双减背景下小学数学单元作业多样化精准设计策略

蔡芹祖

（白银市景泰县第七小学 甘肃 白银 730400）

传统的小学数学作业设计在整体上存在着十分严重的弊端，由于过度重视应试教育需求导致其不仅作业设计模式单一，就连作业设计的内容也大部分更注重数量训练而忽视了质量提升。而在充分落实“双减”政策的前提下，教师需要在对传统作业设计模式进行反思的基础上去进行深化改革，通过开展精准化作业设计的方式去贯彻提质减负要求，并在重视作业质量效果的基础上去引导学生个体进行数学思维领域的独立发展，让学生个体在充分发挥自身主观能动性和探索需求的前提上开展多样化的单元作业训练。

1.创新设计模式，夯实数学基础

1.1 创新设计模式，激发作业热情

对于刚刚处在小学阶段的学生而言，教师需要重视学生个体的数学兴趣对其在作业质量和成效领域所产生的重要影响力。一般情况下，学生在数学课程中的热情度越高，那么其在作业中的专注度也就越高。而在充分落实“双减”政策的前提下，教师除了需要减少作业数量外，还需要严格提升学生的作业质量，以确保教学效率的提升。首先，教师可以通过不断创新单元作业设计模式的方式去激发学生在小学数学作业中的热情。举例而言，以人教版小学数学教材三年级上册内容“分数的初步认识”为例，在根据该章节内容创新作业设计模式的过程中，教师可以选择实践型作业、合作型作业以及分层型作业等多种作业设计模式。其次，在开展作业精准化设计的过程中，教师可以根据不同的教学需求去选择不同的单元作业设计模式。比如说，为了提高学生在小学数学教学中的独立性和自主性，教师可以选择实践型作业设计，通过引导学生开展多维作业实践的方式去充分激发学生个体在单元作业训练过程中的自主能力。最后，教师在开展小学数学作业设计的过程中创新作业模式，不仅有利于激发学生对于作业参与的热情，实现寓教于乐的教学效果，同时更有利于践行精准作业设计的原则，推动小学数学单元作业设计的现代化发展。

1.2 夯实数学基础，发展个体能力

学生的数学基础在某种程度上意味着学生的数学提升空间，尤其是对于小学阶段的学生而言，教师需要在作业设计环节格外重视学生的数学基础训练和相应的提升效果。首先，在以“双减”政策为背景开展小学数学作业精准设计的过程中，教师可以通过“基础加重点”的单元作业训练模式去严格遵循提质减负要求。举例而言，以人教版小学数学教材三年级下册内容“除数是一位数的除法”为例，在根据该章节内容开展小学数学作业精准化设计的过程中，教师可以根据学生现有的基础巩固条件和其数学提升需求去落实部分基础题加部分重点题的作业设计模式。比如说，在严格遵循提质减负教学原则的前提下，教师可以逐步减少作业数量，通过设计基础题与重点题相结合的经典考核题或者综合训练题的方式去不断提高学生的作业质量。也就是说，教师可以将传统作业设计中相对分散且数量庞大的作业训练题整合起来，通过抓住作业训练的需求与精髓去设计能够对学生进行多方面考察的高质量作业训练题。其次，“基础加重点”的作业整合型训练模式不仅能帮助学生夯实数学基础，更重要的在于能够引导学生通过独立思考的方式去发展其个体数学能力，引导学生在提质减负的基础上实现身体与心理的双重良性成长。最后，教师在单元作业设计过程中重视学生的数学基础训练，不仅有利于帮助小学阶段的学生夯实自身的数学基础，同时更有利于提高作业成效，有利于推动以学生发展为主导的小学数学教学模式构建。

2.加强作业交流，引导独立探索

2.1 加强作业交流，减轻作业负担

在传统的小学数学作业设计模式中，学生所开展的作业训练大部分时间内是以独立个体形式完成的，而由于学生个体在数学领域的发展不够完善导致其作业训练过程中难免会出现无法及时解决的瓶颈。因此在构建现代化以提质减负为原则的作业设计模式过程中，教师可以选择通过加强学生之间作业合作的方式去实现教学资源更快速的流通与更为均衡的分配。首先，在充分落实“双减”政策的前提上，教师可以通过组织学生加强单元作业交流的方式去减轻学生的作业负担。举例而言，以人教版小学数学教材三年级下册内容“面积”为例，在根据该章节内容开展作业合作的过程中，教师可以引导学生按照成绩交叉分配的方式去组成数学作业合作小组，不同的小组成员需要通过分工合作的方式去完成相同的小组作业任务。比如说，成绩为中等阶段的学生在完成重点训练题时遇到瓶颈那么则可以通过向成绩更为优异的学生寻求帮助去快速解决该瓶颈。其次，小组作业合作的模式并不仅仅局限于纸面作业训练，为了锻炼学生的数学应用能力和数学实践能力，教师可以通过加强数学作业与现实生活之间的联系的方式去开展多样化的小组作业设计。举例而言，以人教版小学数学教材三年级下册内容“位置与方向”为例，在根据该章节内容开展小组作业多样化设计的过程中，教师可以引导学生以现实测试为基点，根据自身所学习的数学知识去开展生活应用和生活实践。比如说，学生小组在开展生活化作业实践的过程中，可以选取不同房屋的位置去判定其所在方向，并通过数据记录完成此项作业合作。最后，教师在开展小学数学作业设计的过程中加强学生之间的作业交流与合作不仅有利于减轻学生的作业负担，帮助学生更好地突破作业瓶颈，同时更有利于强调学生数学能力的现实应用性，通过贯彻提质减负原则去实现学生在小学数学教学中的持续良性循环发展。

