智能互联环境下小学数学教学方式的创新思考

邱天英

（庆阳市宁县新庄镇新桥小学 甘肃 庆阳 745203）

随着新课程改革的逐步发展，教师自觉为数学教学融入时代科技与先进理念，积极推动数学教学走向高位设计、科技支持以及高效运行，建构高水平以及高品质的认知环境。为了优化数学教学，教师开始将智能互联环境融入课堂教学之中，深度挖掘科技设备的辅助教学价值，为小学生提供更多更好的科技吸引与心智启迪，大力夯实数学教学的主体基础与能动保障。因此，智能互联环境开启了数学教学的新局面，科学建构高品质、高价值的数学教学方式，优化育人环境。

1.智能互联环境的课程定位

智能互联环境是指教师以信息技术、多媒体技术、互联网技术为科技基础，利用一系列科学先进的交互设备实现师生之间、人机之间的高层次信息交流活动，使小学生获得便捷性、品质化以及高效式的教学课件支持，为小学生的高效认知提供科技资源支持。这样，智能互联环境能够在师生之间搭建起科技支持的高速信息通道，帮助教师以教学课件为育人支点加速小学生的自主学习与高效积累。所以，智能互联环境能够推动数学教学走向科技性、先进化以及高效型，为小学生的积极思考、深度探究、多维拓展以及高效集聚提供先进资源支持。

2.智能互联环境的数学教学价值

第一，数学知识具有较强的抽象性与深奥性，需要小学生进行一定难度的抽象思维活动，因而与小学生乐于开展的直观认知大相径庭。可见，智能互联环境能够立足多媒体设备为小学生提供全面化的感官信息支持，以直观、简易、有趣的教学课件实现小学生的形象思维与直观认知，推动小学生融入数学教学。

第二，问题处理具有较强的推理性与逻辑性，需要小学生积极展开探究思维，循序渐进地进行信息剖析、思路延伸，有条不紊地解决数学问题。因此，智能互联环境能够借助思维导图为小学生直观展示问题处理过程，能够对小学生提供良好的思维诱导与心智启迪，有效培养小学生良好的思维方法与解决思路。

第三，新课标要求小学生成为数学课堂上的认知主人，然而，小学生的认知能力与思维素养较弱，离不开教师的科学辅助。这样，智能互联环境能够向小学生输送持续不断的优质教学课件，以承载教师智慧的教学课件间接辅助小学生的独立探究、自主推敲以及深度拓展，为小学生的课程发展进行保驾护航。

第四，新课程改革要求教师科学落实学科核心素养理念，切实培养小学生的综合能力、思维能力以及探究习惯等，推动小学生逐渐成为课程发展的真正主人。所以，智能互联环境能够为小学生提供强大的科技资源支持，借助先进科技实现小学生课程认知环境的最优化，实现小学生的全面参与、综合发展。

3.智能互联环境对教学方式的优化辅助

第一，智能互联环境能够通过改变活动关系优化教学方式。在智能互联环境中，教师不再需要直接引领小学生的信息处理、知识探究以及课程发展，能够以教学课件间接导引小学生的独立思考、互助交流与整合发展。这样，教师就会从传统教学方式中的领导者转变为智能互联环境中的观察者，从而使小学生的主体地位得到有效强化，预留充足的主体空间，教师与小学生成为平等的交流者。

第二，智能互联环境能够通过改善活动资源优化教学方式。在智能互联环境中，教师由课堂主宰者转变为课前设计者，提前预设出课堂活动的主题任务、交互时间、探究深度以及预期目标等，并将探究思路与研究任务隐含于教学课件。因此，立足于时代科技的教学课件能够成为小学生进行信息获取与知识提取的重要认知资源，充分展示智能互联环境的先进性与实用性，优化教学方式。

第三，智能互联环境能够通过改进活动过程优化教学方式。在智能互联环境中，教师不再直接指导小学生的知识积累与课程发展，不再直接参与教学过程，而是以教学课件为探究导引促进小学生的独立思考、互助整合与群体交互。可见，教学过程与小学生的自主探究过程基本重合，因而小学生能够获得充足的参与空间、交互机会与拓展渠道，凸显小学生的主体地位，优化教学方式的实效性。

第四，智能互联环境能够通过改良活动媒介优化教学方式。在智能互联环境中，教师以多媒体设备为时代科技的最新代表有效提升数学教学方式的科技性与先进化，立足科技设备去设计与优化数学教学方式，进而实现数学教学的提质增效。所以，智能互联环境能够提升教学方式的层次性与品质性，以科技设备为基础去设计与实施数学教学，深度挖掘时代化科技设备的辅助价值。

