小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探究

2023-10-02冯晓霞

今天 2023年14期

冯晓霞

（陇南市成县东街小学甘肃陇南 742500）

在小学学习过程中，学生的心智还不成熟，对核心素养的了解也是少之又少。因此，在面对一些数学问题时，学生找不到解决问题的办法。目前，小学数学的教学方法和情况已经朝着积极的方向发展，学校能够认识到核心素养的重要作用，教师也能够在教好基础知识的基础上，对学生的核心素养以及各个方面的能力进行培养。但是，在小学数学教育中强化学生核心素养的培养还存在着教师素质不高、学生缺乏课堂反馈、理论与实践脱节、课堂评价方式落后等问题有待解决。

1.核心素养的基本概述以及在小学数学中的具体表现

1.1 核心素养的内容

核心素养包括六大内容：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。人文底蕴旨在学生在学习和理解知识技能后形成的情感态度和价值取向，主要表现在人文积淀、人文情怀、审美情趣等方面；科学精神旨在学生在学习和理解知识技能后形成的价值标准和思维方式，主要表现在理性思维、

批判质疑、勇于探究等方面；学会学习旨在综合表现出学生学习意识的形成、学习方式方法的选择以及学习进程的评估调控，主要表现在乐学善学、勤于反思、信息意识等方面；健康生活旨在综合表现出学生在自我的认识、身心的发展、人生的规划，主要表现在珍爱生命、健全人格、自我管理等方面；责任担当旨在学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度和行为方式，主要表现在社会责任、国家认同、国际理解等方面；实践创新旨在学生在日常活动、问题解决、面对挑战等方面所形成的实践能力和创新意识，主要表现在劳动意识、问题解决、技术应用等方面[1]。

1.2 小学数学核心素养的内涵

小学数学的核心素养是指学生在学习数学后所形成的数学综合能力，对学生数学核心素养有一个好的培养是小学数学教学的关键。学生可以在具有良好的核心素养后对数学知识进行迁移，将学到的知识与实际相结合，学以致用，让学生可以在日常生活中能够运用数学思维认识问题、数学方法解决问题。同时，学生还可以通过学习到的数学知识来反思自己的不足，以及自己的优势所在，不断对数学有更新的认识，认识到数学的重要作用。

1.3 数学核心素养的特性

数学核心素养具有高度的整体性、一致性以及发展性，小学数学核心素养体系具有全局性、综合性、阶段性、发展性、持久性等特点。全局性是指以我国学生发展的核心素养为基础思考问题，能够真正把数学学科从单一的为考试而学习的教学模式转变为既可以学习知识，还可以学会生活、学会创新的新型教学模式；综合性是指学生对数学知识、数学思维、解决数学问题的综合体现；阶段性是指培养数学核心素养既体现在小学，还体现在中学、高中、大学等阶段，就小学阶段而言，数学核心素养的内涵也有所不同；发展性是指学生在小学、中学、大学等阶段所培养的数学核心素养是不断变化发展的；持久性是指数学核心素养不只局限于学生的受教育阶段，在学生毕业走进社会后，还需要具备一定的数学思维以及数学办法解决现实生活中的各种问题[2]。

2.小学数学教育中强化学生核心素养培养的必要性及价值

2.1 有利于激发学生的学习兴趣

数学学科是一门对综合思维能力要求较高的学科，数学知识源于生活，在日常生活中，我们可以找到数学知识、数学法则、数学方法等规律的原型。在小学学习过程中，小学数学课堂教学对强化学生核心素养的培养发挥着很重要的作用。因此，教师可以在小学数学的教育中将理论和实际相结合，不仅让学生学会数学知识，还可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教师教授学生如何比较大小关系时，教师可以在课前准备生活道具，像矿泉水、石头、植物等。准备一瓶六百毫升的水，再准备一瓶三百毫升的水，并采用同样的装水容器，同样的容器，学生可以直观比较出两瓶水的多少关系，进而让学生知道数的大小关系。让学生在生活中收获知识，激发学习兴趣，进而强化了学生核心素质的培养。

2.2 有利于培养学生的探究能力

想要学好数学，良好的探究能力是不可或缺的，教师在课堂上为学生传递的知识都是基于教材，学生想要了解更多的数学知识，还需要学生有自我探究学习的能力。小学数学是学生接触数学的开端，是学生学习了解更有难度数学知识的基础，因此，在小学数学教育中更应该强化对核心素养的培养，以此来培养和提高学生的探究能力，使学生能够在学习结束后对知识进行举一反三，并对相关的知识理论进行探究，主动学习，了解课外知识[3]。

