初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

乔 博

（陇南市礼县罗坝镇初级中学 甘肃 陇南 742208）

前言

教师在进行教学中，初中英语阅读是非常重要的内容，在其占据的比例较大。因此，教师进行教学中，应清楚学生的实际情况，不断的提升自身教学能力，这样才能更好的推动学生全方位发展，在教学中教师采用分层教学的方式进行阅读，可有效的提高学生能力，推动学生全方位发展。

1.初中英语教师中实施分层教学的重要性

教师进行教学过程中，不难发现，每位学生都是不同的个体。学生在基础、接受方面都有较为显著的差异化，因此，进行教学时，教师有必要有针对性的展开分层教学，从而实现最终的教学目的。

2.针对英语课程采用分层教学模式的意义体现

2.1 个体之间存在较大差异

初中学校中，学生本身活泼爱动，但是缺乏自信心，于此同时，学习的基础能力也存在较大差异，教师应着重关注这些差异，否则将影响统一教学模式在整个教育过程中的全面落实，教师对学生创新认知的关注力度不够，直接影响了学生自主学习能力的提升，所以，应给予学生足够的尊重，并理解这种差异的形成原因。结合每个学生的自身特征制定相应的教学方法，促使每个学生都可以有更大的提高。

2.2 多样化的发展需求

我国社会经济的快速发展，对人才也有了更高的追求，学生为考进好的院校以及更好的就业，这就对初中院校提出了更高的要求，应不断培养高素质且综合性人才，推动社会的进一步发展。所以，学校因充分考虑到学生的发展意愿，加强培养学生独立学习、独立阅读的习惯，由此，合理划分层次，进行分类培养以及教学，为学生今后的发展需求提供有力保障。

3.设计初中英语分层教学

之前，初中教师在英语阅读教学过程中往往采用传统的教学手段，即死记硬背的方式开展相关教学活动，不仅未达到预期教学成效，同时还将学生对英语知识的学习兴趣消磨殆尽，因此，现下最关键的则为对初中阶段的英语阅读教学手段进行优化和创新，其中分层教学法凭借自身优势在众多的教学手段中脱颖而出，并且分层教学法以学生为主体，结合学生认知水平及阅读能力等方面存在的差异采用与之相适应的而教学手段，以便满足学生的不同需求，同时在很大程度上强化学生英语阅读能力。

3.1 英语阅读课程采用分层教学模式，对其整体的教学思路进行合理设计

当代经济的迅速发展，初中领域下经济运行状态进行转变及升级，为同步于社会发展，对初中生有了更高的追求。以英语阅读课程的特殊性质为背景，结合学习对象之间存在的种种差异，遵循对学生个体合理划分层次、以及学习目标、教学内容、训练目的以及考核制度都要进行层次划分，针对英语阅读课程采用分层教学模式，对其整体的教学思路进行合理设计。

3.2 采用班级授课的教学制度，对分层课程教学进行合理设计

当代教育领域中，为满足初中更好的发展，将重点培养综合性的人才，同时还要具备较高的人文素养，进而也推动了教学模式的转变。采用班级授课的教学制度，并对其进行探究摸索，针对高职院校的所有学生合理划分层次而后完成教学任务，不仅提高了学生的团队协作能力，也促进了他们对学习的主动性以及积极性，最终实现整体课堂教学质量有效提升。

3.3 针对英语阅读课程采用分层教学模式过程中，对教学内容的合理设计

英语阅读课程采用分层教学模式过程中，对教学内容进行合理设计，优化教学理念进行深入探究比分付诸于日常生活中。

3.3.1 英语阅读课程中对综合性人才的培养以及教学目标进行层次划分

英语阅读课程中，采用分层教学模式，不仅对教学内容进行划分，还要对教学目标进行层次划分，其也是教学过程中极其重要的环节。英语阅读中的学习对象具备多元化元素，学生作为单独的个体存在较大差异，因此在设计教学目标过程中应进行多层次划分，即定制基本目标、促成教学目标，在此基础上提升教学目标并将其有效延伸。对英语阅读课程采用分层教学模式，并以此为背景，完成教学模式的分层设计，充分发挥分层教学的重要作用，促使学生提高教学知识的获取能力。

3.3.2 对课堂教学内容以及相关教学任务进行层次划分

课堂教学内容以及相关教学任务作为分层教学过程中的重要环节，具有特殊的性能，同时也是一项具备创造性质的工作。学生所处层次不同，教师应发掘他们存在的共通点，借助这种特性完成教学内容的设计工作。虽然学生的层次不同，但都可以达到一定标准。

