微课资源在小学数学教学中的应用研究

刘成军

（六盘水市钟山区第二十二小学 贵州 六盘水 553000）

伴随教育改革的逐渐深化，教育领域也开始尝试利用信息技术开展教育教学工作，通过对于微课资源的应用可以显著地降低数学知识的学习难度，提高数学教学水平与教学效率，锻炼学生的学习能力与核心素养。所以，在小学数学教学中，教师要灵活地应用微课资源，锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的综合素质得到全面的提升。

1.小学数学教学中的教学现状分析

1.1 师生交流工作不到位

在数学教学中，课堂提问不但是教师与学生之间进行交流和沟通的方式，同时也是构建高效课堂的手段。基于科学的提问可以有效地集中学生的注意力，使得学生的思维变得更加积极、更加活跃，进而发挥对于学生的引导作用，使得学生进行高效地学习。然而，通过相关调查研究可知，一些教师没有准确地理解与把握新课改的内涵，缺乏对于师生交流内涵的准确理解与把握，所以，在课堂教学中就会发生“满堂提问”的情况，而且一些教师提出的问题十分简单，就会造成课堂存在高度活跃的虚假情况[1]。不仅如此，在教师进行提问时往往都会为学生留出有效的思考时间，然后再要求学生结合教师的提示展开思考。如此一来，就会削弱课堂提问的价值，影响到对于学生数学能力与数学思维的培养。

1.2 缺乏对学生主体地位的发挥

新课程改革大力提倡要充分地尊重学生的主体地位，教师要重点培养学生的合作能力、探究能力与自主学习能力。然而，很多教师对此的了解不足，错误地觉得坚持以生为本，即为把课堂完全地教给学生，让学生进行自主的研究与讨论。如此一来，在课堂教学中，学生就能够进行自由地走动，离开自己的座位，和其他同学展开交流或是直接向教师请教问题。从表面上看，数学课堂十分和谐，然而从实际上分析这种教学形式是无效的，会导致课堂发生结构逻辑混乱。除此以外，因为小学生的年龄较小，自主学习能力与控制能力不强，如果教师进行完全放手，就很难能够实现原定的教学目标。因此，在教学过程中，教师要充分地遵循教学规律，加强对于学生的引导与启发，使得学生可以由简单到复杂，慢慢地对数学知识进行探究、思考与学习，逐渐地培养学生的学习能力。

1.3 缺乏对于微课的全面认识

新时代背景下，在教育领域中也开始灵活地运用信息技术。作为一种科学、有效的教学模式，微课视频凭借其短小精悍、生动形象的特点，被广泛地应用在教育领域中。然后，通过相关调查研究发现，在小学数学课堂教学中，教师还未充分发挥微课资源的作用，对于微课的了解不足，于是会产生了很多问题，究其根本原因，主要体现在两个方面：首先，很多教师缺乏对微课的全面认识，更有甚者，还会把微课等同于PPT，许多教师认为微课的主要作用是解决重难点知识，由于教师的认识存在片面，因此会影响到微课资源在于数学教学中的应用[2]。除此以外，微课教学会对学校的教学工作提出很高的要求，而且也会要求教师有着良好的信息素养与良好的信息技术操作水平。然而，当前一些数学教师的信息素养不足，特别是很多年龄大的教师对于新鲜事物的学习与理解能力不强，无法灵活地运用微课资源，于是就会影响到微课视频作用的发挥。

2.微课资源在小学数学教学中的应用意义

2.1 锻炼学生的自主学习能力

新课程改革明确地指出，科学、有效的教学活动即为教师的“教”与学生的“学”有机统一。在数学教学中，教师要发挥个人的主导作用教师的“教”与学生的“学”之间的关系进行有机协调，鼓励学生进行自主地思考、探究、交流与合作。教师要合理地把握教学节奏，科学地安排教学的时间，引导学生进行自主学习，使得基础差的学生可以解除疑惑，夯实学生的学习基础，使得学习基础良好的学生可以更加科学、高效地学习相关的知识。为了达到这一教学目标，教师要灵活地运用微课视频，将数学知识进行合理安排，引导学生认真地观看微课视频，科学、高效地学习数学知识。在课前，教师要引导学生利用微课视频进行预习，提高预习效果，准确地厘清知识脉络，有效地锻炼学生的自主学习能力，提高学生的预习水平。

2.2 促进分层教学工作的开展

新课程改革大力地强调，教师在教学的过程中要充分尊重学生的认知规律，利用现有的教学经验科学地组织开展教学活动，开发学生的智力，针对不同的学生采用不同的教学方法与教学策略，充分遵循因材施教的基本原则，基于此使得不同层次学生的能力都可以得到全面的提升。在传统的数学教学中，很多教师照本宣科，无法顾及到每位学生，更多的是在课堂中开展教育工作，不能够做到分层教学，这样就会发生“学优生吃不饱、学困生吃不下”的情况[3]。为了改变现状，教师要灵活地利用微课资源，结合相同的知识点制作出层次深浅不一的微课视频，引导学生结合个人的状况科学地选择微课视频，组织开展自主学习活动，在此基础上，使得教学活动变得更加具有针对性、科学性，更好地实现分层教学的目的。

