在小学数学课程中融入核心素养教学理念的有效策略

杨 波

（毕节市纳雍县第十三小学 贵州 毕节 553300）

小学数学核心素养是学生在学习中需要掌握的基础能力，是教师教学的重点目标之一。现阶段，小学生在数学课程的学习中，往往遇到各种学习的难点，耽误了对数学知识的理解，影响了对数学思维的构建，不利于数学学习的有效发展。数学教师作为学生的引导者，在数学教学的过程中，需要构建反省的意识，反思教学方式是否正确、反思学生学习的情况，以此才能够帮助学生增强对教材知识的理解，提升学生学习的能力。

1.培养小学生数学核心素养的重要性

从教师角度而言，在教育教学中以核心素养为目标，有助于提升教学的效率，节省教学中的时间，充实课堂教学的内容。现阶段，部分数学教师在教学中缺乏教学的理念，导致课堂教学效果不佳，不符合现阶段的教学需求。但是，核心素养的有效运用，则能够帮助教师丰富教学的方法，提升教师教学的境界，发展教师教学的能力，缓解教师教学中的问题等。教师在采用核心素养教学方式的过程中，还能够因材施教，观察学生学习中的特长，从而培养学生优质的教学能力，塑造学生高效的学习体系。

从学生角度而言，培养数学核心素养，能够激发学习兴趣，增强实践能力，提高对数学知识的思考能力，增强探究性的能力等等。在数学核心素养的视域下，小学生能够学会从不同的角度观察、分析、理解数学难点，从而提高学习的体验感，从探究中了解数学知识的多面性，以此启发数学学习的思维等。在学习中，小学生能够利用数学核心素养解决教材中的问题，将教材中的知识转化为现实中的事物，以此有助于提高实践的能力，发展数学学习的实用性。

从数学课程体系建设角度而言，不断探索新的数学核心素养教学课程，有助于优化数学课程体系，优化数学课程教育的内容，改变传统的教学方式。数学课程体系的建设来源于班级学生实际的学习情况，来源于数学教师教学的能力。现阶段，部分数学课程体系并不符合学生学习与发展的要求，相反还会影响学生学习的效果。构建以核心素养为中心的数学课程体系，有助于改变数学教育的不良态势，提高教师教育教学的质量，加强学生学习的效果，以此促进学生科学且高效地发展。

2.培养小学生数学核心素养的方式

2.1 运用信息技术教学，增强几何直观能力

希沃白板作为一种信息化的教学方式，改变了传统教学的步骤与环节，为教师提供了更多的选择性，使数学课堂更为数字化的发展。在希沃白板中不仅具有多媒体的图片与视频功能，还具备了独特的时间胶囊、思维导图等功能，能够应对学生学习中的问题，为学生创设出多变的教学环境。数学教师在课堂中可以联系希沃白板教学的方式，利用信息化教学的手段降低学生理解的难度。

例如：在教学“圆柱”图形的过程中，教师首先可以利用希沃白板为学生展示圆柱立体透视图形，让小学生初步了解圆柱图形的概念；其次可以利用希沃白板为学生展示圆柱的展开图形，让学生了解圆柱图形的展开图形为长方形及圆形；再者可以利用希沃白板为学生展示组合图形的题目，让小学生选择出能够组成圆柱图形的平面图形，以此启发小学生的数学几何直观思维；最后可以利用希沃白板为学生展示圆柱图形的计算题，以此帮助小学生掌握圆柱图形的计算方式。教师利用希沃白板的思维导图功能，可以为学生梳理圆柱图形的知识点，让学生记录笔记，以此作为学生后续复习的基础。同时，根据希沃白板的数字化教学功能，数学教师还可以融入“翻转课堂”教学的理念，选择优秀的学生借助希沃白板中圆柱的知识点，让学生自主讲课，带给学生新鲜的学习体验感。这种信息技术教学的方式，不仅有助于考验讲课学生对圆柱知识的理解程度，也有助于增强听课学生的专注力，从而促进班级集体学生的学习发展。

2.2 利用探究教学，提升数学推理能力

探究教学属于常态化的教学方式之一，在数学课程的学习中，若能够增强探究性教学的能力，便能够有效发展自主学习的能力，自主探索数学学习中的难点，从而发散数学学习的思维等。数学推理能力作为十三种数学能力之一，对学生在数学课程中的学习能够起到积极性的影响，能够帮助学生完善自身的学习能力，提高学生学习的技巧，改变学生固有的学习思维等。所以，数学教师可以通过探究性的课堂教学方式，引导学生自主性地学习，让学生在自主学习的过程中增强数学推理的能力。

