巧借信息技术，助力生字教学——BYOD环境下的小学语文第一学段“识字与写字”教学初探

张晓洁

（厦门市思明第二实验小学 福建 厦门 361000）

随着科技的发展，信息化时代的到来，教育教学正在朝着移动化的趋势发展。BYOD 是Bring your own device 的缩写，通常翻译为“自带设备”。在学校情境中的BYOD 就是指允许学生自带个人移动终端（如平板电脑）参与课堂学习。[1]小学语文第一学段课堂结合BYOD 进行教学，教学方式、学习方法和评价方式都变得多元化起来，更加切实的做到“因材施教”、“人人参与”。这种能让学生“因需而学”的课堂，更有利于促进每名学生的发展。[2]以“电子书包Aischool”为软件依托，生生互动、师生互动，实现“教学评”一体化，为学生提供个性化的学习评价。基于“电子书包”的大数据教学，既考虑知识点的传授，又兼具趣味性，为精准个性化评估奠定数据基础。

1.从“单一”转向“多元”，让汉字教学方法更丰富

《义务教育语文课程标准（2022 版）》关于识字、写字与汉语拼音教学中指出“学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。”[3]传统的教学模式中对汉字教学主要集中在学拼音、学认字、学笔画。周而复始单一的教学模式在实际教学中容易让学生厌烦，小学第一学段的识字写字现状并不能令人满意。运用BYOD 进行教学，教学模式将会产生较大的改变。学生语言文字的运用离不开生活，生字教学应当紧密联系生活，确定精准教学目标，以生动有趣的问题情境激发学生学习的乐趣。学生课前自学将问题带入课堂，课中师生活动做到分层教学，人人参与，课后评价拓展知识进阶延伸。

1.1 紧密联系生活，激发学习兴趣

学生是学习的主体，生字教学资源开发要面向学生的个体生活和社会生活。教师联系生活以问题情境驱动学生学习，能提高生字教学的真实性。而生字教学的内容犹如“心脏”一般，是整个生字学习的“源头”。生字教学的内容要注重具身认知实践。

在教学统编版二年级下册《传统节日》一文中，学生学习生字“传”、“统”，课前通过电子书包中的课堂资源上传微课视频，让学生自学“传”是形声字，出示儿歌：有车来，轮子转；有石来，变成砖；有人来，代代传。“统”左边的绞丝旁与丝线有关，本义是丝线的头绪，表示事物之间像线一样是有连续的。传统，就是一代一代传下来的，有联系的事物。学生对“传统”一词有了初步认识，接着课中通过电子书包中的思维导图理解“传统”：饺子、年糕、粽子这些是我们世代流传的美食，就叫——传统美食。贴窗花、赛龙舟这些我们世代流传的活动就叫——传统活动。像春节、端午节这些我们世代流传的活动就叫——传统节日。你知道中国还有哪些传统节日吗？在这个部分，借助中国特色名片，有机渗透“传统”一词的含义。将识字与富有童趣的传统文化教育结合在一起，激起学生学习语文的热情，为人文素养和家国情怀的培养奠定基础。

1.2 精准把握目标，形成多元教学

生字教学的目标不应只是停留在单纯的学会一个字，更应该通过生字教学引导学生体验和感受源远流长的语言文字魅力及其背后的造字艺术。要充分发挥语文生字教学的价值和育人功能，必须让学生在实践中，主动并积极参与实践练习，才能发展学生的语言文字应用能力。

比如在教学统编版二下《神州谣》的时候，通过微课小视频的传送辨析“州”和“川”，在视频中出示古文字“州”字图片，补充“州”字的字源解说：学生以直观的形式了解“州”和“川”的区别。课上教师再引导学生结合生活经验，识记“州”字。如：福州、广州、苏州、杭州。教师再相机补充：“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。接着借助Aischool 里的生字教学资源，指导书写“州”。在动画中，学生能够清楚的掌握书写笔画笔顺及要点。又比如字理识字“齐”字，多媒体演示“齐”的演变过程，再让学生说说哪些带“齐”的四字词语？百花齐放、齐头并进、齐心协力。从而进一步理解“齐奋发”的意思是一齐努力，发奋图强。联系生活，播放人们劳动、拼搏的画面以及反映祖国繁荣昌盛的图景，学生解说：各族人们团结一心，齐心协力，奋发图强，一栋栋高楼拔地而起，一条条铁路四通八达……。

