高效课堂教学中学生问题意识的培养研究

马海英

（白银市白银区第三小学 甘肃 白银 730900）

引言

以往的数学教学体现出强迫式教学以及被动式学习的基本特征，不仅难以保证教师的教学效果，而且不满足学生的学习需求，小学新课程标准要求教师要彻底改变这种被动教学以及学生被动学习的模式，在教学过程中关注学生能力的发展。培养小学生问题意识是促进小学生思维以及逻辑发展的基础和前提，数学教师在教学中要想提升课堂教学的效果，必须要关注小学生问题意识的培养，为小学生提问提供良好的空间，引导小学生自主的发现、提出和解决问题。长此以往，小学生能够形成良好的提问习惯、学习意识。

1.高效课堂与问题意识概述

1.1 高效的课堂教学基本内涵

高效的数学课堂体现在两个方面，即学生的学习效率高和教师的教学效率高。学生要想学习效率高，必须要激发主动学习的意识，强调通过自主的努力达到学习的效果，这种学习的方式往往能够提升小学生的自信心以及学科兴趣[1]。高效的教学效率要求教师要学会引导，而不是主导学生学习，主导学生学习是一种强迫式的学习，很容易导致课堂效果低下。

1.2 问题意识基本内涵

问题意识主要是指小学生在学习和生活中经常会产生一些困惑，从而下意识的提出一些问题的能力，这些问题主要包括生活实际问题以及知识学习问题。小学生具备良好的问题意识能够导致其心理状态发生变化，产生一系列探究的欲望，探究过程是小学生思维发展的基础和前提。因此，培养小学生的问题意识也具有重要的作用，能够推动小学生的思维发展[2]。

2.培养小学生问题意识的重要性和必要性

对于小学数学教师而言，培养学生的问题意识具有重要性和必要性，具体体现在如下几个方面。

2.1 促进小学生能力的发展

众所周知，在数学教学过程中，数学教师重点培养学生的数学综合能力。解决问题能力是小学生综合能力的具体体现。如果数学教师在教学中关注小学生问题意识的培养，那么小学生在遇到新知识点的过程中能够学会主动思考，并在思考的过程中发现问题，而小学生发现问题是解决问题的基础和前提。通过小学生不断地发现问题、不断的思考，最终不断的解决问题，提升了解决问题的能力。

2.2 促进小学生思维的发展

数学教师培养小学生的问题意识，能够让小学生养成提问的习惯。一般来说，小学生传声问题也是思考的结果，在不断提问产生问题的过程中小学生的思路也会越来越宽广，思维也会越来越活跃。因此，培养小学生的问题意识、让小学生养成提问的习惯也是间接促进小学生思维发展的重要方法。

3.高效课堂教学中培养学生问题意识的具体策略

3.1 数学教师为学生营造良好的提问氛围

以往的数学课堂没有为学生营造良好的提问氛围，很多学生即使在学习的过程中产生了问题，也不敢或者是不能进行提问，这在一定程度上限制了学生的潜力，不助于不利于学生创新和创造。当前，数学教师要积极的从以往的教学情境和氛围中转变出来，为小学生营造良好的提问氛围，在良好体温提问氛围的影响下，小学生能自主的进行提问，最终培养良好的问题意识。具体来说，数学教师可以通过如下几种方法为小学生营造良好的提问氛围，培养小学生良好的问题意识。首先，数学教师建立和谐师生关系。在以往的数学教学过程中，我们不难发现，很多学生比较害怕数学教师，因此在一定程度上丧失了提问的机会。导致该结果的主要原因是教师在以往的教学中具有绝对的主权，在学生面前树立了一个比较严格的形象，因此使学生产生了退缩的心理和情绪。为了解决这个问题，教师要建立和谐的教师，要与学生建立和谐的师生关系。和谐的师生关系不仅需要教师在课内的教学活动中要放低姿态，以公平公正的方式与学生进行交流，而且需要教师在课外活动的过程中与学生主动交流，成为学生无话不谈的朋友。和谐的师生关系有助于改善学生心理对教师的印象，破除对教师的恐惧感，从而提升提问的几率。其次，数学教师维持好课堂的纪律。通过对以往教学过程的观察，我们不难发现，很多学生在上课的过程中喜欢与其他同学进行交流，交流的内容与通常与学习无关。数学教师要加强对学生课堂表现的观察，当发现学生出现注意力不集中或者是破坏课堂纪律的问题，教师要给予及时的制止和引导，为其他学生维持好良好的课堂纪律。良好的课堂纪律才能够促进学生的思考以及思维发展，从而培养学生良好的问题意识。第三，数学教师通过其他的方法和手段引导学生提问，培养学生的问题意识。数学教师在教学过程中可以结合一些具体的数学问题或者是生活问题，引导学生从不同的角度进行思考，打开学生的思路，让学生积极的投入到问题的思考中，从而产生各种疑问。比如，在学习对称图形相关知识点的过程中，数学教师可以利用生活问题引导学生思考和提问：“同学们在我们的日常生活中经常会遇到对称图形，比如说足球、篮球，那么你们能告诉我，为什么这些图形是对称图形呢？” 通过教师提出的问题，学生可以展开思考并进行反问：“如果我们常见的篮球或者是足球是对称图形的话，那么我们是否能够找到一根线或者是一根轴能将它进行评分，并且平分得到的两部分结果可以完全重合呢？” 小学生的反问也为后期解决问题提供了思路，最终，小学生能够感受到探索学习的乐趣。综上所述，数学教师要想培养学生的问题意识，必须要为学生营造良好的提问氛围。良好的提问氛围能够促进小学生主动的提出问题、分析问题和解决问题，最终构建高效的数学课堂[3]。

