利用数学单元教学构建学生知识体系策略研究

梁志霞

（临夏回族自治州永靖县四局小学 甘肃 临夏 731600）

1.开展小学数学单元教学的必要性

在新课程理念的指导之下，教学数学教师要切实成为学生学习数学知识的引导者，既要不断优化自身的教学理念，还要通过科学有效教学方法的应用，提高教学水平，提升学生的学习能力，从而构建知识体系。经过实践证明，小学教学课程通过开展单元教学，更有利于帮助学生构建知识体系。在教学人教版三年级下册第五单元的“两位数乘两位数”时，教师紧紧以学生为中心，进一步为学生提供科学有序的全面引导，使得学生由浅入深对两位数乘两位数的算法算理进行深入的理解认知，并能够构建自我的知识体系。在“两位数乘两位数”这一单元中共有6 个课时，每个课时之间关联紧密，互为依存。作为教师应对教材编排的局限性进行突破，进而构建系统的知识体系。单元教学策略意味着将分散、零碎的知识能够整合起来，从而形成整个单元的完整、系统的知识体系，而学生也站在整体的这一层面上全面学习把握整个单元的知识。全面推进的数学课改下素质教育也在同步的快速发展。为此，教师要与时俱进，进一步深入推进单元整体教学工作，而这一单元整体的教学与提升学生的综合素质这一现实需求相符合。教师在教学过程中更要注重对学生数学认知水平进行提升，要能充分考虑怎样能让学生的学科素养得以系统而全面的优化，使学生不断活跃思维，发展思维，认知面得以拓展，切实取得学习实效。介绍一下，强调教师在教学中提升学生的学习能力、思维能力，使学生成为学习的主人。在具体教学实践中，运用单元教学模式，使学生站在整体层面对数学知识点进行全面把握，系统梳理，切实的对数学知识形成整体的认知，这极大的提高学生的学习效果。而开展单元教学的必要性，更体现在数学复习课上。复习课多是对整个单元知识的回顾与巩固。基于学习单元知识的基础上，有效整合单元知识，成为培养学生数学逻辑思维能力的一大途径。作为学习主体的学生，教师首先引领学生学会科学而全面地梳理数学知识，而教师通过开展单元教学，对其数学逻辑思维能力进行潜移默化的培养与提升，真正让学生学会站在整体层面对知识点进行理解，同时也对知识之间的内在关联理解通透且能精准把握，使学生在学习新知的过程中切实站在整体的角度，深入进行思考与探究。

2.当前小学数学教学中存在的问题

随着新课标的深入推进，小学数学教学中尤为注重对教学模式进行优化，通过单元教学策略的运用，以期提升学生的数学认知水平，培养学生的学科素养。当然，在当前开展数学教学实践过程中，仍然有教师采用的是传统的陈旧的教学方法，其思维局限，学生的主体性得不到凸显，学习主动性不高，知识架构能力较弱，学校效果不佳，使得学生的数学素养难以得到提升。

2.1 割裂数学知识点之间的联系

教材是开展小学数学教学的重要的载体，为此，教师要紧紧围绕教材开展教学，对学生的认知特征以及思维能力加以全面的了解与把握，基于此去创新教学方法。不过，在当前教学中，有教师仍然并没有紧密联系各个数学知识点，人为进行割裂，未能站在整体角度去有效建构数学知识，也未能引导学生从浅层学习进入到深度。这显然会影响学生的数学学习的效果，无法促进学生的进步以及培养学生的核心素养。也有教师在备课中仍然采取的是“一课一备”的方式，对知识点进行罗列，未能真正系统而全面对知识点进行梳理，并发现其内在联系，并着眼于整体来开展教学，传递给学生的知识信息也是碎片化的，很难提高学生的认知水平。

2.2 单元教学重点内容不突出

小学数学教学中运用单元整体教学策略，具有十分重要的现实意义。由于小学数学教材的编写中，按照课时或单元方式对整体内容做了分割，这就需要教师提前吃透该单元中不同内容所处的地位，哪一部分内容最重要。就比如教学“角的初步认识”单元，如果要确保单元教学的整体质量，培养学生的思维品质，教师首先要科学全面分析这一单元的内容，对不同内容之间逻辑关系进行梳理与明确，并且找准能够起到承上启下过渡作用的知识点，才能在教学中体现针对性。不过，当前在开展单元教学中，个别教师未能充分认识到知识内容之间存在的内在联系，对单元内容的核心重点知识并没有通透了解和把握，容易导致教学资源的浪费，而且也无法提升学生的学科素养和学习数学的水平。