4.创新是开发智能互联环境的金钥匙

立足于时代科技设备的智能互联环境属于新生事物，是多元化科技元素的先进化整合体，能够为数学教学提供先进化的教学工具，自然能够促进教学方式的科学进阶与升级发展。智能互联环境能够为小学生提供一个科技关联、虚拟交流以及直观认知的人性化认知情景，为小学生输送高科技、品质化以及价值性的教学资源支持。因此，智能互联环境是小学生实现认知空间走向最优化的有力抓手，能够提升教学方式的科技性与价值性，优化数学教学的设计性与实用性。

可见，智能互联环境是教师自觉践行新课程改革的科技媒介，需要教师深度挖掘智能互联环境的教学价值，为小学生输送高水平的认知信息，助力小学生的高速发展。教师应积极鄙弃传统落后的教学习惯与教学方式，主动探寻智能互联环境的设计方法与实施措施，以小学生的认知规律、思维偏好以及发展需求为活动基准，科学推动智能互联环境的高效实施。所以，教师应大力拓展个人的创新思维，将生本理念与人文需求应用于智能互联环境之中，努力以智能互联环境激发小学生的生命活力与能动作用，打造高价值的生本空间。

创新，不仅是时代进步的重要推动力，也是数学教学实现科技创新、方式更新以及品质发展的指导思想，更是小学生实现能力提升、思维优化以及素养发展的行动指南。因此，教师应立足创新思维去优化智能互联环境的活动氛围、活动资源、活动过程以及活动效果，将人性化方法应用于教学方式与探究活动之中，科学提升数学教学的品质性与价值性。教师应创造性地改良教学方式，直接优化小学生的认知过程、探究角色以及学习效果，创设科学高效的数学课堂。

5.智能互联环境下创新教学方式的重要性

首先，教师在智能互联环境下创新教学方式能够为小学生提供一个科技性、网络化、智能型以及高效式的认知空间，为小学生输送高品质的教学课件与科技资源，建构高水平、高价值的成长环境。而且，小学生能够获得高层次的思维点拨、心智启迪以及素养点化，大力加速小学生的能力提升与素质发展，真正实现小学生的全面发展。所以，教师在智能互联环境下创新教学方式能够推动小学生进入全速发展渠道，打造科学高效的育人环境，加速小学生的快乐成长。

其次，智能互联环境下创新教学方式能够为教师设计与实施数学教学提供科技设备与创新思维，将生本理念、创新思维以及现代教育理论应用于数学教学活动之中，促进教学方式走向高端定位、高位设计以及高效运行。可见，智能互联环境下创新教学方式能够帮助教师更好地完成教书育人生命，推动数学教学走向品质化与生本性。因此，智能互联环境下创新教学方式能够帮助教师积累更多的教学经验、创新心得以及拓展思维，加速教师的专业化成长，优化职业发展。

最后，智能互联环境下创新教学方式能够加速新课程改革理念在数学教学活动中的贯彻执行，科学提升数学教学方式的适宜性、生本化以及能动式，立足生命活力提升数学教学的价值性与品质性。这样，智能互联环境下创新教学方式能够提升数学课堂的教学水平与教学效果，帮助教师以新课程标准为指导思想保质保量地完成教书育人使命，努力实现最优化教学。所以，智能互联环境下创新教学方式能够加速学科核心素养理念的有效落实，建构优质育人环境。

6.智能互联环境下创新教学方式的策略性

智能互联环境是教师创新数学教学以及教学方式的强大平台支持，能够提升数学教学方式的有力抓手，立足科技化教学方式优化教书育人环境。

6.1 立足电化教学创新认知方式

智能互联环境能够直接优化数学教学过程，为课堂活动提供强大的科技支持与交互保障，极大地弱化数学知识的抽象性与深奥性，实现小学生的形象思考与直观探究。这样，智能互联环境就能够为小学生提供简易化、主体性以及交互式的认知任务，有助于积极活跃的小学生成为数学课堂上的探究主体。因此，教师可以立足智能互联环境实施电化教学，为小学生提供创新性、直观化的认知方式。

在人教版一年级下册第五单元第1 节“认识人民币”的电化教学活动中，教师可以利用思维导图分区域展示“元、角、分”三大区域的课程知识。在“分”后面衍生出“硬币”与“纸币”两个子区域，并为小学生直观展示5 分、2 分与1 分三种币值的纸币与硬币。在“角”后面也衍生出“硬币”与“纸币”两个子区域，并为小学生直观展示5 角、2 角与1 角三种币值的纸币与硬币（2 角没有硬币形式）。在“元”后面衍生出1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元以及100 元等子区域，而且，在“1 元”后面又衍生出“硬币”与“纸币”两个子区域。这样，小学生就会在科技设备的支持下尽情欣赏现实生活中难以见到的各种人民币，实现小学生的直观认知。所以，智能互联环境支持下的电化教学能够为小学生提供尽可能全面的人民币信息，直接优化小学生的认知方式。