3.微课资源在小学数学教学中的应用策略

3.1 运用微课资源，科学地导入新课

在数学学习中，很多学生认为数学学习比较枯燥乏味，觉得数学知识十分抽象，除此以外，数学学习也会对学生的思维能力提出较高的要求。所以，如果学生的学习兴趣较为低下，就会影响到学生的学习积极性，更有甚者，还有导致学生出现厌学的心理。教师要灵活地运用微课资源，科学地导入新课，培养学生的数学学习兴趣，借助于音乐、视频与文字等多种不同的方法，使得数学课堂教学变得更加趣味十足，有效地吸引学生的关注。在课前阶段，教师要实现网络资源和课程教学内容的有机融合，制作短小精悍、丰富多彩的微课视频，进而吸引学生的关注，引导学生在课前阶段借助于微课视频认真地预习需要学习的数学知识，培养学生的数学积极性与主动性，使得学生可以掌握课堂的学习内容与重难点知识，锻炼学生的自主学习能力。而且，在学生学习的过程中，假如反复多次地观看视频，就不能够解决数学问题，学生就要记录下来，然后在课堂学习中进行认真地倾听或者向老师提问进行请教，这样才可以使其学习变得更加具有针对性，提升学生学习的有效性。

例如，在讲解“分数”的相关知识以前，教师要制作微课视频，引导学生认真地学习有关的知识，使得学生可以在自主学习的过程中产生质疑，并且带着问题认真地参与课堂学习，使得学习变得更加高效。又如，在“圆柱”知识的教学中，教师要借助于微课视频展示现实生活中一些比较常见的圆柱形物体，其中包括蜡烛与擀面杖等，使得学生可以了解一些物体的形象特征，教师再借助于微课视频为学生形象生动地展示圆柱体的展开图，而且要在旁边标注计算圆柱体表面积的公式，使得学生可以认真地理解与把握计算公式的来源，锻炼学生的逻辑思维能力。在课堂教学中，通过对于微课视频的应用能够使得学生更加高效地学习解题方法与解题技巧，锻炼学生的自主学习能力与判断能力，激发学生的学习兴趣，更加科学、高效地导入新课，使得学生可以更好地融入到课堂学习中。

3.2 借助于微课视频，攻克重难点问题

在当前的数学教学中，很多教师会借助于微课资源攻克重难点问题，特别是在为学生讲解抽象、枯燥与乏味的数学知识与数学原理时，教师要灵活地运用微课资源，在此基础上可以降低教学的难度，突破教学的重难点，提高教学效率，更加清晰、透彻地为学生讲解相关的知识。因为微课的针对性很强，所以，在讲解过程以及演示过程方面都会相对十分深入，这也会降低学生的理解难度。不仅如此，微课资源有着强大的动画演示功能，可以更加灵活地为学生展示相关的知识，而且微课有着强大的回放功能与重播功能，学生可以反复多次地观看微课视频，从而更加深入地研究疑难知识，更好地实现对于重难点知识的理解和掌握。在教师讲解重难点知识时要认真地观察学生的反应情况。部分学生可以很快地理解与把握难点知识，然而，另外一些学生在学习时无法快速地理解相关知识，因此，在制作微课视频时，教师要充分考虑知识的难度。对于不同层次的学生采用不同的演示方法与讲解方式，合理地把握微课视频的层次性，使得不同学生都可以更加高效地学习相关的知识，获得事半功倍的效果，充分地发挥对于学生的启示作用[4]。特别是很多学生在数学知识学习方面存在较大的困难，对此，教师就要结合学生的学习基础引导学生灵活地运用学习技巧与学习方法。利用微课视频的优势加强对于学生的启发与引导，使得学生可以更加高效地学习相关的知识，提升学生的学习效率。因为小学生的年龄小，其自制能力不强，所以在学习的过程中特别容易会被外界事物吸引，出现精神溜号的情况。微课视频的画面十分生动有趣、丰富多彩，能够有效地吸引学生的关注，使得学生集中注意力，更加认真地学习相关知识，更加认真听教师解答疑难问题。

例如，在学习“多边形的面积”相关内容时，小学生会觉得该部分的学习存在较大难度，会存在一定的抵触心理与畏难情绪，所以在制作微课视频时，教师要充分重视温故而知新，借助于线段划分多边形，将多边形分割成学生比较熟悉与了解的多个形状，如，三角形与长方形等，使得学生可以借助于所学的数学知识对多边形面积进行计算。然后，再对多个图形的面积进行求和，得出多边形的总面积，基于此可以更好地降低学习的难度，攻克重难点问题，对新旧知识进行良好的衔接，提高学生的学习有效性。

