与学生活动的整合

在日常的生物教程中，借助讲堂教程环节将教程活动与学生的实践动手操作、课外洞察组合到教程资源中。新课改教程的主旨意念是培育学生探索精神和创新技能，并在深研的实践中拓展学生的意识技能。例如，在学习“种子的萌发”一课时，引导学生用一些黄豆来种植，并实时地洞察黄豆种子的萌发过程。学生通过观察黄豆并自己进行培育，来认识豆子的发芽过程，借助实践，加强学生的探索精神。

2.2 积极整合社区的课程资源

生物学科给人类社会和经济的发展带来了很大的促进作用，他倡导教师融合具体的教程内容引领学生走出课堂，走向社会调查探究积累，踊跃的借用社区课程资源匡助学生融会贯通科技社会的相互联系，关切和加入与生物科技相关的问题的研讨，从而培育学生对大自然和社会的责任心。例如，在学习人口增长对生态环境的影响时，教师可以组织学生亲自社区采取问卷调查，集搜人口的增长对生态环境的影响，进而让学生认识到某种环境污染物会对环境产生一定的影响，并搜集有利环境保护的做法和实施的措施。丰裕了学生的眼界的同时也增加了知识。

2.3 合理整合生活中的课程资源

2.3.1 借助家庭中的课程资源

在日常的初中生物教程中，教师可鼓励利用家中的生活资源，与生物课程相融合，进而强化学生对知识的融会贯通。如在学习“绿色开花植物的生活史”一课时，教师可鼓励学生借助家中的花卉植物，观察花的结构、出牙、授粉、受精，开花的过程。也可以设问父母都是双眼皮，孩子为什么会是单眼皮？这样的问题可以让学生深知生物的实用性，才能有利于学生更主动地参与到学习中来，加深对知识的理解和应用。

2.3.2 广泛利用与整合媒体资源

在这个瞬息万变的社会，现代媒体也在不断的盛行。现代媒体主要有杂志报纸、广播、电台、互联网、微博等。这些平台，有关生物学科开展的讯息非常多，这些讯息在教程中不会实时而又全方位的呈现给教师和学生们，但教师应该充份的借助这些平台给学生足够的契机，要求他们借助不同媒体平台集收和处置生物学科讯息。例如，在人教版七年级上册“爱护植被，绿化祖国”一课时，引导学生通过网上查阅、抑或咨询专家、集收关于绿色植被相关讯息，然后在课堂上互动探讨，集思广益，通过每个人集收的资料，剖析绿色植被对人体和生物圈的益处，从而借助这些知识，分享给家人和身边的人，经常去大自然多呼吸新鲜空气，以益于身心健康。另外，也培育了学生集收和处置资料和讯息的技能。

2.4 高效整合科学素材，培养学生生命观念

生命意念主旨指学生洞察生命的景象、融会贯通生物的基本概念的前提下，并明晰生物及生物体系的基础特性，从而将这些理论概念在融合到自己的思维意念，由此，产生对大自然界生命物体的观念立场。所以，在初中生物课堂的教程环节中，教师应理解透彻生物教程中的知识内容，明晰不同单元知识点的内在关系，在思想意念中创立完备的知识体系，以教科书为蓝本高效整合学科素材料，尝试运用系统论、大生物教学，大教学论的”点指导初中生物教学，在此指导下解决“怎样理解编者意图”？“怎样确定章节、单元基本知识点？”“怎样确立重点、难点？”“怎样多角度利用基本知识点提升学生能力？”“怎样培养学生的情感、态度、价值？”“怎样整合、分解知识点？”通过引用、设计案例，从驾驭教材的角度研究构建初中生物知识体系。在学生贯通生物知识的基础之上，发挥学科素材的中介功用，并对生命现象加以诠释，进而指引学生意识到生命的意义，从而匡助学生达成生命观念。

2.5 引导学生自主探究，培育学生理性思维

理性思想方式意旨学生应用概括总结、推导演绎、模型确立等形式贯通生物进展的客观规则，慢慢的达成富有辨别力、判断力、敏锐智慧的回顾性反思能力，在现成观点的根本之上加以革新思想，勇于提出崭新的观点的一种技能。在初中生物讲堂教程环节中，教师应大力倡导新改革的精髓为指导，创立以“学生为根本”的教育教学意念，屏弃以往落后的教程方式，改换教学角色，将教程中真正的主动权、动手操作交给学生，并倡导学生踊跃思考、主动探索、推导总结等形式加进学生对生物学生的进一步贯通，由此，达成培育学生理性思维的成效。

