批注式阅读在小学高年级语文教学中的应用措施

王 军

（景泰县芦阳镇一条山小学 甘肃 景泰 730400）

小学语文阅读作为基础教育的关键，好的阅读水平不仅可以提高学生对文章的理解，同时也能够让学生的语文综合能力得到很好的培育。在传统的语文阅读教学工作中，由于教学的模式较为刻板，导致大部分的语文阅读教学工作都不能够体现较好的效果。虽然多数的小学生都会进行丰富的书籍阅读，但是他们不能够真正理解书籍所表达的思想与精神，同时也不能很好的了解作者的思维以及心理，进而导致阅读活动不能十分充分的发挥其价值。因此，小学语文教师需要利用批注式阅读方法，对课堂阅读活动进行全方位的优化，进而让语文课程的教学成果可以更加显著。

1.批注式阅读在小学高年级语文教学中的意义

1.1 利于提高小学生语文综合素养

批注式阅读最为直观的价值之一就是大幅增强学生语文综合素养水平。小学阶段的学生一般都不具备理解大量文章内容的能力，而批注式的阅读模式则将相关的内容拆分为不同的部分，学生只需要针对各个部分实施专门的阅读与学习，然后进行批注，进而可以极大的减小语文阅读活动的难度，最后提高学生的阅读效率以及课堂效果。同时，批注式的阅读也可以让学生对整篇内容中的全部词句以及段落进行深入的分析，让学生在这一过程中很好的培育自身的语文综合素养能力。高年级的小学生往往具备一定的自主阅读意识以及探索性阅读的特征，教师在这一阶段的教学工作中合理的使用批注式阅读可以让学生的学习需求得到更好的满足，也能够让学生在学习的过程中自发进行探索学习，并对各个难以理解的、受到启发的或是描述优美的语句进行批注，进而让学生的阅读学习针对性更强，效果更加优良。

1.2 利于化解小学语文阅读水平低下情况

在以往的小学语文教学工作中，大多数教师都是采用传统教学方法，不会过度地去关注学生自身所需要需求以及特点，学生只能够按照教师的思路以及安排进行学习，进而导致学生的个性化特征受到极大的打击，同时还会大幅降低学生参与阅读学习的主动性以及兴趣，最终对学生后续语文课程的学习带来十分不利的影响。批注式阅读的教学模式则能够让学生的实际需求得到更好的满足，高年级的学生在进行阅读时会结合自身的特点以及教师的任务去自主标注学习文章中的语法以及写作手法等，同时也能够对阅读过程中遇到的各类问题进行标注，进而让后续的交流以及教师授课效率更高、效果更好。

1.3 利于提高学生自主阅读能力

长期灌输式的教学模式会导致学生在后续的学习活动中并不能够掌握并运用相关的学习技巧，而批注式的阅读模式则能够让学生的学习能力以及自主学习能力得到很好的培育。教师在开展阅读教学活动时，不需要对学生予以过多的干涉，学生需要依靠自己的理解以及能力对文章的内容进行学习标注，这种阅读模式能够促进学生的自主阅读能力，从而让学生可以在后续的学习中更加自主的进行学习，让学生的综合素养能力可以得到更好的培育。

1.4 利于促进学生个性化发展

学生在参加批注式阅读活动时，批注的内容以及阅读学习的重点都由学生自己进行判定。首先，学生在阅读的过程中不仅可以将自己的思维与阅读更好的融合在一起，同时也能够将自己的情感带入其中，进而让阅读的效果可以更加优良。其次，批注式的阅读模式也能够让学生的个性化需求得到更好的满足，学生在这一教学模式中都可以充分的释放自己的思维以及见解，也可以通过与文章的对话对自身有更加清晰的认知。除此之外，批注式的阅读模式还能够让学生掌握独立的话语权，进而对学生的个性化成长提供更大的帮助。

2.批注式阅读在小学高年级阅读中的方法

2.1 字词处批

小学生所学习的语文教材中大部分的文章内容均为名家篇章以及经典名著，其中所有的词句以及结构等都值得进行深入的学习分析。对于阅读素材中生动形象、独具特色以及词句巧妙的内容而言，学生只有在批注过后对其进行反复的阅读思考才能够真正体会到其中的意义以及魅力，同时也能够让学生对文章的思想以及作者的情感有更加深刻的体会。

2.2 困惑处批

虽然高年级的小学生已经具备了一定的思考及理解能力，但是他们在进行阅读活动时仍然会遇到一些生涩或不懂的问题。如果学生在进行阅读的过程中对相关的问题以及不同的部分进行批注，然后再围绕这一部分进行反复的阅读，就能够让学生对文章内容有更加全面的了解，同时也能够有效提升学生语文阅读的效果。在相关的小学语文批注式阅读模式应用案例中，持续落实好问题标注以及问题思考的学生都能够逐步提升自身的阅读能力，进而提高自身的素养水平。

