微课在小学数学教学中的应用

王淑芳

（兰州市永登县大同镇仁爱光彩小学 甘肃 永登 730303）

前言

微课是依托于信息技术而存在的一种新型教学辅助工具，其内容由教师依据教学目的而决定，由教师独立设计制作，灵活性更强，有效性更高，对小学生而言，是新颖的、是趣味十足的；对教师而言，是便利的，是针对性强的。因此，微课在小学数学教学中具有极大的应用价值，教师应重视分析微课的使用优势，从而应用微课辅助完成教学任务，提高教学质量，优化改善目前的教学现状。

1.应用微课，完成重点难点知识教学

数学这门逻辑性较强的应用型学科，其包含知识众多，需要学生掌握的知识点也非常多，这些知识点有些非常容易，如加法、减法、乘法等计算规则，学生经过学习后，都可以轻松掌握，但还有一些知识点较难，是学生学习的重点，学生在学习过程中会产生畏难心理，从而学习兴趣减退，学习积极性与主动性降低。此时，若教师还沿用传统的教学手段，应用“题海”战术指导学生进行反复练习，不仅无法达到良好的教学效果，还会因此消磨掉学生仅剩的学习热情。所以，教师应考虑到当前小学生的实际学情，并总结以往成功的教学经验，将教学重点难点知识以更形象的形态展现在学生面前，以符合学生认知规律的教学方式，引导学生探究知识，应用已经掌握的数学知识进行难点重点知识探究。微课这种教学辅助工具具有一定趣味性，可将抽象的数学重点和难点知识变得形象具体，符合小学生的理解认知，教师可应用微课顺利完成重点难点知识教学。

以“相遇”知识教学为例，“相遇”出现在路程知识教学中，若教师提问学生路程有关的数量关系式，学生可以轻松回答，路程、时间以及速度之间的关系。但若提问学生“相遇”有关的数量关系式，则学生在回答时会有迟疑。尤其是在“相遇”的应用题计算时，学生会经常出现计算错误，理解错误，关系式应用错误等多种错误，出现这些错误的主要原因是学生对“相遇”知识点掌握不牢，理解不清，学习存在困难。此时，教师可以应用微课，帮助学生解决这一学习难题，使其通过观看微课内容，更加直观形象地理解“路程、速度和、相遇时间”这些数学关键词的含义，进而在理解学习中掌握计算公式中的数量关系。微课内容可以是以形象的动画内容向学生展示两辆小汽车的“相遇”，使学生直观地看到“相遇”发生过程中存在那么关系，理清各数学关键词间的关系，写出数量关系式，正确做出答案。此外，教师还可以将“相遇”知识以简笔画的形式展现，同样也可以达到理想的教学效果，便于学生掌握“相遇”重点难点知识。

2.应用微课，完成课堂教学知识验证

小学生都有极强的好胜心理，在课堂学习中也非常愿意表现，尤其是教师布置预习作业，在课堂上进行预习成果验收时，若学生的回答与正确答案一致，学生的学习自信心将进一步增强，在课堂学习中主动性与积极性也更显著提高。基于此原理，教师可应用微课，完成课堂教学知识验证。具体为教师提前布置预习作业，要求学生将课堂所学知识进行自主预习，在课堂教学中，教师以预习内容为提问对象，学生进行问题回答，这时，教师不直接评价学生回答是对还是错，而是向学生播放微课内容，此时，学生想要知道自己回答的是否正确，就会认真且仔细地观看微课内容。教师在制作微课时，已经将课堂所学知识点条理清晰地纳入微课中，学生观看微课，实际上也是对预习知识进一步巩固学习，在微课最后，学生将知道自己回答的是否正确。

以“因数与倍数”知识教学为例，教师向学生布置“因数与倍数”相关知识预习作业，要求学生进行自主预习学习。教师将“因数与倍数”相关知识有条理地制作成微课，并在微课的后半部分给出教师设计的数学问题的答案[1]。在课堂教学中，教师以预习内容为提问对象，向学生提问，问题1：这个数是3 的倍数，同时也是5 的倍数，那么这个数是哪几个两位数？问题2：这个数是2 的倍数，同时也是5 的倍数，若这个数是三位数，且是最小的，应该是多少？若学生课前认真完成预习作业，那么则可以轻松回答，在课堂教学中，教师给予学生30 秒的互动讨论时间，接着学生给出答案。一名学生回答第一个问题：“这个两位数有6 个，分别是15、30、45、60、75、90。”一名学生回答第二个问题：“这个最小的三位数是100。”有些学生提出质疑，于是经过短暂讨论后，教师利用多媒体设备向学生展示答案。此时，学生认真观看微课，对其中内容认真学习，在微课最后发现问题的正确答案。这时，学生对“因素和倍数”知识将进一步学习掌握，课堂学习效果倍增。

