大语文观下的小学语文阅读教学分析

2023-10-02李青春

今天 2023年14期

李青春

（定西市临洮县玉井镇宋家坪教学点甘肃定西 730500）

大语文观是我国的著名教育学家张孝纯提出的，大语文观的核心思想是，阅读教学需要关注学生的个性特点，以学生为主要发起者，教师需要减少对阅读内容的限制和被动的知识灌输，尊重学生的思维方式以及生活经验，使语文教学更加接地气，进而提升学生的接受度。大语文观强调语文教学当中，注重知识之间的联系性，教师在教学当中要以知识之间的内在规律为中心，科学布置教学的内容，合理选择教学的方式。小学语文的阅读教学包括课内的阅读与课外阅读两大板块，但是多数教师仅注重课内阅读的教学，教师主要运用上课时间对课文的生字词以及句子的意思进行解释，很多教师忽视了学生的阅读感受，但阅读应该尊重学生的个性，让学生成为主动阅读、享受阅读，成为体会语言魅力的主人。

1.小学语文阅读教学现状

1.1 阅读教学主要以知识讲解为主，缺乏欣赏内容

教育学家沈大安认为，教师进行阅读教学的基础是正确的理解阅读的内容，教师在教学中有必要帮助学生认识生字生词，但教师需要明确“教什么”。很多教师认为讲解课文就是让学生熟练的掌握生字生词，明白作者的中心思想，但是教师对“教什么”并不明确，仅仅重视字句的特点以及生词的生机，对课文的审美价值较少关注。很多教师对“怎么教”这方面的问题较少考虑，主要以教师单方面讲解为主，导致学生虽然能够学习到一定的知识，但是主要以教师的灌输为主，学生难以通过阅读内容感受到阅读内容与自己的关系，学生缺乏独立思考的能力。很多学生认为教师讲解的主要目的是更好的帮助学生识字，学生在阅读教学以后，主要以生字、句式、写作手法的总结为主，很多学生难以细致入微的品鉴课文的内容，难以将课文与自己的生活实际联系起来，内心难以与文章的作者产生共鸣，缺乏对课文深层次寓意的思考。真正的阅读教学应该是以心灵教育为主，让学生通过对课文内容的理解，以课文为基础，对人生哲理进行感悟，对生活有思考，使学生受到情感熏陶，最终实现学生在学到语文知识的基础上，实现心灵的成长。在大语文背景下，教师需要转变教学思想，引导学生在掌握基本的语文知识的基础上，用心体会阅读文本当中的每句话，根据文章描写的内容，进行自主思考，将自己的内心感受、生活经验与课文的内容相结合。

1.2 阅读教学以教师为主导，对学生的接受能力关注不足

在一堂阅读课当中，教师的讲解时间较长，并且教师单方面将知识灌输给学生，学生听得如何，接受度如何，学生是否对课文内容进行深入思考等因素，教师考虑的均较少。例如：教师让学生进行自主学习，教师按照自己的主观认识给学生布置任务，未关注学生的个体差异，特别是学习的收获以及学习的能力、对阅读内容的感悟等方面，教师实际掌握的较少。最终在阅读教学当中，仍然以教师给学生灌输课文的中心思想为主，对学生的阅读兴趣、阅读效果、在学习当中是否遇到困难等方面较为忽视，导致阅读教学的过程仍然掌握在教师的手中，学生难以获得实际的主动权。

1.3 阅读教学主要以课内阅读为主，忽视课外阅读

郭沫若先生说过，儿童时期读过的书，在成年后都会成为人生的财富，可以丰富知识、指导人们的生活以及学习等，在大语文观背景下，提倡阅读的内容需要涉及到更多的课外阅读内容。但是实际教学中，很多小学语文教师认为课内阅读的任务较重，课外阅读的内容在考试当中涉及较少，因此，教师未重视课外阅读对学生学习的影响。很多学生在课外知识方面都比较匮乏，主要原因是教师对课外阅读对学生成长和发展的重要性并未科学的理解。很多学生是根据自己的兴趣进行自由课外阅读，难以在课外阅读方面得到教师的指导。

