小学语文课堂口语交际情境教学探究

边巴曲珍

（芒康县第二小学 西藏 昌都 854500）

前言

我国的传统教育方法单一、枯燥，针对现阶段学生而言，提不起学生兴趣，导致很多学生在课堂中不认真听讲，学习成绩、学习效果不佳。尤其是小学语文中的口语交际课程，有的学生认为只要应付考试，完成口语表达即可，所以对口语课程也并不重视。因此在小学语文课堂口语交际中教师也开始应用情境教学法，而情境教学具有一定的科学性与灵活性，能够有效激发学生兴趣，提高语文口语交际效率。同时，人们平时生活、学习、工作都离不开口语交际，所以口语交际课程从小学时期就应抓起，是学生在日后学习、生活中能够与人交流没有问题，达到良好的沟通交流效果。并且，教师在平时口语交际教学中应不断反思创新，寻找更多情境教学方法，整体提高学生的口语交际能力。

1.小学语文课堂口语交际情境教学的重要性

情境教学指的是教师根据教学内容，有目的创设一些具体情境，利用一些生动的具体情境，让学生有更加直观的学习体验，帮助学生能够深刻了解课堂内容，是一种能够激发学兴趣的良好教学方法[1]。同时，情境教学对于传统教学方法而言，更加关注学生感受，能使学习内容更具体化、形象化，成绩学生愿意参与到课堂教学中来。因此，在小学语文口语交际中采用情境教学，能为学生营造更多口语交际的气氛。并且，小学语文课堂中口语交际注重的就是学生交际能力，那么就需要教师在课堂中给学生创造更多交际环境和空间，显然所采用的教学方法中，情境教学法更为适宜。情境教学往往为学生创建了多元化、丰富多彩的口语交际氛围，其教育氛围也更加轻松。

在口语交际教学中，教师可以根据教材内容创建对应的情境，就能够很好的引导学生在情境布设下进行有效沟通和交流，进而在情境教学过程中学生能够全身心投入去学习口语交际技巧，同时通过教师正确的指导和引导，逐渐养成交际习惯。此外，在设定的情境中，学生与学生进行交流，会激发学生的思考能力，并随着不同情境的设定，具备良好应变能力，对学生学习成长都有很大的积极作用。此外，在小学阶段由于学生年龄较小，很容易受到外界环境影响，因此良好的教学环境直接影响着学生学习效果。而情境教学和口语交际二者有很大的契合性，在进行口语交际教学中，教师可以根据学生特点，具体教学内容创设对应的语言环境，使学生有一种身临其境的感觉。与此同时，情境创建可以和学生生活结合，使学生能够了解到生活中离不开口语交际，口语交际在生活中也常常用到，这也能够使学生真正运用到实际生活中去，促使口语交际和生活更好的结合。

2.小学语文课堂口语交际情境教学策略

2.1 创设游戏情境激发学生口语交际兴趣

在小学语文教学中，学生只有对语文产生兴趣，才能够更加专心的投入到课堂中[2]。所以口语交际课程的开展就需要激发学生兴趣，兴趣是学生学习的内在动力，引起学生兴趣，学生也都能够更加积极的在课堂中接受教师教学内容，只有教师和学生在口语交际课堂中共同努力才能达成教学目标，完成教学任务。所以，针对学生年龄特点，小学生正是爱玩的年龄阶段，在语文口语交际课堂中教师就可以创建游戏情境，使学生在口语交际课堂中能够感受到学习的快乐，逐渐使学生对口语交际产生兴趣，为口语交际方面能力的提高奠定一个良好的兴趣基础。

例如，在语文教材中《听故事 讲故事》口语交际中，教师可以将这个内容设置成一个游戏环节，可以组织一个猜猜猜的游戏，教师可以要求学生都闭上眼睛，然后到指定的学生面前，这位学生需要进行讲故事，其他学生在听的过程中，通过讲故事学生的语气、说话方式等猜一猜是哪个学生讲的故事，回答正确的学生教师可以给予鼓励。然后再由下一个学生来进行讲故事，使班级中每个学生都能锻炼讲故事能力，锻炼学生口语表达能力，为口语交际奠定良好基础。而这种游戏方式也需要教师结合学生特点来进行，学生年龄小，有的学生在课堂上不敢表达自己，而通过这种游戏的方式，使学生体会到就是玩的过程，自然就放松了心情，就会敢于表达自己。另外，游戏情境方式灵活、有趣，教师可以随时根据学生变化而调整游戏规则，使学生感动新奇和有趣，为激发学生兴趣起到了很好的推动作用。