2.2 引导独立探索，注重思维提升

传统的小学数学教学之所以导致学生的解题思维出现刻板化以及套路化现象，是因为学生个体独立探索的空间极其有限，大部分教学时间内学生所吸收和接纳的思维模式来源于教师对相关知识点的理解和讲授。因此在对传统教学模式进行深化改革的基础上，教师可以通过更有活力的作业设计去引导学生进行独立探索。首先，根据“双减”政策以及精准化单元设计作业的要求，教师可以通过层层递进的训练机制去引导学生注重思维提升。举例而言，以人教版小学数学教材四年级上册内容“三位数乘以两位数”为例，在根据该章节内容开展小学数学作业设计的过程中，教师可以通过复杂的综合题型拆解去引导学生掌握相关的多位数乘法运算规则。比如说，教师可以先设置相对简单的多位数乘法运算题，然后引导学生掌握相关的解题思维规律，在充分启发学生逻辑思维和运算思维的前提上去设置相对具有提升空间的重难点习题。其次，在借助现代信息技术的基础上，教师可以充分利用现代信息技术去引导学生进行数学作业领域的独立探索。比如说，根据某个相对综合性质的经典习题训练，学生需要在掌握已有解题思路的基础上去开发多种解题思路，而借助现代信息技术学生能够通过网络搜索去寻求更多解题分析。这样不仅能有助于减少作业数量，更能有效提升作业质量。最后，教师在开展小学数学作业设计的过程中注重学生的思维提升，不仅有利于拓展学生的数学视野，引导学生举一反三，同时更有利于摆脱传统教学中刻板的解题套路，实现更为灵活且科学的单元作业设计模式。

3.开展分层设计，贯彻提质减负

3.1 开展分层设计，实施精准训练

由于学生个体在数学理解和思维模式上存在不可避免的差异性，导致学生个体的能力发展和成绩提升也同样出现较大的差异性。而在贯彻落实“双减”政策的前提上，教师不仅需要兼顾学生个体的教学需求，更需要兼顾学生整体的发展现状。首先，考虑到传统的作业设计模式存在笼统的弊端，因此在构建现代化单元作业设计模式的过程中，教师可以通过开展分层作业设计的方式去实施精准化训练。举例而言，以人教版小学数学教材四年级下册内容“小数的加法和减法”为例，在根据该章节内容实施分层作业设计的过程中，教师可以根据学生的数学成绩和数学能力等综合因素去进行相应的数学等级划分。比如说，教师可以将数学综合实力相对较强的学生划分为A 等级；将数学综合实力处于中等阶段的学生划分为B 等级；将数学综合实力相对落后的学生划分为C等级。其次，根据不同等级的学生教师可以设计相应的精准化提升作业，以确保在尊重学生个体差异的基础上去给予学生更多提升空间。比如说，针对A 等级的学生教师可以设计综合型思考题，以引导这一部分学生充分发展自身数学天赋；针对B 等级的学生教师可以设计重难点考核题，以确保该部分学生在掌握重点知识的前提上不断实现难点突破；针对C等级的学生教师则可以设计基础强化题，以帮助该部分学生在不断夯实自身数学基础的前提上去获取更多提升空间。最后，教师针对不同等级的学生去实施不同程度的作业设计，不仅有利于精准化作业教学的开展，更有利于践行提质减负的教学原则，帮助学生在减少作业数量的前提上通过满足个体发展的作业模式去实现质量提升，从而实现小学数学单元作业教学中统筹兼顾的最大效益。