3.3.3 对教学具体实践以及教学整体评估进行层次划分

所谓教学实施实质是课堂教学目标与教学内容同步实现的整个过程，在教学过程中，很难把握具体的实施操作步骤。各个单元或者教学板块都会提前出示教学目标以及教学重点以及掌握知识技能的应用，教学过程张弛有度，充分发挥教学内容的引导作用，开展相应竞技类活动，例如知识技能竞赛等，促使教学具体实践以及教学整体评估进行层次划分相关工作的有序开展。以“同质不同量”为教学依据，只要满足基础性的教学目标就可以获取相应的成绩，为促进学生进步提供有力依据，同时，在一定程度上，不同层次的学生都有了显著提高以及更好的发展方向，积极的学习氛围就此形成。

4.初中英语采取分层教学的对策

4.1 以学生为中心，结合学生实际状况精准划分层次

将分层教学法运用于初中阶段的英语阅读教学过程中旨在进一步提升教学质量及成效，不断提高不同层次学生的英语阅读水平，要想真正实现这一目的，教师在开展层次教学法之前应该准确掌握学生的实际状况，了解学生之间在认知水平、记忆能力以阅读等方面存在的个体差异，在此基础上开展针对性教学，全面激发学生英语阅读兴趣，促使更多学生积极主动参与到英语阅读活动当中。在分组时应该围绕学生存在的个体差异及真实的学情，可将学生分为三个层次，或者结合学生实际状况对学生的分层进行细化：一层主要是那些有着较强理解能力、成绩相对较高以及英语阅读基础扎实的学生，为这部分学生甄选出相适应的课外阅读资源，促使学生养成良好的阅读习惯，在具备一定阅读能力之后，在教师的引导下加强学生之间的英语交流；二层则为那些上进心极强，但是理解能一般的学生，这些学生英语阅读水平及能力的提升离不开教师的指导，并通过英语阅读活动逐步加快阅读速度，提升阅读成效；而三层的学生相比之下学习能力不高，并且未养成自主学习的习惯，虽然这部分学生的成绩较差，但是对英语知识的学习有着高涨的热情，同时有信心学好英语，在根据学生实际学情划分层次后，采取相应的教学手段，并制定出与学生实际状况相一致的教学任务。例如在对《Food and lifestyle》这部分内容开展阅读教学的时候，教学目标为主要为让学生了解更多关于食物的词汇以及讨论课文中他们喜欢或者不喜欢的食物，对于一层学生而言，轻而易举就可以完成，但是三层学生能力稍差，这时就可按照之前的分组通过帮扶的方式达到阅读目的，由一层学生帮助三层及二层的学生，在提高三成学生学习成效的同时，巩固一层学生的记忆，从整体上提高学生阅读能力及水平。

4.2 选择适用于各层次学生的阅读材料

要想提高学生的英语阅读水平，甄选出适当的阅读材料是非常重要的，只有这样才能让学生积累更多词汇，同时有助于学生英语语感的培养，教师在选择英语教学材料的时候应该结合学生英语知识掌握状况以及在学习方面的偏好，为不同层次的学生提供针对性阅读材料。例如，英语学习能力较高并且有着一定基础的学生，除了阅读校本教材外，可将范围延伸到课外英语读物方面，进一步提升学生英语学习及阅读能力，七年级学生可以阅读《五个孩子和沙精》、《爱丽丝漫游奇境记》等；八年级学生可以阅读《野性的呼唤》以及《星际动物园》等；九年级学生可以阅读《三怪客泛舟记》以及《双城记》等。而那些学习能力及英语基础一般的学生，为了不打击他们的积极性可以提供与校本内容相似，难度相对较低的阅读材料，例如《基础练习册》等。而那些基础较差并且学习能力不高的学生可以选择趣味性较高的材料，调动英语学习热情，提高学习信心，这样不仅营造良好的阅读分为，同时促使学生积极主动学习。

4.3 和谐师生关系，创造良好的阅读教学环境

众所周知，英语是一门语言性课程，而学习英语的主要目的就是交流和应用，初中阶段的英语阅读相对理论教学偏多，倘若教师采用单一的教学手段，智能让学生感觉英语阅读枯燥乏味，长期以往势必会对学习效果产生影响。因此应该加强教师与学生之间的互动，不仅可以和谐师生关系，同时营造轻松的课堂分为，分层教学法就是这样，在教学过程中，教师及时转变角色，以朋友的身份参与到教学中，不仅是教学活动的引导者更是学习的参与者，通过为学生营造良好的问题情境，加强不同层次学生之间的交流与沟通，随着阅读教学氛围的浓郁，学习成效也会大大提高。

结束语

对于初中生而言，英语阅读教学是提高他们英语水平的主要途径，要想实现这一目标应该在英语阅读教学过程中采取分层教学的手段，不仅可以了解学生的学情，同时可大大激发学生阅读兴趣，对教学成效的提升产生了重要影响。故而英语教师应该将分层教学法的优势全面发挥出来，选择适用于不同层次学生的阅读材料，和谐师生关系，为学生营造良好的阅读环境，提高学生整体英语能力。