例如，教师在完成书本教学内容时，相应的可以布置奥数习题，如将五个数从大到小排列，平均数为38，前三个数的平均数为27，后三个数的平均数为48，让学生在课后时间对该问题的计算方法进行思考，对于存在困难的同学，教师还可以对该问题的解题思路进行引导。教师循序渐进的辅助学生，让学生发现问题，并积极解决问题，充分发挥学生自身的能动作用，进而通过强化核心素养的培养，提高数学综合能力，培养学生不断探究学习的能力。

2.3 有利于培养学生的逻辑思维能力

数学是一门对学生逻辑思维能力要求极高的学科，在传统的教学模式中，教师都是将知识进行口述，还有的教师为了强化学生对知识的理解以及逻辑关系，会采用让学生在早读期间反复朗诵，课后布置知识点抄写、背诵的任务，这种方法过于死板，属于让学生硬性学习知识，在整个过程中学生没有发散思维，一定程度上限制了学生的发展。小学数学的学习目标是培养学生的想象能力和逻辑思维，在小学数学中强化核心素养的培养更有利于培养学生的逻辑思维，二者是相辅相成的。小学阶段的学生思维是非常活跃的，也是培养逻辑思维能力的重要阶段。因此，教师在教学数学定理过程中，要侧重于先举例子，再让学生反推定理，找出其中的规律。

2.4 有利于学生形成数学问题意识

小学阶段的学生虽然思维活跃、思想跳动，但是其思维能力还远远不够，思想较为单一。在小学数学中强化核心素养的培养，能够使得教师转变传统的机械教学方式，教师把主动权交给学生，把教师的主导作用转变为辅助、引导作用，让学生独立解决数学问题，书写解题思路和步骤，能够通过数学问题了解事物，并养成经常性的利用数学思维、数学方法解决数学问题的习惯[4]。

2.5 有利于引导学生数学角度解决问题

数学学科是具有理性思维的学科，在小学数学教学中强化核心素养的培养，有利于促使学生能够以数学的角度解决问题，培养理性思维，从而帮助学生站在数学的角度解决问题。

例如，学校开展运动会，要求每个班准备节目，在教师安排的节目中，采取一男一女的站位，表演队列为五行五列，那么在教师安排的节目中男生、女生分别需要多少人。针对该问题，学生就可以站在数学的角度去思考。一男一女的站位，一行有五个人，因此，需要有三个男生和两个女生，表演队列共五行，用一行中男生和女生的数量分别乘以五，就可以得出分别需要的男生和女生数量。该问题在运用数学知识迎刃而解的同时，也更加促进学生以数学角度解决生活问题。

2.6 有利于培养学生的理性精神

学生自主学习能力差、自我调节不够，都是学生缺乏理性精神的体现，在小学数学教学中强化学生核心素养的培养，有利于培养学生的理性精神，引导学生通过现象看本质，用理性的办法解决问题。因此，在小学数学教学过程中教师可以采用少数服从多数的思维，对学生渗透理性思维，培养理性精神。

例如，在讲解统计相关知识时，教师可以组织一场对学生喜好水果情况的调查，选择几种水果，每个学生在几种水果中选择一种，少数服从多数，票数最高的水果作为班级开放日的食物。选择的水果由大家票选得出，不存在任何不公平现象，进而培养学生的理性精神。

2.7 有利于培养学生数学文化

走出数学孤立主义的阴影，数学学科是具有丰富的文化内涵的，我们可以用学到的数学观点观察现实，通过数学语言、符号等进行数学交流，通过理性的思维，欣赏数学之美。数学已经运用到生活中的诸多领域，对人与社会的发展都有着很大的影响。因此，在小学数学教学中更应该强化学生核心素养的培养，帮助学生了解数学的内涵，认同数学是一种文化，进而帮助学生能够对数学有一个更高层次的理解[5]。

3.小学数学教育中强化学生核心素养的发展现状

3.1 课堂教学模式单一

目前，虽然很多学校已经开展在小学数学教学中强化学生核心素养的培养工作，但是实际成果还是不够明显，大多教师在小学数学中还是没有舍弃掉传统的教学方法。传统的课堂教学方法过于单一，导致学生学习积极性较差，对核心素养的了解不够，不利于核心素养培养工作的开展，也在一定程度上限制了学生逻辑能力、理性精神、数学文化的培养。