3.2 贯彻提质减负，强调实际成效

首先，在教师严格遵守“双减”政策去开展小学数学作业设计的过程中，其作业数量的减少并非以随意模式减少，而是要在遵循科学发展的规律上去进行相对减少，以保障学生单元作业设计能够实现相应的成效提升。其次，教师需要通过强调小学数学作业实际成效的方式去确保提质减负原则的正确落实。其中强调实际成效不仅仅包括学生作业的真实性和完成度，更包括学生在开展作业过程中个人运算能力、思维能力以及其他各项能力的综合发展程度。举例而言，以人教版小学数学教材五年级上册内容“多边形的面积”为例，在根据该章节内容开展小学数学作业设计的过程中，教师在减少相应作业数量的前提上除了需要了解学生作业的真实情况和完成情况外，还需要以章节为项目去进行多次作业考察，比如说，根据大部分学生的作业情况显示在面对与图形相关的数学运算时，其解题思路更多地局限于简单的公式套用上，学生很难实现思维灵活的综合图形推理运算。因此针对此种情况而言，说明教师的作业设计尽管能帮助学生夯实基础，但无法实现学生对图形的深度了解和对图形运算规律的掌握，为此教师需要在强调作业实际成效的前提上去开展针对性作业设计，以帮助学生弥补思维弱势。最后，教师在践行提质减负的原则上充分强调作业设计在学生能力发展领域中的实际成效，不仅有利于推动精准化作业教学的综合发展，还有利于提升作业的实际效率，引导学生通过长期的数学单元作业训练去不断弥补自身短板，为日后更深层次的数学学习奠定良好基础。

4.构建评价体系，实现内在驱动

4.1 构建评价体系，实现深化改革

教师贯彻落实“双减”政策的过程并不是一个盲目进行提质减负单元作业设计的过程，而是一个在基于科学化教学理念的原则上去不断进行深化改革的过程。也就是说，教师在贯彻落实“双减”政策的过程中不仅需要明确科学的设计方向，更需要实现作业设计教学策略的不断深化。首先，教师可以通过构建小学数学作业评价体系的方式去实现作业设计教学策略的科学性发展。在构建小学数学作业评价体系的过程中，教师可以根据不同的作业维度将其分类为：课堂作业评价、课后作业评价以及作业测试评价等。此外，根据不同的作业完成模式教师还可以将作业评价方式分类为：个体作业评价和小组作业评价。其次，在教师构建单元作业评价体系的过程中，教师需要根据不同的作业设计情况去制定不同的评价原则。比如说，在分层设计作业的前提下，教师将无法笼统地按照学生作业成绩去进行作业评估，而是要根据学生的作业完成情况和作业进步情况去给予学生公正的作业评价。此外，作业评价体系的构建不仅能帮助教师了解学生的具体作业反馈情况，更有利于教师根据学生的反馈情况去调整相应的作业设计策略，以便于教师在进行作业设计的过程中能够不断实现效益的最大化。最后，教师在开展小学数学单元作业设计的过程中构建作业评价体系不仅有利于实现小学数学作业设计的深化改革，更有利于在贯彻落实“双减”政策的前提上实现科学化和人性化的作业设计模式，引导学生在兼顾数学课业的同时能够获得更多的自主成长空间。

4.2 实现内在驱动，肯定学生价值

首先，学生对于小学数学作业的长期兴趣和热情投入是建立在内在价值驱动层面上的，因此在教师不断减少作业数量和提升作业质量的过程中，教师需要通过激发学生在内在驱动价值去引导学生在数学作业中投入更多的专注度。其次，教师可以通过适当开展学生单元作业竞争的方式去实现学生的内在价值驱动。举例而言，以人教版小学数学教材五年级上册内容“简易方程”为例，在根据该章节内容开展作业竞争的过程中，教师可以给不同的学生设计相同的综合作业测试题，并要求学生在规定的时间内完成该测试题，最终根据学生的成绩分数去确定学生的作业排名。此外，在充分激发学生内在驱动价值的过程中，教师还可以联系家长告知学生作业排名和分数，以便于营造紧张的竞争氛围，引导学生通过不断追求更高的数学学习目标去实现自我价值。最后，学生的内在价值驱动除了来源于竞争外，还可以通过教师的肯定和鼓励去实现。在教师与学生进行日常作业互动的过程中，教师可以通过肯定学生价值的方式去更多地给予学生鼓励，引导学生以自信的态度去攻克数学难题，从而实现自身多维发展。

结束语

综上所述，本文主要围绕“创新设计模式，夯实数学基础”、“加强作业交流，引导独立探索”、“开展分层设计，贯彻提质减负”以及“构建评价体系，实现内在驱动”等四个方面去阐述教师该如何在落实“双减”政策的前提下去开展多样性的小学数学单元作业精准设计，并通过不断创新作业设计模式的方式去激发学生对于小学数学作业的兴趣以及拓宽学生在作业训练中的能力发展空间，从而推动小学数学单元作业设计模式的深化改革。