3.2 数学教师为学生留足提问的空间

在以往的数学课堂，数学教师往往关注个人的教学进度，为了完成教学任务，忽视了学生的提问。因此，学生在以往的数学课堂上难以获得提问的机会和空间，这也导致很多学生没有养成提问的习惯。当前，在新课改背景下，数学教师需要为学生留足提问的空间，为培养学生的提问意识奠定基础。具体来说，数学教师可以通过如下几种方式为学生留足提问的空间：第一，在具体知识点教学的过程中，数学教师可以通过互动的方式为学生提供提问的空间。小学生的理解和思维能力有限，因此在学习新知识点的过程中经常展现出困惑。这个时候，数学教师要加强对学生的观察，当发现学生对讲解的知识点反应不强烈时，数学教师要给予。学生交流和提问的机会，通过互动的方式了解学生的困惑点，并通过合理的引导激发学生提问的意识，学生在提问的过程中也能够实现问题意识的培养。比如以人教版教材为例，在学习正数以及负数大小的关系时，数学教师可以借助数轴引导小学生初步学会比较正数、负数大小关系的方法。在这个过程中，很多小学生可能对数轴表示数字的方法存在困惑，数学教师可以进行提问：“你是否知道数轴的基本元素呢？” 面对教师的提问，小学生能够展开思考，把握何为数轴的基本原点，正方向单位，长度。通过思考，小学生也会产生新的疑问：“那么与正方向相反的方向是不是就称为负方向呢？这也是负数表示的位置和方向？” 通过这种引导式的提问方式，小学生的问题意识也能够被激发，从而养成良好的提问习惯。第二，数学教师借助合作学习，为学生提供提问的空间。数学教师的教学精力有限，而课堂教学时间也相对较短，难以对所有学生进行提问。在这个过程中，数学教师可以借助合作学习的方式，为好学生提供讨论以及提问的空间。合作学习主要是指教师结合具体的教学内容，为学生合作学习提供一个学习任务，由不同的学生组成一个学习小组。一般来说，小组内学生约为五个人左右，不同的学生围绕学习的课题展开讨论，在讨论的过程中，学生的思维能够得到有效的发散，从而产生不同的问题。在合作学习以及教学中，数学教师一方面给予学生讨论的空间，让他们通过讨论产生大量的问题，另一方面给予学生提问的空间，选择小组内的代表向教师或者是其他小组进行提问。这种方式不仅能够促进学生的相互学习，而且也有能够从全面性的提升学生的问题意识。当然，数学教师也可以鼓励小组内部学生进行相互提问。为了保证提问的有效性，数学教师要给予他们提问的时间和空间，不能将合作学习当成一种形式。综上所述，数学教师要想培养学生的问题意识，必须要为学生留足提问的空间。两充足的提问攻坚能够为学生的主动提问奠定基础。数学教师可以在具体知识点教学中以及合作学习教学中为学生留足提问的空间，从而培养学生良好的问题意识。

结束语

高校的课堂不仅要求教师的教学效率要高，而且要要求学生的学习效率要高。当前，很多学生缺少良好的问题意识，是导致课堂效率低下的主要原因之一。本文主要站在数学教师的角度，分析了培养学生问题意识的重要性和必要性。培养学生的问题意识，不仅能够促进学生的能力发展，而且也能够促进学生思维的发展，最终有助于数学教师构建高效数学课堂。本文站在小学数学教师角度，提出了高校课堂教学中培养学生问题意识的具体策略。首先，数学教师要为学生营造良好的提问氛围，引导学生勇敢主动的进行提问。其次，数学教师要为学生留足提问的空间，无论是在新知识教学中还是合作教学过程中，都要为学生留足时间和空间。第三，数学教师对学生的提问要做出正确的评价，通过纵向的评价以及物质奖励等不同的方式鼓励学生进行提问，培养学生提问的意识。