思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究

2023-10-02马达吾德

今天 2023年14期

马达吾德

（积石山县大河家镇康吊小学甘肃积石山 731700）

“阅读”是一件既讲究感性情感，又讲究理性逻辑的事，小学语文阅读同样也不例外。因此，要想更好地开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力，教师应当充分重视思维导图，并通过“情境教学法”等多种方法去将其合理地应用于日常的阅读教学当中，帮助学生更好地梳理文章脉络，理解具体内容，提升其综合素养。

1.在小学阅读语文教学中应用思维导图的重要意义

1.1 激发学生阅读兴趣，有助于学生理清文章脉络

通常情况下，教师一般会让学生们在上课之前预习，然后通过字典、互联网等方式将自己在预习过程中遇到的一些陌生的字词查清楚，从而完整、准确、流畅地把文章通读下来，并能够初步把握作者的写作意图和文章的中心思想。当然，也有一部分教师对预习的要求比较高，学生们除了需要完成上述工作之外，也需要尝试着去用自己的语言将文章的主要内容表述出来。不可否认的是，这样的教学方式确实能够为正式的授课奠定良好的基础，使得教师的教学计划能够按时且有序的铺开，但从另一个角度来说，它也很容易使得学生们的阅读变成一种计划式、机械式与赶工式的阅读，说得通俗一点，就是“为了阅读而阅读”，这就会使得学生们的阅读兴趣无法得到有效的激发，他们仅仅只是为了完成任务而去做这件事，这样，阅读便失去了灵魂，失去了语文这门人文学科原有的生动性与文学性。在这样的状况下，思维导图的意义便显得越来越重要。它独有的存在方式可以帮助学生把一篇文章划分成若干个段落，将每个段落的关键词和关键句寻找出来并进行有序的标注，这能够帮助其更好、更快地将文章的脉络梳理清楚，并很好地把握重难点。除此之外，更重要的是，这些事项最终都通过思维导图被呈现在了同一张纸上，从而使得学生们在阅读完之后能够一目了然地看到自己的阅读细节与成果，这有助于其从宏观上对全文的内容进行二次审视与整体性的回顾。

1.2 培养学生的自主阅读、分析与探究能力

人都难免会存在或多或少的主观局限性，即使是肩负着教书和育人责任的语文老师也难以免俗。通过观察，不难发现，许多教师在阅读教学的过程中，经常把自己对相关文本的理解程度加到学生们的身上，要求他们也能够达到同样的理解程度与阅读高度，并从教师的理解角度出发去阅读和分析全文，这种教学方式虽然能够便捷教师的教学，但却会使得学生们的自主性思维无法得到有效的培养与发挥。教师想什么，他们就想什么；教师说什么，他们就做什么，最终呈现出来的对文本的理解往往也只是教师理解的“复刻版”，完全没有学生们的自我发挥余地，其自主阅读能力也无法得到有效的培养与提升。从长期来看，这是不利于其语文阅读和学习的。而倘若教师能够在阅读教学中合理的应用思维导图，那么情况便会完全不同。由于在绘制思维导图的过程中，学生们需要自主去阅读，自主去分析文本，自主进行总结与思考，因此，其阅读的主观能动性和兴趣都能得到有效的塑造，这对于其日常的语文阅读与学习都是非常有帮助的。除此之外，从某种程度上来说，这样的过程也是学生个性思维得到释放和有效培养的过程，这能够发挥语文阅读教学应有的“育人”功效，为其增添素质教育和德育教育的色彩。

1.3 帮助教师与学生及时发现问题，并做出针对性的调整

思维导图有其自身的独特性，绘制思维导图的过程其实就是一种对阅读内容的反思、总结、提炼与升华的过程。在这样的过程中，教师与学生都能够得到不同程度的益处。一方面，它能够帮助学生将全文拆分成若干个段落，将段落里的关键词和句子寻找出来，并进行有序的标注，这就会使得其对文章脉络的梳理变得更加快速和清楚。而教师运用思维导图开展教学则能够有效降低自身的教学难度。作为教师，我们都有这样的体验，那就是在教学过程中偶尔会出现遗忘、停顿和卡顿的现象，此时，课堂就会变得十分尴尬，而思维导图则不同，它能够为教师提供一个大体的方向，从而让教学变得更加合理有序；另一方面，思维导图也能够同时帮助教师和学生双方及时发现自身的问题，并做出针对性的调整。从教师的角度来说，他们能够通过学生们所绘制的导图去准确地了解其阅读情况，从而有的放矢，对其施以合理的指导，从而保证整体的语文阅读教学效率。而从学生们的角度来说，他们能够通过绘制思维导图知道自己的阅读短板在哪里，从而更好地去查漏补缺，最终将文本深刻的理解。