2.2 利用多媒体情境营造口语交际氛围

在现代教学中，多媒体技术已经成为了不可或缺的重要教学方法，多媒体中先进的资源、图像、声音等都能使学生体会到更加直观的情境，能够非常有效的提高教学质量[3]。所以，教师在开展语文口语交际课程中，应根据教学内容，利用现代网络、计算机等收集更多与教学内容有关的视频、故事、资料，在教学课堂上通过多媒体形式进行播放，将口语交际内容更加形象、具体的展现在学生面前，使学生能够印象深刻，并能够很好的吸引学生注意力，有效提高学生学习口语交际的效率。

例如，在《有趣的动物》这一节口语交际课程中，教师可以找到很多有关动物的视频，并通过多媒体播放，使学生能够直接认识到这些都长的是什么样子，当动物奔跑时、睡觉时的具体样子，以及动物发出的各种声音等，这些都能够从多媒体播放中获取得到。如果仅仅依靠教师去讲、去叙述都有什么动物，学生的印象里还是模糊不清的，尽管在很多图书内有一些动物的图片，但是很多图片都过于卡通化。对于学生而言，对真正动物的样子并不清楚，当教师要求学生进行口语交际表达动物的有趣性时，学生也就没有具体的动物对象，那么表达效果就不佳。但通过多媒体播放的形式就弥补了这些不足，使学生能够直接通过动物影像了解动物、认识动物，为有趣的动物口语交际课程奠定了很好的直观基础。

2.3 注重生活情境展现口语交际重要性

教学的最终目的就是要使所学到的知识运用到生活中去，而小学语文教学也同样如此[4]。小学语文口语交际是为了使学生在生活中能够与人进行良好沟通，敢于在生活中表达自己，并且从不断的交流中拉近别人与自己的关系。因此，语文教师在平时口语交际情境教学中，应该注重生活情境，模拟真实的生活情境，能够使学生得到更好锻炼，在实践中不断增强学生口语交际能力。此外，创建生活情境，能使学生在口语交际课程中表达更加自然，尤其是低年级的小学生本身词汇量就不充足，而口语交际内容需要学生自己进行表达，很多时候学生都显得手足无措，不知道该如何进行交流。同时，生活情境本身就是针对发生学生身边的事情进行描述，因此对于小学生而言，就没有太大难度，学生也更容易接受这样的课程。

例如，在语文中口语交际部分《我的暑假生活》，教师可以鼓励学生将自己暑假都去做了什么，勇敢的表达出来，如有的学生回答去自己的爷爷奶奶家、有的跟着爸爸妈妈去旅游、有的在家写作业帮家人做家务、有的去超市买东西等，这些都可以鼓励学生表达出来。之后再根据学生所说的生活情境给学生创建，如去超市买东西的情境，就可以在课堂上创建，一些学生当超市理货员、收银员、买货人等，然后通过这个生活情境，引导学生进行口语交际，也培养了学生能够将口语交际运用到生活中，一举两得。

2.4 运用实物展现情境

小学生阅历比较少，对很多事物也没有较强的认知，而为了能够提升学生认知，利用一些实物使学生能够直观观察到，认识到口语交际中的内容，促进这些实物成为学生中形象的事物，在运用思维，通过语言表达出来。而学生通过对实物的观察，就能够很好的激发学生思维，在口语交际中就能明确表达。所以，在口语交际课程中，教师可以根据教材内容准备对应的实物，吸引学生注意力，通过这些实物的观察，使学生能够发现实物特点，之后用语言表达出来。

例如，在语文口语交际中同样以《有趣的动物》为例，教师可以准备一些动物的模型，然后拿到课堂上，要求学生去观察、触摸，之后让学生选择自己最喜欢的小动物，进行介绍，并引导学生根据自己喜欢的动物编成一个有趣的小故事，讲给大家听，这就是利用实物，使学生能够有故事内容可讲，并有利于学生充分发挥想象力，促进学生思维拓展。而口语交际中可以有很多用到实物情境的部分，如一些植物《开满鲜花的小路》、《荷花》等，这些语文内的口语交际课程，教师都可以准备一些实物、模型等，使学生能够直接接触到，以此激发学生思维，进行口语表达。并且，实物情境能够使学生看得到、摸得到、闻得到、感受得到，所以对于激发学生的口语表达，提高口语交际能力上有很大的助推作用。

总结

综上所述，小学语文课堂口语交际情境教学形式可以分为很多种，这些也需要教师在日后教学中去寻找更多适合现阶段学生的教学方式，为学生学好口语交际奠定基础。教师可以在情境创建中，根据学生特点、学生爱好等来创建情境，激发学生兴趣，使学生能够主动参与到口语交际学习中来。同时也可以利用现代信息技术，多媒体、计算机等创建生动的教学情境，或者利用生活、实物情境，这些都能够很好的调动语文课堂口语交际课堂中教学氛围。进而只有使学生全身心积极投入到口语交际学习中，才能提高学生口语交际能力，提高小学语文口语交际教学效果与教学质量。所以，在新时代背景下，教师一定要转变教学思维与观念，积极采用情境教学法，真正达到语文口语交际教学目的与效果。