2.从“枯燥”到“灵活”，让汉字学习方法更多维

小学语文学习阶段，在第一学段（1-2 年级）对识字与写字的掌握情况尤为重要，在《义（2022 版）新课标》中对小学语文第一学段识字与写字目标要求中提到“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”[3]学生对笔画笔顺的正确掌握并熟记是比较难的，而且语文课堂上指导书写环节，往往需要占据大量时间。而BYOD 给学生提供了多种学习方式，一是合作学习，可以实现全体学生之间的生生互动，基于平台进行高效的学习；二是自主学习，利用微视频或自己选择的资源进行主动学习，并可通过课堂检测实现人人参与。[4]

2.1 注重自主学习，提高学习能力

教师作为学习的组织者和引导者，在教学基础生字词的时候，后进生的学习情况经常被忽视，学生能否将所学的重点笔画笔顺、间架结构掌握清楚，教师不得而知。因此巧用信息技术手段，能够更全面关注学生的掌握情况，在其自主学习中，不断提高自我内化能力。

例如在统编版一年级下册的《项链》生字教学中，学生为了认识新的偏旁部首“禾木旁”，教师引导学生利用互联网自查带有“禾木旁”的生字，引导学生发现这个偏旁部首是和谷类植物有关系的，引导学生学会探究性学习。在《项链》一课中，为了区分教学“白”“的”的生字书写，制作微课并推送视频引导学生自主学习，学生可以自由反复观看视频，对难写的笔画进行学习、书空、描红，对“白”和“的”的间架结构区分有更高的认识，从而形成更深刻的认识，能满足不同层次的学生需求。在此基础上，学生通过平板的拍摄功能，将自己书写的生字拍照上传到班级共享平台，全班学生可以点评点赞投票，将优秀的作品进行展示，学生更有成就感，写得较差的学生可以观看借鉴，回家后还可再次观看这节课生字的写字视频，进行自主练习、巩固复习，以进一步提升。

2.2 提倡合作学习，多维获取知识

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在多元的小组合作、同桌合作等模式中引导学生在自我领悟中进行相互“取长补短”,对生字中存在的问题就可共同“破题”。既能照顾学生的个体差异，又可实施因材施教，学生的人际沟通能力也得以发展。

在统编版一年级下册《小青蛙》的“识字”教学目标中确定引导学生观察字形，间架结构，体会汉字部件之间的关系。课前预习通过推送生字游戏检测学生的生字预习情况，依据识字的难点设计了图文并茂的微课形近字“请、清、情、晴、睛”几个字的比较，让学生在认真观察的基础上，比一比这几个字在部首上的异同之处。经过小组讨论，学生观察后发现偏旁部首不同，字的意思也就不同，因此引出形旁表义，声旁表音。在课堂上，让学生通过平板连线题和选择题马上完成检测，通过大屏幕投影答题情况即可得知大家的掌握情况。这一篇课文在朗读时也容易因为形近字的读音相像而混淆，因此可以在课后布置有关朗读的作业，让学生将读文的录音上传到企业微信的“闪闪集”之中，展示交流，教师可以有针对性的进行点评，做好重点指导。这一项任务的自主预习，扫清了学生在字词阅读上的障碍，大大减少了课堂上逐个过关字词的时间，真正提高了课堂实效。[5]

3.从“模糊”到“明确”，让课堂评价方式更真实

结合“以生为本”“以学定教”“注重过程”等原则，把课堂教学目标、教学流程、课堂主要教学内容等，落实到教学设计的每一个环节，才能促生出“教学评一体化”的语文课堂。[6]为了更好实现语文课堂教育学的时效性、真实性，更好的以评促建。在此，笔者认为课堂评价不应该局限于学生的知识能力水平的评价，还应该有课堂表现、学业成就感等等，一节真正落实学科核心素养的语文课程应注重学生的个人能力，在第一学段的“识字与写字”教学中对学生语言建构与运用、思维发展与提升等能力培养应落实到位。

3.1 明确评价对象，注重个性生成

语文教学活动的目标是让学生学会有意义地学习和让学生学会有质量的生活，对学生的发展有着重要的意义。我们需要运用好评价，发挥评价的积极作用。坚持以学生成长为导向，基于学生的核心素养，重视学生的发展，让学生成为更好的自己。

在教学统编版一下《一个接一个》的生字时，为了让学生正确区分“单耳旁”“双耳旁”及相关的字，掌握左右结构的生字“种、样、伙、伴”，了解“走之”和“走字旁”的异同，在教学后利用课堂检测任务驱动，将这些易错字词和必学知识点通过选择题让全部学生进行检测，并将最终作答结果展现在大屏幕上进行针对性讲评，做到对学生的知识能力水平真正落实到位的评价。传统的评测又基本等同于考试、测验，评价滞后，等阶段考试后反馈出学习上存在的问题，为时已晚。[7]而这种借助信息化技术的及时性评价，更能发挥诊断性评价的功能，促进学生更加高效的学习。