2.大语文观下小于语文阅读教学的具体策略

2.1 开展生活化实践活动，做到生活化阅读

在大语文观背景下，小学语文教师需要解决阅读与生活脱节的问题，注重学生生活经验的运用，着力提升学生的阅读教学参与度。无论是课内的阅读还是课外阅读，都需要将学生的生活实际进行联系，尽可能引导学生运用已有的知识和经验体会阅读的内容，提升学生探究和体验阅读内容的积极性。综合实践活动与阅读教学相结合是帮助学生体会阅读内容的重要途径。小学语文的实践可以提升学生的阅读积极性，也能够加深学生对阅读内容的印象。例如：教师可以根据阅读的题材的不同，带领学生结合阅读的内容进行实践或者课外资源的收集。教学的阅读本文为传统节日的相关内容时，教师可以让学生结合自己的亲身经历，谈一谈传统节日当中，习俗主要有哪些，这些习俗的背后说明了什么？很多学生说出了春节贴春联、包饺子、拜年以及压岁钱等亲身经历的内容，一些学生说出了节日习俗背后人们对生活的美好向往和亲友的美好祝愿。像这样让学生结合生活实际进行阅读实践教学，可以让学生感受到阅读的内容实际上与自己的生活是息息相关的，亲身经历分享的过程中，学生的已有知识和经验可以帮助学生更好的体会阅读内容的深层次情感。

2.2 采用良性竞争的方式，提升学生阅读的积极性

阅读教学当中，学生的积极性较高是学生主动阅读的动力，小学生往往存在希望得到教师和父母的夸奖，教师的夸奖往往可以让学生更好的获得成就感，能够激发学生阅读的积极性。教师可以引导学生自制思维导图、积极运用微课堂鼓励学生自主进行生字词的学习、翻转课堂等多种方式使学生之间形成良性的竞争，对竞争中表现优秀的学生或者小组进行奖励。在大语文观背景下，为了更好的发挥学生的个体化优势，可以适当拓展阅读的内容范围，必要时还可以让学生以小组为单位进行生词积累大比拼、课文表演以及讲解比赛等方式进行阅读，如《卖火柴的小女孩》的文本教学中，可以以小组为单位进行教学，让学生根据自己对课文的理解，以文章的内容为剧本进行现场表演，通过小组表演的过程，能够帮助学生亲身体验课文中描述的内容。在排练的过程中，小组成员之间可以对课文生字进行合作学习，对情感、句式的特点进行合作探究，小组之间进行竞争，可以更好的培养学生的集体荣誉感，能够让学生明白团队合作当中，自己的优势可以得到发挥，并且还可以从其他的小组成员得到帮助。

2.3 强化阅读内容赏析，加强心灵塑造

小学语文教学是一项综合性的工作，帮助学生通过阅读的过程更好的识记生字，帮助学生掌握多种修辞手法仅仅是语文教学的基础工作，语文教学的这一种目的是提升学生的语文素养，促进学生精神成人。生动有趣、严谨科学的阅读教学应该是能够让学生在内心深处与文章的作者产生共鸣的。因此，在大语文观背景下，教师需要重视对学生心灵上的陶灶，让学生在记住生字生词的基础上，提升对文章内容的理解质量，从修辞手法、关键词等内容上入手，让学生对课文的内容和中心思想提出自己的观点。例如，在对描述家乡的文章进行教学时，首先引导学生梳理出文章的写作技巧，让学生根据自己的品读感受，找出自己认为比较具有美感的句子或者自己认为印象深刻的句子，鼓励学生自主分析自己对文章内容的认识，并且让学生根据自己最喜欢的部分或者喜欢的方法，写出描写自己家乡的文章。这样可以激发学生文章鉴赏的积极性，同时还可以做到尊重学生的个体差异，让学生运用从阅读当中学习到的技巧进行文章的仿写，进而有效的锻炼学生的文章鉴赏和写作能力。

2.4 激发兴趣，尊重学生的个性需要

美国心理学家布鲁纳研究发现了兴趣对学习者的重要性，兴趣是帮助学生学习的钥匙，要想使学生接受学习的内容，首先需要培养学生对学习内容的兴趣。兴趣可以使学生感受到学习的快乐，大语文观要求教师在阅读教学当中同时关注到课内和课外的教学内容，把阅读的自主权交给学生，尊重学生阅读的自由以及个性特点，例如：一些学生比较喜欢童话故事类的课外读物，有的学生可能对描述自然环境的文本更有兴趣，这些学生之间的差异在阅读教学当中是值得被尊重的。学生听、说、读、写能力的提升离不开课内课外阅读内容的大量积累，但是要想真正的让学生的阅读获得成效，首先需要从尊重学生的兴趣做起，教师可以给予学生阅读的自由，让学生根据自己的时间、喜好以及学习能力自行安排阅读的内容，并且让学生定期对阅读的成果进行展示。个性化阅读的方式可以使学生的兴趣得到满足，阅读自己喜欢的内容时，学生往往表现的比较积极，更加容易体会到阅读的快乐。例如：针对喜欢描写大自然题材的学生，可以让学生分享自己阅读的比较具有美感的文章。鼓励学生以自己的审美为基础进行自由的阅读+写作，这样不仅可以让学生的兴趣得到满足，还可以让学生的阅读和写作能力同步得到提升，学生也能够因为兴趣得以满足感受到学习带来的乐趣，不再认为阅读或者写作十分困难或者枯燥。