6.2 立足翻转教学创新预习方式

智能互联环境能够为小学生提供各种各样的教学课件，为小学生的自主预习活动提供高质量的资源辅助与探究导引，将教师的教学智慧直接传递给小学生，帮助小学生拥有一个实时陪伴的“电子教师”。因此，教师可以立足智能互联环境实施翻转教学，以教学课件为小学生的认知导引，实现小学生预习方式的科技化、集成性以及模块型，借助科技元素促进小学生预习方式的创新发展。

在人教版二年级上册第一单元第1 节“认识厘米和米”的翻转教学活动中，为了帮助小学生更好地掌握“厘米与米”，教师可以借助教学课件辅助小学生更好地进行知识预习活动。在教学课件中，教师以“直尺”为探讨对象帮助小学生重点研究“厘米”，引导小学生使用“直尺”去测量身边的文具盒、课本、书包、铅笔等生活实物的长度。而且，教师还以“米尺”为研究对象去测量书桌、地板砖、餐桌、椅子、床等物体的长度或高度，帮助小学生初步掌握“米尺”以及“直尺”的使用方法。所以，教师为小学生量身定做的教学课件能够在知识预习活动中成为小学生的认知导引，为小学生提供优质预习方式，推动小学生课下预习活动的创新性发展，帮助小学生积累下更多更好的课程知识。

6.3 立足分组教学创新互助方式

智能互联环境不仅能够改善小学生的预习方式，还能够优化小学生在数学课堂上的互助方式，为小学生架构高品质与高水平的探究环境以及互助渠道。因此，教师可以立足智能互联环境实施分组教学，为小学生的群策群力与集思广益创设现代化的信息处理环境，实现小学生互助方式的创新。这样，小学生就会在智能互联环境中更好地进行互助探究，深度挖掘群体智慧与团队能动的整合认知力。

在人教版三年级上册第五单元第1 节“秒的认识”的分组教学活动中，教师将小学生分成若干活动小组，在共同交流中一起验证与加深对“秒”的认识。如，小学生从校门口到教学楼大约需要20 秒；小学生从一楼到二楼大约需要9 秒；小学生跑100 米大约需要14 秒，等等。而且，教师还在教学课件中为小学生提供一些生活实例，如家庭汽车的巡航时速一般为20 米/秒；战斗机时速一般为340 米/秒；二轮电动车的正常时速一般为5 米/秒，等等。另外，小学生还会在集体交流中以生活实例为讨论基点，积极向外拓展到其他实物的速度信息，以此帮助小学生更好地认识“秒”。所以，智能互联环境支持下的分组教学活动能够很好地帮助小学生进行独立思考、群体交流、互助整合，优化小学生的互助方式。

6.4 立足同步教学创新交互方式

智能互联环境不仅能够创新师生之间与生生之间的信息交互，还能够将不同学校的数学教学活动关联在一起，实现互联网支持下的异域同步数学教学，进而创新小学生的交互方式。因此，教师可以立足智能互联环境实施同步教学，以多媒体设备为信息交互媒介，实现异域数学课堂的同步进行，以科技手段实现小学生的异域交互与创新探究，创造性地为小学生提供跨区域的交互方式。

在人教版四年级下册第一单元第1 节“不含括号的四则运算”的同步教学活动中，教师提前与其他学校的同年级数学教师联系好，并调试好话筒、摄像头、网络设备与多媒体设备等，为同步教学构建完备的信息交互条件。然后，教师在两个教室内同时展示一个教学课件，为小学生展示“先乘除，后加减”的运算规则，然后再组织分别位于两个教室内的小学生手拿话筒进行个性观点表述，实现科技设备支持下的异域信息交互。所以，同步教学能够极大地激发出小学生的猎奇心理与表现意识，为小学生提供创新式异域交互方式，大力激发小学生的生命活力与探究能动，打造高品质的主体探究空间。

综上所述，新课程改革理念唤醒了教育工作者的拓展观念与创新思维，广大教师自觉深度挖掘时代科技设备的辅助教学功能，努力建构以互联网与多媒体设备为物质基础，以计算机技术为操作运行保障的智能互联环境，大力凸显小学生的认知主体地位以及生命探究潜能。因此，教师以创新思维为教学抓手，积极立足翻转教学、电化教学、分组教学、同步教学去科学创设智能化、集成性、模块型的知识资源与育人环境。智能互联环境更有助于创新教学方式，彻底改善小学生的认知方式与交互方式，以教师智慧的间接导引推动小学生成为认知主人。