基于群文阅读视域下的初中古诗词阅读教学研究

樊 烨

（环县环城小学 甘肃 庆阳 745700）

古诗词教学在语文教学中异常关键，同时也是实现人文素养培养的较好抓手，教师利用古诗词中的文化元素，可以帮助学生正确认识我国传统文化，发现古人在文化创造方面的智慧。初中语文教师应该做好学生初中时段教育引导工作，为在短暂的课堂时间中，让学生可以更好的学习古诗词，选择群文阅读的方式推进教学工作。群文阅读是现代教学提倡的方法和思想，应用在古诗词教学中，能够引导学生较好的分析古诗，拆分诗句并发现其中含有的情感和精神元素。

1.兴趣驱动，减轻学生学习负担

古诗词语言形式和当下语言不同，所以学生在诗句分析时会遇到不少问题，还有部分学生因不习惯古诗在语言表述方面的形式，所以比较抗拒古诗词的学习。教师在古诗词教学中，应该寻找更加科学的方式，消除学生学习古诗词的逆反、抗拒等情绪[1]。在此维度下，教师将群文阅读的方法引入到古诗词教学中，希望打破教学工作难以顺利推进的僵局。教师在古诗词教学中使用群文阅读的方式，在关注群文阅读方式时，同时应该调动学生学习古诗词的兴趣。兴趣是学生接触新鲜事物并不断接触事物的驱动力，教师在古诗词教学中，也应该让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而可以使学生自主参与学习活动，在此基础上使用群文阅读方法，可以起到事半功倍的效果[2]。学生不愿意接触古诗词，与其内容不易理解相关，教师可以使用媒体资源，展示古诗词较为显著的特点，让学生可以将其作为突破口进行探究。

比如，在部编版七年级上册《古代诗歌四首》一课，教师选择其中的《观沧海》《次北固山下》《天净沙•秋思》三首古诗，引导学生分析三首古诗的特点。教师使用群文阅读的方式，将三首古诗放在一起，让学生横向比较三首古诗。为使学生对三首古诗产生学习兴趣，教师会根据古诗的内容，寻找与之相关的影视类素材，让学生可以结合相关素材进行分析。三首古诗虽然写景，但是诗句中均反映作者的情感，这是三首古诗的共同点。教师还会使用媒体设备，在古诗一旁配置与诗句描述大体趋同的图片，帮助学生分析古诗，在了解古诗含义的基础上，可以对其中的情感进行探究。学生横向比较三首古诗，《观沧海》中诗人描写一方面讴歌祖国壮丽山河，表达热爱之情。另一方面将诗人目睹祖国山河壮丽景色后，建功立业的愿望呈现出来。在《次北固山下》中，诗人在语言的准确把控下，勾勒出冬末春初时北固山下停泊的青山绿水、潮平岸阔等景色，作者借助景色传递浓浓的思乡情。在《天净沙•秋思》中，诗人借助秋天外部场景，表达飘零天涯游子的思乡之情。学生学习三首古诗的相同点，还会对古诗的差别进行分析，教师在学生比较古诗时，给予学生提示信息，帮助学生找到古诗的差异。以《观沧海》为例，作者在描写观山事件时，构建虚景，诗人在奇思妙想下表达建功立业的迫切愿望，以沧海包蕴万千景象，暗喻诗人的豪迈气魄与博大胸怀。

2.重组文本，高效落实语文课程标准要求

语文教师在古诗词教学中，会以新课标要求作为准则，对教学内容进行组织和安排，不会对学生学习知识造成过大的障碍。以群文阅读的方式推进古诗词教学，教师有必要在新课标要求下，立足古诗词教学的要求，结合群文阅读教学特征，做好文本的组合，便于学生高效的学习课程知识，可以在学习中获得新的知识[3]。教师在群文阅读教学中，应该对教材中出现的古诗进行合理组织，让关联性较高的内容一同出现，教师在相关古诗的比较中，促使学生可以更好的进行分析，能够发现古诗特点，对古诗内容的理解也会更加深入。新课标对语文教学提出知识重构的要求，对于该要求，不能简单的理解为文本内容的叠加，而是需要立足学情，梳理教材中的内容，在此基础上确定适合引入到教学中的内容。在人教版语文教材中出现的古诗，部分古诗的关联性较高。教师需要在课前进行备课，做好内部古诗出现顺序的调整，将表现形式相同或设置形式相似的古诗放在一起，要求学生横向比较古诗并进行分析[4]。