2.3 动情处批

高质量的阅读素材能够很好的唤醒学生对于真善美的追求。学生在进行阅读的过程中教师需要引导他们用心体会文章的内容，并对自己认为最动情的内容进行批注，进而让学生可以具备更加良好的阅读分析能力。

2.4 深刻处批

一般而言，大部分的小学语文教师在进行素材讲解的过程中都会对其中的关键内容开展全面的剖析，让学生对文章的主旨以及内涵有更好的了解。所以，在进行批注式阅读活动时，教师还需要引导学生对某一部分的感悟进行标注分析，让学生对阅读的素材有更加系统的认知，同时也能够让学生更好的了解文章的情感以及内核。

2.5 “留白”处批

很多的语文阅读素材中都会为读者预留一定的想象以及思考空间，教师可以为学生分配更多的时间去感受阅读此类的素材内容，让学生通过自身的能力更好的体会作者留下的意境。同时，在留白处花费更多的时间进行批注，教师可以在批注的内容中添加学生对这一部分的想法，让学生在补充文章的过程中对文章的主旨有更加深刻的理解，还可以让学生的思维能力以及语文综合素养能力得到很好的培育。

3.小学高年级语文阅读教学中存在的问题

3.1 学生阅读兴致不高

对于小学阶段的学生而言，相比于课本中的阅读素材学生会更加偏爱各类青春文学小说内容，这就会导致很多学生没有充分的积极性去参加语文课程内容的学习。阅读作为对学生时间、精力以及专注力要求都很高的活动之一，想要让语文阅读的价值得到充分的体现，就需要消耗大量的精力，但是很多小学生并不能够正视语文阅读活动的意义，同时对语文素材的阅读也缺乏充足的兴趣，转而将大量的时间用于其他感兴趣的内容上，进而导致语文阅读教学工作的效果迟迟不能得到提升，最终对学生语文知识的学习以及语文学习能力的培育带来不利的影响。

3.2 学生阅读效率低下

虽然高年级的小学生都具备一定的语文知识积淀以及语文思维能力，但是他们的阅读学习效率仍然不能达到预期的标准，这主要是因为学生缺乏正确的语文阅读技巧以及习惯。大部分的学生在完成教师布置的阅读任务时，都不会主动对阅读到的好词佳句进行标注，他们通常只会简单的勾画，并不会在完成通篇的阅读任务之后回头进行品读，甚至在后续的写作练习中如果遇到需要使用此类内容的情况时，学生还需要翻开教材进行查找，然后再进行刻板的使用。除此之外，多数的高年级学生会连续阅读大量的素材内容，他们对于阅读内容数目的关注度过高，而不能够真正进行品读，进而导致阅读的效率十分低下，最终造成阅读任务难以体现真正的作用。

3.3 学生阅读目标不明确

在进行较长的语文阅读素材品读时，只有确定了明确的阅读任务目标才能够确保后续的阅读更加高效，也能够让学生通过阅读有更多的收获。以最简单的分蛋糕案例进行分析，蛋糕到底需要如何划分才能够满足整体的需求？不同蛋糕块的大小需要确保相同吗？吃蛋糕的顺序是怎样的呢？这一系列的问题都是由于缺乏明确的任务目标所造成的，而学生在阅读的过程中如果没有明确的目标也会失去阅读的方向，进而导致学生的阅读重心迟迟得不到良好的放置，同时也不能够再重复阅读的过程中获得更多的收获，最终造成语文阅读工作质量不足问题的出现。

4.批注式阅读在小学高年级语文教学中的应用措施

4.1 分阶段批注，引导学生深入阅读

相比于传统的阅读模式而言，批注式阅读模式的优点是不言而喻的。小学语文教师想要让批注式阅读的模式发挥更大的作用，还需要为学生提供适当的时间进行相关模式的适应学习，同时在学生进行学习的过程中对其加以帮助和引导，进而让学生能够逐步了解并掌握批注式阅读的技巧，最终让学生能够通过自己的能力独立进行阅读素材的深挖和品读，这样也能够让高年级学生的阅读效率以及阅读兴趣得到极大的提升。以《白鹭》这一部分内容的教学工作为例，语文教师首先需要结合学生的实际特点以及教学内容的情况将批注式的阅读划分为不同的阶段。在第一阶段中，教师需要引导学生进行自主的课文阅读活动，让学生自行对文章中自己最感兴趣的、认为最出彩的地方实施标注，并附加相关的感悟以及理解。教师在完成这一阶段的阅读任务后，就可以引导学生进行第二阶段的阅读任务。在第二阶段的阅读学习活动中，教师需要把学生分为不同的小组，然后让学生在组内对第一阶段的学习内容进行交流探讨，进而提高学生间的相互学习。在第三阶段的语文阅读活动中，教师需要针对各个同学的最终成果实施专门的分析考察，并对学生存在欠缺的部位进行指正，进而让学生可以在后续的阅读活动中针对性的提升自身的语文综合能力。