3.应用微课，进行课堂教学课后巩固

数学是一门与现实生活密切相关的应用型学科，因此在教学中教师多会联系生活实践开展教学活动，学生学习效果也较为理想。很大一部分学生会在课堂学习结束后，认为自己知识都掌握了，于是对教师布置的课后复习巩固作业不上心。在传统复习巩固教学中，教师多会布置大量的习题练习，若学生正确率达到标准，则可以认定为学生已经基本掌握数学知识。但这样的复习巩固方法与目前“双减”政策要求相违背，且也不利于培养学生的数学思维，不利于学生养成正确的学习复习习惯[2]。在数学学习中，一题多解的现象十分普遍。学生在掌握新知识的同时，还需要将新旧知识进行有机结合，温故知新，找出最优的解题方法。但是，小学生在学习时联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微课又是与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，更喜欢上数学课。为此，小学数学教师应重视应用微课，进行课堂教学课后巩固，一来可有效吸引学生的学习关注目光，对微课中的复习内容产生复习巩固兴趣；二来便于应用一些典型数学练习题目帮助学生进行知识巩固，提高学生的知识灵活应用能力，发展学生数学思维；三来更是可积极响应国家“双减”政策要求。

以“可能性”知识教学为例，在学习“可能性”知识时，学生就对这节知识学习抱有畏难心理，更愿意做一些计算题目。因此，在复习巩固此部分知识内容时，教师可将“可能性”知识融入到生活场景中，设计数学题目，便于学生在实践应用中复习“可能性”知识，强化应用记忆。教师可以这样设计微课内容“国庆假期期间，各大商场都会进行各种形式的促销活动 ，李想与妈妈也趁着商场有活动前来购买商品，在刚进入商场时，看到商场门口摆放着一个大的宣传板，上面明确地写着促销活动规则：①购物满200 元即可参与一次抽奖活动。②购物满500 元可以参与三次抽奖活动。③购物满800 元可以参与5 次抽奖活动。④奖项分为三种，分别是：一等奖：10 人，二等奖：100 人，三等奖：600 人。看到奖品丰富，且可以多次抽奖，李想妈妈决定多买一些东西，最后共消费820 元，请帮助李想妈妈算一算，她能抽到几等奖？”这时，学生的注意力会放在帮助微课中李想妈妈解决问题上，对知识是否是复习巩固并不在意，最终做出正确答案后，学生的“可能性”相关知识已经全部复习巩固完成。

4.应用微课，顺利进行新课知识导入

数学教学需要提前做好教学规划，几乎每一节课都有新知识教学，为顺利开展新课知识教学，教师研究多种教学方法，应用多种教学手段，以便于学生在课堂上课之初就快速进入学习状态，跟上教师教学节奏。但实际上，小学生性格活泼好动，在课间休息时多会与其他学生玩闹，以致于上课后，注意力还未集中，更有甚者，即使上课，教师已经开始讲授新课知识了，一部分学生还在玩闹，从而导致课堂纪律不佳，教师还要余出时间管理课堂纪律。每一堂课时间有限，且教师已经提前安排好每一个教学环节内容，突然增加时间规范课堂纪律，也就意味着其他教学环节时间要进行压缩，进而会影响教学效果[3]。久而久之，课堂教学质量和效率将明显下降。为有效解决这一教学问题，教师研究应用微课，顺利进行新课知识导入，以微课特点吸引学生注意力，将学生目光吸引到微课内容上，进而快速引导学生进入课堂学习状态，对教师讲解内容产生学习兴趣，学习主动性和积极性提高。

以“吨的认识”知识教学为例，“吨”是质量单位，计量较重的或者是大宗物品的质量时，通常会用吨作单位。学生对“吨”的认知较少，对“克、千克”的认知也刚处于初步认知状态。此时，为帮助学生更好地理解性学习“吨”相关知识，教师可将“克、千克、吨”三个质量单位在现实生活中的具体应用进行比较教学，制作成微课视频，以此吸引学生的学习注意力，并在观看微课内容时，对“吨”有进一步的认识。微课内容如下：首先出现的画面是以“克”为单位的物品，如学生熟悉的200 克的糖果。接着出现的画面是以“千克”为单位的大米，这也是学生较为熟悉的，这里的大米每袋是100 千克。最后出现的画面是以“吨”为单位的物品，是一个集装箱汽车，标记是1 吨。画面转换，学生发现将10 袋100 千克的大米放在天平的一端，将载重1 吨的集装箱汽车放在天平的另一端，天平平衡了。这时，视频中显示1000 千克=1 吨。这时，学生的注意力集中到微课内容中，对将要学习的新知识产生浓厚探究兴趣。