比如，教师在语文教学中，整理七年级上下两册的古诗，选择《次北固山下》《天净沙•秋思》《春夜洛城闻笛》三首古诗，三首古诗虽然写的内容不同，但是在情感传递方面，均表现诗人对家乡的思念之情。《次北固山下》，主要描写冬末春初时北固山下停泊的青山绿水、潮平岸阔等景色，《天净沙•秋思》通过秋天外部场景，表现诗人的思乡之情。《春夜洛城闻笛》中前两句描写笛声随春风吹动而传遍洛阳城，后两句写出诗人在笛声感染下，怀念家乡产生思乡之情。三首古诗存在共性，也为教师使用群文阅读教学方法提供条件，可以给予学生合理引导，让学生在古诗的学习中，学习诗人使用语句表达情感的方式，学习相关的方法，可以应用在同类型的古诗中，便于学生分析诗人在古诗中投放的情感。教师在群文阅读教学中，立足古诗词教学要求，在课前梳理教材中的古诗，对古诗表现形式和情感抒发形式进行分析，在此基础上编制方案，选择具有共同点的古诗，将其放置在一起并引导学生阅读，发现古诗中蕴含的魅力。教师在群文阅读的使用中，对文本素材进行重组，立足学生当下的学习能力，向学生展现古诗存在的关联点，让学生在该维度下学习，可以在该导向下迅速分析，发现列举古诗在形式和情感表述等方面的相同点和不同点，便于学生在较短的时间内，实现对列举古诗的全面分析，抓住古诗的关键点。

3.集体建构，提高阅读教学质量

初中教师在古诗词教学中，有必要关注学生对古诗词的学习情况，群文阅读在古诗词教学中的使用，需要建立在学生可以在课堂中高效学习知识的基础上进行。教师在古诗词教学中，应该做好集体构建的工作，该项工作仅依靠教师自己的力量很难实现，需要学生也参与其中。教师在群文阅读模式的使用中，需要与学生进行互动，让学生在古诗词的接触中，选择横向比较的方式，研究教师给出古诗的差别和相同点。教师在群文阅读教学方法的使用中，还需要给予学生充足的时间，让学生有机会在课上进行探究，学习课程知识，发现古诗中的关键元素。教师给予学生充足的空间，关注学生在学习中的表现，会在适当的时间点提出暗示信息，让学生可以根据教师提供的信息进行自我构建，学习关于古诗的拆分的新方法，可以使用相关手段分析新古诗。

教师在古诗词群文阅读教学中，整理人教版八年级上下两册的古诗，将《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》放在一起，虽然两首古诗均表现出诗人对朋友远行的留恋之情，但是内容却有较大的差别。教师在群文阅读方法的使用中，让学生有足够的时间分析《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学生在教师提供的阅读分析方法中，通过圈点、勾画、批注等方式，在知晓两首古诗均表现诗人对朋友远行的留恋之情的基础上，寻找两者的不同。从《送杜少府之任蜀州》中诗人的语句，看出其勉励朋友勇往直前，乐观进取，面对新生活需要拥有积极且乐观的态度。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表现诗人对诗友远谪的关切与同情，同时担忧王昌龄"左迁"赴任路途险远的情况。两首古诗的背景大致相同，但是对于远行的朋友，诗人在情感方面却有较大的不同。教师向学生提供《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》两首古诗，同时给予学生时间，让学生在横向对比中，发现两者的相同点和不同点，实现自我构建。在新课标提出后，过往填鸭式的教育方式已经不合时宜，教师有必要给予学生新的学习模式，让学生自主学习分析古诗，可以从中获得收获。教师在学生自主分析课程内容时，需要为学生提供学习古诗的方法，让学生拥有工具理解古诗诗句，可以从中了解古诗内容。圈点、勾画、批注等，均是学生在古诗分析中可以使用的手段，学生在教师提供的阅读方法下，立足古诗特点，使用一定的方式，寻找古诗的主旨。教师在课堂教学中，需要放低姿态，配合学生学习，让学生在课堂中学习自主性不会受到影响。学生在古诗的鉴赏和分析中，可以对古诗内容进行拆分，在信息的获取中，发现群文阅读对古诗分析的益处。

结语

综上所述，群文阅读在古诗词教学中的应用具有可行性，教师应该在实践活动中，找到群文阅读使用在古诗词教学中的方法，根据所教内容，列举与之存在相关性的古诗，引导学生分析古诗的含义，帮助学生探究古诗中投放的情感，发现古人在内容组织和设计时的高明之处，将其作为学习传统文化的入口，深度探寻传统文化。古诗词作为我国传统文化重要的组成内容，教师有必要做好古诗词教学的组织活动，寻找适合使用在古诗词教学中的群文阅读方法，促使学生可以高效的学习知识，达到古诗词教学目标。