2.6 鼓励学生实践操作，培育生物学科核心素养能力

生物科学的技能泛指学生在日常的学习生物知识的深研中，经过洞察景象、实验操作、实践例证、查询讯息等形式剖析结论，应用生物学言语对此解析的一种学科技能。在初中生物讲堂的教程中，教师应将理论讲授与实践操作一视同仁，并将他们高效融合，以加深学生的进一步贯通，开设“第二讲堂”教学环境，开设课内、课外生物实验探索活动，倡导学生在大胆想象、创新实验、勇于尝试等步骤中例证结果结论，应用科学言语剖析实验结论，由此，培育学生的科学技能。例如，初中生物“培育草履虫”这一实验时，教师可以先将学生分成几大组，每个组在教师的指导下设计试验计划，教师为学生提供草履虫培养液、牛肉汁等，让学生先给牛肉汁加水1000ml，煮沸1h时，用纱布过滤，取上放凉的清液，然后用微吸管取牛肉汁放于载玻片，吸取培养液一滴，滴于载玻片另一端，接着解剖针从肉质一端划一条引渡线到含有草履虫的牛肉汁一端，草履虫聚集较多时，用纱布切断引渡线擦去分离液，用干净的滴管把含草履虫的牛肉汁吹入分装的培养液中，然后将培养液放在20℃温度下连续培育4 ～5天，即可观察到有大量的草履虫，即可知道草履虫如何繁殖。借助实践操作即可加强学生对知识的进一步理解，有匡助培育学生的探索和实践操作能力。

2.7 发掘德育教育资源，培育学生的社会责任

生物学科涉猎范围很广博，它触及到环境科技、农业生产、国计经济等不同行业，学生在研习生物的知识点的同时，还应融合当地的实际现况实时考察，剖析其潜质的自然环境问题，并给出专门性的解决意见，进而兑现培育学生社会意识的主旨。在初中生物讲堂的教程中，教师应指引学生建立德育为先的教育意念，以德育人为宗旨，给学生解析生物科学知识点的同时，深刻发掘教程中德育资源，并将德育教育渗入到初中生物教程的不同环节中，指引学生拥有一个良好的三观意识，擢升学生的道德素质，培养学生的社会责任意识。如，在初中生物“传染病与免疫”一课的讲授时，教导学生传染病的“罪魁祸首”，以及如何预防，引导学生如何将所学的知识融入自己日常生活中，深化学生预防传染的意识。

2.8 充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色

在新的课改下，教师应给学生创设一个“丰富多彩、形式多样的”讲堂模式，运用实体演示、现代媒体、网络科技等不同的教程用具以及融合教师的教学方法，培育学生实践技能、运用能力和革新技能。教师在生物讲堂中，恰当地借助实体模子、多媒体、视频等途径，给学生演示或体现各种生物及其生命活动的境况，不但可以生动、直观地给学生讲授生物学知识，如此多样的课堂形式，亦可擢升学生对生物学习的踊跃性，吸引学生的眼球，突破了以往固有的教程思维方式，增设课堂讯息内容。凡此种种，都可擢升学生的学习速率和教师的教程成效。如，在初中生物学《植株的生长》一课时，教师借助多媒体给教师播放PPT，展示向日葵的生长过程，从发芽到授粉、开花结果给学生生动的展示在眼前，这样的形式不仅顺应了新时代的趋势，而且丰裕了学生的讲堂内容，擢升了学生对生物学习的踊跃性，强化学生综合发展的能力。

2.9 优化“学、练、讲”时间安排，增强课堂学习的成效

时间就是一切。紧抓时间，利用好时间才能确保讲堂中的高效。我们要屏弃以往落后的意念，将教室当成一个学舍，变授时为学时。整一节课，可以分分成预习、讲授和实操三个组成部分。授讲的时长尽量不要越过20 分钟，练习的时长不越过15 分钟。讲堂上教师要讲求深讲勤学勤练，教师则要悉心设计好学、授、练的内容，以确保各不同环节的时间搭配。训练到位、现学现测、贯彻落实好整堂课的教程成效，这就力求教师在设计讲堂练习题的灵活上狠下一番心力和功夫。在生物讲堂中给学生安排练习的时间要依据教程内容的设置而灵活的把握，可在刚上课时前复习巩固时，亦可交叉在新知识的讲授环节中，也可在讲堂内容完成后。实时地反映教学中存在的问题也是达到高效课堂的一个途径，而高效讲堂教程，勇于实验、探求、自律也是现当下倡导的主动脉。教师作为学生指引者、解惑者，可以在讲堂练习的过程中，当堂进行面对面批改，实时反馈实时解决，进而擢升课堂的成效，实时的反馈即可匡助学生自己及时改正错误并加以改正。但教师也要因此，调节教程的节律，随时规整教学等，这对保证生物讲堂的教学质量和高效有着至关重要的作用。

总论

面对新课改的趋势，对于初中生物学科的标准也擢升了很多，力求教师屏弃以往落后的思维模式，将生物教程与学生的综合实践活动、社区的课程资源、科学素材高效整合，以着重培育学生生物核心素养、擢升学生的综合全面能力为教程主旨，教师在设计教程时，依据学生已有的知识基础，技能水准与思维水平，针对学生自身实际情况悉心创制有特点、积极、丰富的讲堂生活，这样的设计才能符合实践，进而兑现学生的辨思能力、理性思维、科技探索等方面的强化，匡助学生形成完备的品质与关键能力。进而保证高效讲堂的顺利推进。