2.3 数学教学中师生互动不强

随着新课改深入实施，数学教学要着重凸显学生的主体地位，教师作为引导者，要进一步通过采取一定的措施方法，使学生成为学习的主人。而要增强学生的学习成效，师生之间的整体互动频率要不断的加强，才能真正的学生深度参与到数学课堂之中。但是从当前的一些数学课堂开展的情况来看，有的教师由于采取的是传统的“师讲生听”这一方式，致使师生之间的互动频率并不高，互动的效果也不佳，不利于帮助学生建构知识体系，使得学生难以真正在教师的指导下不断活跃思维，深入探究，提高学习能力。

2.4 学生缺乏整体性思维

在小学数学教学中，数学知识之间具有紧密的关联性。为此，教师要引领学生站在整体层面全面构建数学知识体系，才能真正提升学生的数学学习能力。比如，小学阶段整个的数学运算知识过程都是上下紧密衔接的，从加减法、表内乘法、除法，以及一位数乘两位数，再到两位数乘两位数……不过，当前个别教师未能站在整体角度对知识点之间的关系进行系统分析与把握，只是按照固定的方式与思路向学生开展单向教学，这也使得学生对于知识的认知方面缺乏整体性，其思维也受控于教师的固定思路，很难在解决问题时，做到将所学知识进行融会贯通，举一反三，学以致用。

3.利用数学单元教学构建学生知识体系策略

小学数学教学中，通过科学运用单元教学策略，既能有效提升学生的学习能力，也有利于优化学习成效，提升学习素养，使学生的数学知识水平不断得以增强，更能系统全面地对数学知识点的把握与认知，更好地构建知识体系。

3.1 关联知识点，整合教学资源

要落实单元教学策略，提升教学质量以及学生的思维能力，培养其学科核心素养，教师应切实发挥好引导的作用，对数学知识点的内在关联进行准确的把握，就教材内容资源通透了解后进行全面整合。而教师也需要对教材中的关键内容做出精准判断与把握，借助一定的背景材料对单元教整体的教学进行系统而高效的组织。注重基于学生的思维发展水平以及认知规律，以学生的理解能力去整合单元教学内容。

3.2 优化教学流程，突出授课重点

全面实施新课程下，教师的教学方法要不断创新，通过单元教学策略的应用，全面科学地梳理教学流程，优化教学流程，不断突出某一单元的授课重点，进一步增强教学效果。首先是具体的教学中，基于单元整体授课这一角度，教师要精细、精准备课，既要把握好不同课时的具体安排，对教学设计进行科学合理的优化，使所开展的教学工作体现系统性、高效性。而在设计整体教学实践流程中，要基于单元整体这一角度对数学知识点进行梳理，对各数学知识点之间的内在关联性进行把握。面对一些难度较大的数学知识点，教师可将其单独提出进行教学，而有些知识点较为简单，也可以将这些零碎知识点整合起来，开展大模块式的教学。其次，在单元教学之中，要遵循具体问题具体分析的原则，引导学生构建全面而完善的知识体系。学生通过思维导图对所学知识点进行梳理，通过这一思维导图全面呈现数学知识点，将其内在的联系揭示出来。教师有效引导学生，对各知识点之间的联系进行把握，从而建立清晰的数学知识模型，更为直观、形象的对单元知识点进行了解与掌握。

3.3 与学生为本，构建高效课堂

在单元教学实践过程中，学生成为参与学习的主体。为此，教师做好教学引导，通过深入有序地开展单元整体数学教学，从而不断提升学生的数学素养。在整个课堂之中，教师要落实好生本理念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。在教师的循循引导之下，学生发动自我的思维，主动梳理知识点，同时通过以小组合作学习的方式，引导学生们更深入地围绕问题，合作探究，安加强师生之间、生生之间的互动，通过深层次的交流与沟通，构建知识体系。

3.4 打破单元壁垒，重构知识体系

单元数学教学过程中，各单元之间同样关系紧密。为此，教师引导学生对单元内部数学知识点进行系统梳理的这一基础之上，也要引导学生敢于打破单元与单元之间的界限，通过全面清晰地树立单元与单元之间的关联点，更好的建立知识结构，让学生形成系统性的知识认知，使学生的整体思维得以锤炼。教师爱看子涵单元教学时，有意识的引导学生把握好各单元之间的内在联系性，并且尝试对不同单元的内容进行整合。而且教师可适时增加富有特色的练习题，让学生边解答边对已学的数学知识点进行回顾以及重温，主动地围绕问题学会联系不同单元的知识内容解决问题。尤其到了高年级教学，学生通过对知识的温故知新，不断培养整合知识的能力，更好地建构所学数学知识的体系，让学生整个认知形成系统性，有助于学生融会贯通运用所学解决问题。

总之，小学数学开展单元整体教学的作用非常重要，通过不断突破常规，创新教学模式。教师在各个环节之中运用好单元教学的策略，培养学生学习数学的整体思维，使学生的数学认知水平得以增强，优化数学思维能力，从而更好地建构小学数学知识体系。