5.应用微课，指导学生完成课前预习

新课改下，学生自主学习能力培养被重点提出，于是小学数学教师响应教育号召，在教学中重视培养学生的自主学习能力，向学生布置课前预习作业，要求学生完成预习任务。但学生因学习能力不同，对数学知识的学习兴趣程度不一，因此预习效果存在较大差异性，教师在开展课堂教学时，难免顾此失彼，无法找到更好的教育平衡点，从而帮助学生更好学习数学知识。于是，教师经教学经验总结，以及对班级学生的整体差异性进行研究分析，决定应用微课，指导学生完成课前预习，从而使学生预习更有针对性，可在自主预习时更有方向性，预习效果有更大保障，这样班级学生通过微课预习，学习差异将减小，课堂教学时才能保障学生的学习效果。

以“几分之几”知识教学为例，此知识教学目标是需要学生通过动手操作，观察比较，明确“几分之几”的具体含义，同时也培养学生思考与语言表达能力，明确分数的几分之几在实际生活中的应用[4]。这时，教师可将“几分之几”知识内容做成微课视频，并将此微课发送到微信家长群或者是其他学习平台上，便于学生下载观看学习。学生通过微课中的知识内容，可以自行动手操作，折一折，画一画，感受“几分之几”的含义。微课中有这样的预习内容，要求学生将一个正方形的纸平均折成四份，接着将其中的一份涂成红色，这个红色部分就是这个正方形的1/4。学生需要动手自己做一做。随着学生动手操作兴趣增加，对微课中的知识内容理解更加通透，这时学生再翻开教材，进行理论知识预习，将会更有方向性，预习效果更加显著。在第二天的数学课堂教学中，教师开展“几分之几”教学时，学生课堂参与积极性与主动性也将增强，课堂教学质量和效率明显提高。

6.应用微课，丰富课堂教学知识内容

在传统小学数学教学中，教师多依据教材内容开展教学活动，因此在小学生的认知中，数学知识只有教材中这些，这样的学习思想不仅将固化学生的数学思维发展，同时也不利于培养学生的数学核心素养。为此，小学数学教师应重视应用微课，丰富课堂教学知识内容，增加数学文化背景知识，增加数学知识科学，增加数学名人故事等，一来便于丰富学生的数学知识，开阔学生知识视野，增长数学知识见识；二来便于学生知道目前所学习的数学知识是从何而来，为什么被发明，在现实生活中解决了哪些实际问题，从而使得学生明确数学知识学习重要性，利于培养学生的数学文化素养；三来便于通过丰富的数学知识，培养学生的科学探索精神，使其学会观察，善于思考。因此，小学数学教师应结合教学内容，适当地制作微课，丰富课堂教学知识内容。

以“圆的认知”相关知识教学为例，教师在备课时，可先从互联网上收集与“圆”相关的数学故事，或者是与“圆”相关的数学知识、名人故事，将这些知识与课堂教学内容进行融合搭配，制作成短小精悍的微课，在课堂教学恰当环节向学生展示。比如微课中融入数学小故事：魏晋时期的刘徽在对《九章算术》作注时，发现了“径一周三”原理，于是他创立了“割圆术”。在故事旁边插入一个动画小视频，内容是一个大圆内部有一个内接正方形，将这个正方形增加边数，变成多边形，随着边数的增加，这个内接多边形的周长越来越接近圆周长。学生一边听微课中的小故事，一边观看这个动画小视频，对“圆”有了进一步的认知[5]。此外，教师还可以将圆的生活知识做成微课，以便于学生对圆在生活中的广泛应用有直观感受，进而认真学习“圆”相关知识。微课内容可以是这样的：“草原上有一个个蒙古包，什么蒙古包是圆形的？”“为什么绝大多数植物的根和茎的横切面是圆形的？”“为什么生活中可以转动的物体，都是圆形的，比如自行车轮子。”

总结

综上分析可知，小学数学教学中应用微课，可为学生呈现不一样的课堂学习模式。应用微课完成课堂教学知识验证，学生的学习主体意识将增强；应用微课完成课堂新知导入，学生的学习专注力将有效提高；应用微课进行课堂教学课后巩固，学生将在大脑中清晰构建数学知识模型，构建系统的数学知识框架，等等。微课的应用价值很多，需要小学数学教师不断研究发现，并充分应用，构建高效课堂，改善教学现状，优化教学模式，提高数学教学质量和效率。