2.具体的应用策略

2.1 创设生动的教学情境，调动学生的阅读和构图积极性

“情境教学法”是一种经典的教学方法，它有着独特的优势，能够将原本比较生硬的专业表述变成一种能让人感同身受的生动情境，能够带给学生身临其境的体验。有了这些作为基础，学生们就能够在具体的情境中去更好地理解文本的含义，把握作者的写作意图，体会其中所蕴含的思想情感。更重要的是，这些感受与体会是源于内心的，是自带真实感的，这种“真实”才是最宝贵的。只有真实，才能真诚，才能真正地将自己的思维带入到作者创作时的心境当中去理解文章的内容，这样，阅读效率才能得到有效的保障。基于此，教师在将思维导图应用于小学语文阅读教学当中时，应当充分重视并灵活运用情境教学法，从所要讲的文本内容出发，创设与小学生的认知水平相契合的情境，从而充分吸引其注意力，让他们设身处地将自己置于文章所描述的情境当中，去感受、去感悟、去体验，去更深刻地理解其中所蕴含的道理。尽管语文学习也讲究一定的逻辑性，但它归根到底是一门人文学科，感性的情感才是最重要的，只有把握好文章的情感，才能更好地吃透整篇文章。更重要的是，在这样的生动且真实的情境下，学生的阅读积极性能够被有效调动，这样，他们再去绘制思维导图时便会事半功倍。

以《美丽的小兴安岭》为例，此文重在写景，以时间为线索，突出小兴安岭一年四季的景物变化。在引导学生绘制思维导图之前，教师首先要做的是想方设法激发学生们对小兴安岭的兴趣，只有对文中所描写的这个地方产生兴趣，他们才能够带着这种兴趣去认真阅读这篇文章，从而为阅读效率的提高增砖添瓦。为了更好地达成这一目的，教师可以在上课之前上网搜集一些和小兴安岭有关的图片、视频或者抖音短视频，对其进行加工剪辑和整理，并适当为其配上一些时下流行，且深受小学生们喜爱的抖音风景类BGM。相信，当小学生们听到这种时尚的音乐，看到自带卡点风格的风景视频时，会产生浓厚的兴趣，其听觉和视觉也会受到足够的刺激。当课堂进行到这里之后，教师再带领他们去阅读这篇文章和绘制相关的思维导图时，便会更加容易。

2.2 教师亲身示范，引导学生初步构建思维导图的轮廓

通过以上环节的铺垫，学生们已经对《美丽的小兴安岭》这篇文章产生了浓厚的兴趣和阅读愿望，此时，教师应该抓住这种珍贵的时机去推动思维导图的构建。在学生们开始进行自主阅读时，教师应当为他们布置“通读全文，绘制思维导图”的任务，并提出具体的要求。在这一阶段，学生们需要初步了解和掌握文章的大体结构，并将图中的关键词和重点的分支记录下来，从而初步构建导图的轮廓。需要强调的是，在这种具体的导图绘制环节中，有一部分学生会产生困惑，毕竟，思维导图是一种逻辑性非常强的工具，那些思维能力有待提高的学生会很难完成这项任务，此时，教师应当充分发挥自身的指导作用，亲自为其进行示范性的绘制，从而让他们大概了解思维导图是由什么组成的，需要怎么去画，从而帮助他们初步掌握绘制技巧。

在通读《美丽的小兴安岭》这一篇文章时，教师应当引导学生牢牢把握“树海”等关键词，并围绕“树海”进行“春”、“夏”、“秋”、“冬”等分支的构建。在构建这些分支的过程中，学生们能够初步理清本文的大致结构。有了这种结构认知作为基础，他们就能在后续的阅读过程中进一步去将这些分支构建的更加具体，并最终完成整体的导图绘制任务。

2.3 引导学生精读文章，并对思维导图的分支进行细节化的补充

在二十一世纪的今天，许多人在阅读中往往追求速度，追求立竿见影的效果，其实，这样的观念不仅无法帮助学习者吃透文本，而且有可能会起到反效果。作为语文教育工作者，应当让学生明白“追求效率是应该的，但急功近利是万万不能的”。毕竟，阅读是一件讲究真功夫的事儿，需要反复的阅读、反复的研究与反复的思考，只有这样，才能真正吃透文本。因此，在完成第一遍的通读之后，教师还应该引导学生对文章进行精读。在这一过程中，学生们需要围绕自己在第一遍通读时所产生的疑问进行重点的思考，这样，才能让阅读起到应有的效果。除此之外，为了更好地完成思维导图的绘制任务，教师还应该引导学生结合文章的背景、线索和手法等去提高精读的质量，从而更好地理解文章内容。最重要的是，这样的方式也能够帮助他们去高效率地填充思维导图的分支，从而实现阅读与构图的双丰收。

仍然以《美丽的小兴安岭》为例，在完成轮廓的构建之后，教师应当引导学生去补充各个分支的细节，比如可以增加“嫩叶”、“小鹿”等景物内容，这样，一幅既有轮廓，又有细节的思维导图便被初步构建了出来。