3.2 教师个人素质不高

教师在强化学生核心素养培养工作的开展中起着很重要的作用，他们是学生培养好核心素养的领路人。因此，教师的个人素质同培养核心素养的工作成果具有直接关系，学校的教师已经习惯于传统教学模式，注重且擅长讲授书本知识，他们不具有在小学数学教学中传播核心素养内容、数学文化内涵的能力，不能在培养学生核心素养工作中起到很好的引领作用，制约了培养核心素养工作的开展。

3.3 学生课堂反馈不及时

教师在小学数学教学过程中对学生的核心素养进行培养，课堂结束，教师只是完成了核心素养的培养工作，对于学生的接受情况和是否真正了解到核心素养的相关内容都不掌握，不利于接下来的课程安排。同时，现在部分学生对老师存在畏惧心理，对于疑惑和问题不敢同老师进行交流，学生缺乏课堂反馈，教师不能真正了解学生情况，阻碍核心素养培养工作发展的同时，浪费了教学资源[6]。

3.4 课堂考核评价方式落后

在着力培养核心素养的新背景下，传统的课堂评价方式已经处于落后状态。传统的评价方式多为日常测试、期末考试等，这种形式只能看出学生对知识的掌握情况，并不能反映出学生是否具有逻辑思维能力、理性思维能力，不能了解到学生能否用学到的数学知识解决现实问题。

4.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探究

4.1 设置情境，提高兴趣

优质的学习环境以及学习积极性能够促进学生培养良好的核心素养，如何让学生有充分的学习兴趣、发挥主观能动性、自主学习，这就需要教师改变传统的教学模式。因此，在教师授课之前要先设计好教学情境，准备好教学道具，设置一个虚拟的生活情境，把所讲的知识融入到生活情境中，还可以组织游戏，让学生运用准备的教学道具解决数学问题。这样不仅让学生用数学知识解决现实问题，还可以帮助学生习惯于在日常生活中以数学角度理解问题，对强化学生核心素养的培养具有重要作用[7]。

4.2 教师转变教学观念，提高个人素质

核心素养作用的越来越得到大家的重视，教师应该最先认识到核心素养的重要作用，要采用更先进的教学理念进行授课。同时，教师还应对自己有一个更深刻的认识，认识到自己现行的教学方法是否适用于学生核心素养的培养，基于此来对自己的个人素质进行提高。根据核心素养的相关内涵来创新教学方法、探索新的教学理念，把核心素养的培养与日常教学相融合。创新教学方法和理念的同时，教师还应认识到学生的主体地位，结合学生的实际情况、学习兴趣以及学习意愿开展小学数学的教学。

4.3 注重培养学生的数学思维

数学学科的学习需要学生有较高的逻辑思维能力，普遍学习难度较大，在日常的小学数学教学过程中，教师应注重数学思维的培养，让学生能够用数学的观点去思考问题和解决问题[8]。

教师可以布置锻炼数学思维的习题，例如，井深七米，一只蜗牛从井底向上爬，白天爬三米，晚上下降两米，问蜗牛几天可以从井里爬出来？教师可以鼓励学生模拟蜗牛爬井情境，并对相关数据进行记录，独立思考，以此来得出结果。这样不仅可以培养学生的数学思维，还可以培养学生主动探究问题的能力。

4.4 尊重学生的个体差异

在小学数学的教学活动开展过程中，教师既要尊重学生之间的共性，也要尊重学生的个性发展，这是做好培养学生核心素养工作的基础。教师在设置的教学模式、教学情境中大多遵循学生之间的共性以及大多数人的喜好，在一定程度上对学生发展是有利的，但对于个别不适应教学模式的同学而言会产生不好的影响。这种情况就需要教师在设置教学模式时考虑到会发生的各种问题，提前想好应对措施，在课堂教学时，实时关注学生的动向，对于有困难的学生要进行合理的引导和帮助，以此来增强学生的学习信心，推动学生核心素养培养工作的实施[9]。

4.5 创新课堂考核评价方式

传统的课堂评价方式已经不再适用于强化学生核心素养的培养了，教师应该创新课堂评价方式，多元考核学生情况。通过考核既要了解到学生对小学数学知识的掌握情况，还要了解到学生的逻辑思维能力、核心素养了解、数学问题意识等情况。教师还可以将日常活动中学生的表现情况，以及学生在运用数学知识解决实际问题中的表现纳入课堂考核评价标准。全面的了解学生，以便在未来的课程中及时调整教学方法，增减教学内容。