3.3 实现动静结合，增强学生的学习热情

在传统的数学教学中，教师主要是采用“填鸭式”的教学模式，教学形式比较单一，课堂教学比较枯燥，很多学生会存在精神溜号、交头接耳的情况，对于数学学习的兴趣不浓。因此，教师要灵活地运用微课视频，实现动静的有机结合，更加生动形象地为学生展示教学内容，使得学生可以准确地把握与理解数学知识的本质与产生过程，锻炼学生的理解能力与领悟能力，培养学生的学习兴趣。首先，教师要科学地设计微课视频，通过生动形象、图文并茂的形式为学生展示教学内容，帮助学生准确地理解与有把握知识的本质，然后在微课中融入趣味性的内容，在此基础上培养学生的学习兴趣。而且，教师要根据学生的实际状况高效、科学地组织开展微课教学活动，要科学地进行提问，增强学生的参与积极性，学生进行讨论与交流，激活学生的思维，拓展学生的思路，使得学生可以成为课堂的主体，培养学生的自主学习意识，增强其自主学习能力。

例如，在学习“长度单位”的相关知识时，教师要在课前制作微课视频，根据学生的学习情况与兴趣爱好为其生动形象地展示教学内容。比如，很多学生都非常喜欢小猪佩奇、奥特曼与熊大、熊二等卡通人物，于是，教师就要实现这些卡通人物和数学知识的有机融合。在教学中，首先，教师要拿出两个奥特曼的玩具，其中的一个玩具较长，另外一个相对较短。教师要鼓励学生猜测这两个奥特曼玩具哪个更长，引起学生的关注。然后，教师再为学生播放微课视频，为学生展示出很多奥特曼玩具，学生展开对比分析，使得学生可以通过认真的观察，分辨出哪个更长、哪个更短。接下来，教师再在导入米、分米等长度单位，帮助学生了解相关的知识。

3.4 利用微课资源，创造生活化情境

新课改背景下，小学数学教师要科学地应用微课资源，打破传统教学存在的束缚，为学生营造良好的生活情境，使得学生可以结合个人的生活经验高效地学习数学知识，灵活地应用数学知识。

例如，在学习当“除法出现余数”的相关知识时，教师要借助于微课视频展示“橘子丰收”的图片或视频，然后向学生提问“同学们，刘伯伯的家中有果园，今年收获了大量的橘子，现在他要招待10 位朋友.假如刘伯伯摘下来20 个橘子，那么每个人能够分两个。此时，刘伯伯还会有剩余的橘子吗？”，然后，再提出第二个问题：“假如刘伯伯摘下21个橘，请问每位朋友可以分到几个橘子呢？此时会有剩余的橘子吗？”。通过这种生活化问题情境的创设可以有效地增强学生的学习兴趣，使得学生可以认真地参与到课堂教学中，并且实现对于知识的转移，实现数学知识与现实生活的有机融合，帮助学生了解到数学知识和现实生活之间存在的重要关联，锻炼学生的数学应用能力。除此以外，教师也要对学生的日常生活活动进行认真地观察、组织与总结，然后将此作为教学内容应用到课堂教学中，有效地培养学生的数学知识运用意识与应用能力，使得学生可以充分地认识到现实生活是丰富多彩的，并且其中蕴含大量的数学知识，数学知识也是十分趣味横生的，锻炼学生的探究意识[5]。教师要借助于微课视频为学生展示现实生活中不同物体的形状，而且鼓励学生谈谈图形的基本特点与性质，帮助学生充分意识到数学知识与现实生活之间的重要关联，培养学生的学习自主性与积极性。

3.5 利用微课视频，加强复习与巩固

数学学科有着很强的逻辑性，不同的知识直接有着密切关联，所以，学生不但要认真地学习新知识，而且要学会对于旧知识的复习巩固，在此基础上，才可以实现新旧知识的有机衔接，更加高效地学习新知识，更好地优化学生的数学知识体系。假如学生忽视了复习工作，那么可能就会对当时所学的难点知识进行遗忘，然后在后续的学习过程中就会面临更大的难度。微课有着很强的趣味性、可重复性以及存储性等基本特征，能够帮助学生更加高效地复习与巩固所学的知识[6]。因此，教师在制作微课视频时要实现新旧知识的有机衔接，而且要把制作的微课视频放置到学习平台上，引导学生结合个人的学习情况，科学地复习与巩固所学的数学知识，实现对于相关知识的内化，更好地锻炼学生的数学素养，达到事半功倍的效果。

例如，在学习“平行四边形面积公式”的相关内容时，在讲解切割拼接法时，教师难以借助于教学语言对推导公式进行科学、准确的描述。此时，教师就可以借助于微课视频进行动态化地展示。首先，切割平行四边形，使其变成矩形，如此一来，就实现了新旧知识的有机融合，使得展示过程变得十分生动形象，帮助学生明确与了解图形的变化过程，使得学生可以利用所学的旧知识科学、高效地理解与把握新知识，达到良好的教学效果。

总之，在小学数学教学中，通过对于微课资源的应用能够有效地吸引学生的关注，使得学生可以高效地学习数学知识，锻炼学生的逻辑思维。所以，教师就要在预习工作中、课堂教学中与重难点知识讲解中灵活地微课资源，这样可以有效地拓展学生的知识视野，增强学生的学习欲望，帮助学生可以高效地理解与准确地把握数学知识，提高学生的学习有效性。