4.2 多媒体批注，培养学生研读习惯

与低年级的学生相比，高年级的小学生通常具备更加显著的个性化特征。教师在对这些学生进行教导时，只有当学生自身有了深刻的体会之后才会进行实际操作。所以，高年级的小学语文教师需要灵活借助各类现代化的教学辅助工具进行教学活动的展示，通过多媒体工具为学生深度剖析批注式阅读模式的价值，进而让学生可以对相关模式的特点以及益处有更加直观的认知，最终让学生在后续的阅读活动中主动进行批注式教学模式的应用，同时也能够让学生逐步养成精读以及研读的习惯。以五年级《落花生》这一部分内容的教学工作为例，语文教师首先可以借助多媒体设备向学生进行阅读内容的展示，教师将文中的重点部分用加粗字体等形式进行凸显，让学生对这一部分的内容保持更高的注意力；其次，在后续的阅读活动中，教师需要带领学生一起进行素材内容的通读，并在一些重点的学习部分进行标注，然后让学生借助自己的能力去处理文中的生僻字以及词句。最后，在遇到一些特殊句式以及表达文章思想的语句段落时，教师可以借助专门的波浪符号对其进行标注，并让学生对这些句子进行分析，进而在无形中也能够提升学生的写作能力。在完成上述的安排之后，学生就能够通过标注的内容自己梳理出文章的结构以及内涵。

4.3 以符号批注，便于学生反复阅读

对于高年级的学生而言，教师需要教授学生如何正确的使用符号进行标注，进而让学生对注释的内容清晰明确。在开展语文阅读时，教师可以让学生根据自己的阅读习惯以及学习特点，去建立一套属于自身的符号阅读体系，再对各个符号的实际含义进行注解，进而有效避免后续阅读活动中杂乱标注问题的出现，同时也能够极大的发挥出标注的价值。以《落花生》这一部分的阅读内容为例，教师可以让学生借助固定的符号对相关的内容进行标注，引导学生使用“……”符号对阅读素材中的好词好句以及精彩片段进行标注；用“<>”符号对阅读素材中的重点内容进行标注，以便在完成素材的阅读后更好的总结分析素材的结构以及主旨；用“[]”符号标注出自己在阅读过程中难以理解、存在困惑的内容；用“（）”符号表示自己在阅读理解过程中存在不足的部分，等等。这一系列的特定符号不仅能够让学生的思想更加清晰，也能够让学生更加高效的完成内容的复习以及核心内容的品读，进而让学生的阅读活动效果得到极大的提升。

4.4 以评价批注，帮助学生理解阅读

评价式的批注模式作为最为典型的批注式阅读模式之一，其能够引导学生在阅读过程中对素材内容的情感表达、语言特点以及其描写方式等能深入的分析，进而让学生在阅读的过程中有更大的收获。同时，评价式的批注也能够让学生对文章的内涵有更加深刻的理解。一般而言，评价式的批注主要有针对内容的评价以及针对人物角色的评价。教师在进行授课的过程中需要有意识的引导学生围绕这两部分的内容进行讲解。以《己亥杂诗》这一部分内容的教学为例，教师需要依托“万马齐喑究可哀”实施专门的阅读讲解，教师可以下达任务：其中的马指的是什么？从哪里体现？这一句突出了作者怎样的心境？等，让学生在阅读的过程中逐步走进作者的思想中，进而让学生可以更加全面的了解相关的内容知识。

4.5 目标要明确，保证学生批注效率

目标对于学生阅读效率的提高有着重要的影响。在开展批注式阅读活动时，教师需要依据实际的内容以及学生的特点制定科学的阅读目标，例如让学生列出文中的人物关系以及情感线路等，进而让学生在提升自主学习能力的同时，也能够让自身的阅读效率得到极大的提升，同时还能够有效避免注意力分散等因素导致阅读无法顺利进行的问题。以《将相和》这一部分内容的教学工作为例，教师可以为学生设置分阶段的阅读目标，在第一阶段的阅读中，教师可以让学生对文中的人物关系进行记录；在第二阶段的阅读中，教师可以引导学生分析文中的人物心理以精神状态；在第三阶段阅读中，教师可以与学生一起进行文章核心思想以及主旨的探讨。这种分阶段批注的模式不仅可以帮助顺利完成阅读任务，还能够提高学生对相关知识内容的认知，进而让学生对文章的学习有更加深刻的印象，最终让学生可以在不断练习的过程中逐步增强自身的阅读水平。

结语

批注式的阅读模式对高年级学生阅读能力以及综合学习能力的增强有着很高的价值，同时它也能够帮助学生建立正确的学习思维，并引导学生将阅读中的各个收获灵活应用在其他内容的学习中去，进而让学生的综合能力可以得到稳步的提升。除此之外，批注式的阅读也能够改变传统的师生关系，在为学生提供充足的自主学习空间的同时，也能够让教师更好的发挥引路人的作用，进而让学生在后续的学习以及成长中更加健康、独立，最终让小学语文课程阅读教学工作的意义可以得到真正的凸显。