例如：教师在教学“年、月、日”的过程中，可以先教导小学生每个月份的不同天数，即，一月三十一天，平年二月二十八天、闰年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再让小学生推理计算一年等于多少天。小学生通过教师的教导，可以推理出平年一年三百六十五天、闰年一年三百六十六天的结论，不仅能够增强推理能力，也可以增强计算能力。教师可以让小学生通过自己的年龄推算出生的年月日，能够改变枯燥的课堂氛围，焕发小学生学习的活力。在此基础上，教师可以将小学生分成不同的学习小组，让学习小组制作完整的日历，以此既能够检查学生对知识的掌握情况，还能够发展学生的创造力，提高学生的综合实力。学习小组在自主制定日历的过程中，需要将所学的知识运用到其中，并按照年、月、日的换算单位进行计算，推理出每个月具体几天，以提升数学学习的成绩。通过以上小组探究教学的模式，还有有助于培养学生合作学习的理念，加强班级学生的战斗力、竞争力等，让班级中的学生迸发出更强大的活力。教师则需要改变灌输式的教学方法，利用点拨、引导的教学方式，发挥学生小组学习的优势。

2.3 融入案例教学，塑造数据分析观念

案例教学是传统的教学方式，但是教师可以创新教学的内容，改变教学的语言，以丰富案例教学的课堂，在提高学生学习活力的基础上，让学生在案例教学中理解数学知识点，以达到教学的目标。数据分析观念并非数学课程中独有的观念与意识。小学生在数学课程的学习中塑造数据分析的观念，不仅可以在脑海中塑造解题的方式，形成系统性的解题思路，还能够增强处理生活中事物的能力，提高思想运转的速率等。所以，数学教师在实际教学中可以融入案例教学的方式，细化教学的步骤，以此帮助学生塑造数据分析的观念。

例如：在教导“小数混合运算”的过程中，可以将情景教学融入到案例教学的课堂中。如，可以利用购物的情景引导小学生，让小学生在理解小数混合运算的思维下，增强小学生数据分析的观念。学生：“我想要一双运动鞋、一根跳绳、一支铅笔。”老师：“好的，一双运动鞋38.5 元、一根跳绳4.8 元、一支铅笔1.8 元。”设定，此时学生只有45 元，是否足够支付这些物品的价钱？通过计算，可得知38.5+4.8+1.8=45.1，得知手中的钱不够支付。设定，若不够支付，可以去掉一个物品。学生：“去掉一支铅笔，需要支付43.3 元，支付45 元，还需要找回我1.7 元。”通过这样的案例学习方式，小学生能够通过计算公式的方式，了解小数混合运算的原则，掌握小数混合运算的应用性。在情景教学时，数学教师可以为学生设定更多的情景，增加学生的体验感，让学生在轻松的氛围中掌握枯燥的小数运算法则，以此提高学生数学学习的能力。

2.4 拓展课外教学，培养数学符号意识

课外教学是课堂以外知识的统称，是对学生补充性的教学内容，能够增强学生的知识底蕴，提高学生应对学习难点的能力，提高学生学习的自信心。符号作为数学教学中标志性的内容，伴随着学生数学学习的始终。小学生奠定学习数学符号的基础，提高对数学符号的利用能力，则能够加强运算的能力，为初中、高中数学知识的学习提供动力。所以，数学教师在教学中可以有效地使用课外教学方式，小学生在数学课外的学习中，吸收符号的知识，培养符号的意识。

例如：教师可以教导小学生乘号的起源与发展，能够帮助小学生了解到乘号是德国数学家奥特雷德首先创造的符号，是从加号演变的数学符号；可以教导小学生加号的起源与发展，能够帮助小学生了解到加号在1514 年，被荷兰的赫克首次运用，1544 年德国数学家施蒂费尔正式运用加号。等符号知识。除此之外，教师还可以利用竞赛的方式，让小学生计算数学运算题目，让小学生在做题中熟练掌握数学符号的运用方式，从而增强数学符号的思维。在课下作业中，教师可以为学生布置“找寻生活中的数学符号”作业，可以起到两点作用，其一能够改变传统书面作业的形式，使小学生写作业的形式更加灵活，提高小学生作业的兴趣；其二能够培养小学生的观察能力，让小学生在生活中感知数学的知识点，增强对数学知识的理解。在第二天上课时，数学教师可以利用十分钟的时间，让小学生自由发言，说一说生活中存在哪些数学符号，以此营造良好的数学交流氛围，增强学生学习的有效性，让学生拓深理解与认知数学符号，转化学生数学学习的思维。

总而言之，小学生处于学习的基础阶段，在此阶段培养学习的能力，不仅会对当下的学习起到推动性的作用，还会对未来的学习起到积极性的作用。针对小学生在数学课程中学习的问题，数学教师需要运用与选择合理的教学方式教导小学生，以帮助小学生解决当下学习的重点与难点。伴随着教育领域的发展，小学生培养的素质与能力需要多面化，小学生的思维需要拓展性的发展，以此才能够使小学生更为高效地学习教材中的知识，降低教师教学的难度。