3.2 巧用评价量表，关注课堂生成

评价是为了更好以评促建，我们在主张多元评价时，除了注重评内容多样式，还应该看到评价主体的多样性，通过多方面的综合考察了解不同学生的参与情况。要全方位地促进评价的多元与多维性，充分体现从过程思维向结果思维的聚集核心素养的达成。

在课堂观测中，学校的观测量表也发挥了很大的作用，计时表更有效的展示了教师对课堂重难点突破的时间，掌握课堂每一环节的授课时间，观测教师设计环节是否能够有的放矢，详略并进。互动表则更真实的体现学生的课堂表现，教师对互动过程的推进，学生课堂互动类型和互动管理都在测量范围之内，互动的内容和互动的方式是否真实有效，观测教师是否能作为课堂的组织者和引导者，创设情境让学生进行互动。对学生的学习情况有更针对的学生量表，对学生自主学习能力、大胆质疑能力、知识掌握能力、解决问题能力、知识迁移能力、倾听发言能力、小组探究能力都有对应的观测，虽然不能细致到针对每一学生的次次表现，但对班级学生情况有整体的观测与评价。

4.从“定势”到“巧妙”，让综合评价方式更智慧

2021 年教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求大幅压减考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试。义务教育阶段的考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。[8]为全面贯彻落实党的教育方针，让“双减”政策落地见效，在开学初，各校可以严格规范各学科教育教学行为，并形成了“小学低年级学生进行综合素质考核”的指导意见，从纸质题目检测到信息化游戏闯关，变为学生乐学爱学的好方式。以下就本校低年级学生识字与写字智慧闯关评价方案做出分享：

4.1 巧借信息技术，设计智慧闯关

评价设计要充分肯定学生学习方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享，关注每一位学生的习得情况。通过不同闯关体验，学生对自己的学习情况更加明确，也更有学习的快乐感。同时在体验的过程中，既能独立思考，又可以与其他组员进行广泛的交流和密切合作。

首先以“电子书包Aischool”为软件依托，以无纸化测评系统建立学生个人电子档案，搜集数据，注重过程性评价及个性化评价。巧妙结合学生生活经验，借助形象的图文，创设丰富的考察情境。以“快乐大冲浪，勇夺智慧币”为主题，根据统编版语文教材学习的主要内容，创设一个语文和游戏相结合的活动乐园。通过五个与生字结合的活动版块，让学生在游戏过程中读读、想想、选选，边玩边练，最终得到一份综合评价，学生从中巩固这一学期所学的识字内容、识字方法、识字能力，同时培养学生勇于表现自己，快乐自信的优秀品质，提高语文学习兴趣，体会语文学习快乐。当然，教师也在这个过程中了解学生学习的掌握情况，诊断学情，以此反思教学活动。

4.2 创设多样情境，主张趣味评价

教师可以创设多样情境，引导学生以游戏化的思维进行思考，将学习内容转化为游戏内容，学生从熟悉的“游戏”字眼中一下就找到了共通点，在构建完整游戏的过程中，自觉积极地投入学习，将所学的内容进行复习重构，并深入实践。

例如在“摘苹果”的闯关阶段考查学生的生字读音的掌握情况，通过筛选本学期学生易错的生字及必掌握的生字进行考察，出示本学期生字让学生完成摘苹果的游戏，从而了解学生的生字学习情况。例如：我们知道曹冲是一个聪明的学生，因为他想出了称（chēng chèng）象的方法。还有“找朋友”即学生通过辨析本学期学习的一些形近字进行组词判断，注重创设语言环境，让学生在具体语境中进行运用，通过5 组词语的设计，让学生对词语的搭配进行判断，例如：妈妈（带）上一个（袋）子去买东西。冬天到了，小红连忙穿上大（棉 绵）袄。请学生根据语境进行判断。活动分为“摘苹果”“找朋友”“小判官”“生活家”等板块，每个板块按不同的评价标准设计多组题目，学生利用平板电脑通过Aischool 进行游园活动，组织高年级学生有序引导，学生通过登录账号完成挑战，后台计算学生得分，学生挣得智慧币，教师针对学生答题进行奖励，得到最终评价量表，从而更好地以评促建，使得教学评一体化，产生较好的教学效果。

基于BYOD 的小学语文第一学段“识字与写字”教学，相比传统的教学有更多元化的选择，同时能够更高效的展示学生的掌握情况。真正实现“教学评一体化”，这些信息技术手段给语文课堂注入新鲜活动，给教师带来理念变革，让学生经历着趣味识字、科学识字的别样之旅。